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        整合區(qū)域活動,推進幼兒課程游戲化

        2021-12-27 19:16:54朱云纖
        教育·綜合視線 2021年8期
        關鍵詞:生活化區(qū)域游戲

        朱云纖

        幼兒園區(qū)域活動游戲化是一種創(chuàng)新型教育形式,引導學生關注生活,從區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)教育意義的這一理念,所形成的課程類型。因此,游戲課程能夠讓幼兒更好地了解日常生活,并且能夠在生活中獲得有益的教育,有助于提升幼兒智力水平,提升幼兒綜合素養(yǎng)。在教育改革和研究中,許多人會對游戲課程所存在的問題產(chǎn)生質疑,認為游戲課程具有一定的隨機性,而且無法設計教學目標?;诖?,要針對幼兒區(qū)域活動游戲課程所存在的一些問題進行系統(tǒng)研究,探究游戲課程對幼兒發(fā)展的積極效用。幼兒的發(fā)展離不開知識的吸收和經(jīng)驗的積累。在日常學習和游戲中,幼兒會接觸到生活中的必備知識,形成獨特的個性人格。因此,針對幼兒區(qū)域活動教育必須要依托科學、合理、有效的游戲課程,利用游戲課程的獨特優(yōu)勢,提升幼兒教育綜合水平。

        一、整合設計生活游戲,鍛煉幼兒生活能力

        很多幼兒園教師在開展區(qū)域活動過程中,常會忽視幼兒給游戲教學帶來的積極作用。比如,在進行幼兒游戲課程實施的過程中,教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)幼兒可能需要的知識,快速調(diào)整自己的教學策略,從而改變原有的教學步驟,以此來適應幼兒的發(fā)展需要。對于課程模式的構建和課程資源的開發(fā),教師需要進一步根據(jù)生活化標準和教學經(jīng)驗進行框架構建和具體實施。因此,教師可以將手工活動與幼兒的生活聯(lián)系起來,讓他們根據(jù)自己生活的經(jīng)驗和對生活的觀察、思考,從而進行手工創(chuàng)作。針對生活化資源的開發(fā),教師一方面要從自己的理論學習過程中吸取經(jīng)驗,借鑒一些良好的教育模式,并將這些游戲教育模式與自己的教學實際相結合,創(chuàng)設更適宜本土或是本園幼兒發(fā)展的生活化課程資源。另一方面,教師也要重視在游戲化教學中所獲取的額外信息,這些信息有些是來自于教師的自我反思,有些是來自于幼兒學習過程中所迸射出的智慧火花。當教師把這些區(qū)域活動內(nèi)容進行有效收集和整理的時候,就會發(fā)現(xiàn)教學課程資源得到了有效的充實。當然,搜集資源是重要的任務,對于這些資源的處理,教師也要有自己的把控。有些教育資源適合在課程教學中使用,有些教學資源則會影響原本教師的教學思路,阻礙教學進程的發(fā)展。針對這些資源,教師要進行挑選,才能夠促進幼兒游戲課程實施策略的提升,優(yōu)化生成課程實施的結構模式,進一步實現(xiàn)生活化教育改革的目標。

        二、整合設計合作游戲,培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力

        區(qū)域活動教學的優(yōu)勢顯而易見,那么在合作游戲教學活動中,利用合作組合形式增強學生的游戲感知體驗、提高學生的游戲感知收獲就顯得十分重要。教師應將學生的主體地位放在區(qū)域合作教學的首要位置。在傳統(tǒng)教育過程中,很多教師以自身的思維方式設計教學的形式和內(nèi)容,引導學生去完成游戲練習。這種方式不僅限制了學生的主觀感知能力,還會喪失游戲教學的價值。無論是學生的思想和心理,都無法在區(qū)域教學活動中獲得發(fā)展。因此,教師要利用必要的手段提高學生對合作組合形式的認知。游戲感知也是一種個性化的行為。學生選擇哪種合唱形式,適應哪種合唱類型都是有所傾向的。教師不能限制學生的意志,要讓學生能夠主動參與到合唱活動中。據(jù)此,教師要合理利用合唱組合形式,提高游戲教學的效果。同時,也不能忽視學生的興趣,不能將游戲感知和游戲學習當成一種任務來完成。

        三、整合設計情景游戲,發(fā)展幼兒綜合素質

        在幼兒區(qū)域活動教學中要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為幼兒教師,要重視課程游戲設計,同時要打造師生互動的氛圍,此外,要利用現(xiàn)代教育技術促進幼兒之間的交流合作,以提升幼兒參與游戲的激情。在實踐中,作為教師要利用科學的方式去引導幼兒感受、認知、欣賞。在教育過中,區(qū)域活動要以幼兒為主體,關注幼兒的心理想法和行為特征,還要根據(jù)幼兒對游戲的感受,合理選擇合適的動手內(nèi)容,讓他們能夠自主表達對區(qū)域活動的看法和感受,才能進一步推動游戲課程順利開展。作為教師,可以通過設計小組合作、集體探討等方式,營造更加自由的教育環(huán)境,不斷提升幼兒綜合創(chuàng)造能力,適應當前幼兒教育發(fā)展需求。比如,有的幼兒在繪畫涂鴉時,可能會給樹葉涂上黃色,給龍畫上翅膀,給小貓帶上項鏈等,實際上這是幼兒對于形象的一種認知,也是幼兒想象力的一種表現(xiàn),可以為教師更好地傳達出一些信息,讓幼兒教師能夠對幼兒進行針對性的培養(yǎng)和輔導。其次,對于工具材料的運用要開放,不能局限在大人的普遍認知里。比如,繪畫的材料可以是筆、紙,也可以是花朵、樹葉等材料。手工制作可以是紙片、彩泥、七巧板、拼圖等,不同的教育工具創(chuàng)作出來的美術作品都是不一樣的,能夠為幼兒提供充足的創(chuàng)作空間,從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

        綜上所述,幼兒園游戲課程是以新課程標準為基礎,以推動教育改革為目標的一種新的幼兒教育模式。這種教育模式的原則是促進幼兒的全面發(fā)展,有效提高幼兒的創(chuàng)造力,讓幼兒在學習中能夠化被動為主動,從而有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展,讓幼兒在生活、學習和游戲中獲得需要的知識。

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