薛相玉

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一，對(duì)于未來(lái)學(xué)生科學(xué)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法有著重要的促進(jìn)作用，當(dāng)代語(yǔ)文教師應(yīng)在日常思想以及素養(yǎng)培養(yǎng)中，在正確先進(jìn)思想引導(dǎo)下，積極采用多元化的適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識(shí)需求，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思想與能力的全面提升與發(fā)展。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平提高

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代化以及規(guī)范化的重要一環(huán)，是國(guó)家先進(jìn)教育以及經(jīng)濟(jì)科學(xué)有效發(fā)展的重要組成部分。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，當(dāng)代學(xué)生素養(yǎng)科學(xué)培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀以及其運(yùn)行方式、方法，布局和措施進(jìn)行科學(xué)的研究和有效的論證，進(jìn)而在一定程度上提高自身的教育以及現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)科學(xué)建設(shè)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，提升其工作效益和工作水平，有效推動(dòng)和提高學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體水平。此外，隨著國(guó)家與人民對(duì)于人才發(fā)展的追求，如果能科學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果的整體性提升，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式以及理念方法就將變得更加科學(xué)、合理，從而有效實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)化、有效的教育思想革新和科學(xué)化持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的良性發(fā)展以及規(guī)范化進(jìn)步。

（二）低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠促進(jìn)當(dāng)代教育新生態(tài)模式構(gòu)建

用科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，其核心就是利用新思想下的新教育手段和教育模式，來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的科學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，有效構(gòu)建新技術(shù)下的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新生態(tài)結(jié)構(gòu)與模式。核心思想為推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的可持續(xù)化、健康化的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育的不斷革新，科學(xué)構(gòu)建新思想、新理念、新教育下的基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境。基于此，在當(dāng)前新技術(shù)支持以及人才需求、發(fā)展需求下，基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的發(fā)展進(jìn)步意識(shí)，加深自己對(duì)于基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)建設(shè)發(fā)展改革戰(zhàn)略的深刻認(rèn)知，進(jìn)而不斷地通過(guò)實(shí)踐研究以及新模式改革的手段，有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)腳步的不斷落實(shí)與進(jìn)步，完成基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)新生態(tài)、新模式的全新構(gòu)建與發(fā)展。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性路徑和策略

（一）主動(dòng)研究，明確教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的與核心，是學(xué)生培養(yǎng)的方向。近些年來(lái)，隨著國(guó)家的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)形式的改變，現(xiàn)有的國(guó)家經(jīng)濟(jì)以及建設(shè)形式對(duì)于人才需求也產(chǎn)生了一定的變化。在這樣的大前提下，小學(xué)階段語(yǔ)文教育作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)階段和最好時(shí)機(jī)，教師也必須在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，進(jìn)而科學(xué)提升其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)水平。在具體的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，教師可以針對(duì)不同的情況，分步驟進(jìn)行。如教師在設(shè)計(jì)整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)或者單一課堂知識(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以先將整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)技能內(nèi)容進(jìn)行分層，先利用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)完成一定的認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)需求構(gòu)建，接著再幫助他們完成學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能的總結(jié)和歸納，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的推導(dǎo)以及研究。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到一定的發(fā)展以及增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到一定的提升與發(fā)展。

（二）依靠?jī)?nèi)容，保證學(xué)生自主能力科學(xué)提升

教學(xué)內(nèi)容選擇是高效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。近些年來(lái)，雖然隨著新課標(biāo)的發(fā)布以及教學(xué)課本的不斷改革，學(xué)生思維以及能力培養(yǎng)的部分日漸增多，但是其依舊存在些許問(wèn)題，不能完全滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)，還要能從課內(nèi)、課外兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)綜合水平。

首先是課內(nèi)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文知識(shí)與技能教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必然是伴隨著整個(gè)語(yǔ)文技能與知識(shí)中教學(xué)過(guò)程以及內(nèi)容發(fā)展中的，因此，在課內(nèi)階段，教師在思想上一定要明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建適合自身發(fā)展學(xué)習(xí)的科學(xué)技能與知識(shí)獲取方法，有效完成學(xué)習(xí)技能與知識(shí)路徑的明確以及知識(shí)與技能的全新的系統(tǒng)性構(gòu)建。只有這樣，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)真正注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步。在具體過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與思維的激發(fā)，用情境構(gòu)建等學(xué)生認(rèn)可喜歡的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于技能與知識(shí)的渴求欲望，幫助學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行技能與知識(shí)中涉及情況以及問(wèn)題的分析，從而在不斷的思考論證中，獲得知識(shí)，并完成總結(jié)歸納。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就會(huì)在這種不斷的分析、推導(dǎo)以及總結(jié)論證歸納中，科學(xué)獲得技能與知識(shí)的獲取路徑以及獲得方法，掌握核心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想和技能，得到更大的提升與發(fā)展。其次是課外活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力科學(xué)培養(yǎng)時(shí)，不妨積極借助一些網(wǎng)上的各種自主學(xué)習(xí)鍛煉平臺(tái)，有效拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉意識(shí)和強(qiáng)度，讓學(xué)生能使用更加多元化的手段來(lái)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)思想和素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)鍛煉，有效增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)與能力。

（三）多元方法，發(fā)展學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力

思想在發(fā)展，教育在進(jìn)步，這些年隨著中西方多元文化的共融與發(fā)展，新的學(xué)生培養(yǎng)思想以及方式方法也在不斷地誕生。這些全新的學(xué)生培養(yǎng)思路和方法，不僅更加貼近教育的實(shí)質(zhì)，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，更重要的是這些思想和方法對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更加有利，教學(xué)效果也更加優(yōu)異?；诖?，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，不妨積極使用這樣的思想和方法，進(jìn)而有效保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

建構(gòu)主義思想是當(dāng)前教育界普遍認(rèn)可的一種思想，其認(rèn)為知識(shí)與技能的獲得是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的解析來(lái)完成的，也就是說(shuō)針對(duì)一個(gè)新的問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的新知識(shí)構(gòu)成要素進(jìn)行分析，進(jìn)而通過(guò)舊知識(shí)的拓展，來(lái)有效完成對(duì)新知識(shí)的解構(gòu)，進(jìn)而推導(dǎo)出那部分不曾掌握的知識(shí)，進(jìn)而在分析、總結(jié)以及歸納和最后論證中，有效完成整個(gè)新知識(shí)的有效性探究，完成系統(tǒng)性知識(shí)的構(gòu)建。情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法以及案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等都是基于建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的一種教學(xué)方法，都是通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建—主動(dòng)探求—有效分析—總結(jié)歸納—科學(xué)驗(yàn)證等幾個(gè)步驟來(lái)完成的。這其實(shí)本身就是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)步驟，符合自主學(xué)習(xí)中的“因果定律”，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，可以積極使用這樣的方法，從而有效增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。在進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，教師就可以使用這些方法。如教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以先在課前讓學(xué)生對(duì)于其中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確自身的疑惑與問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)工具書(shū)等手段來(lái)逐步面對(duì)和解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，待學(xué)生有了一定的認(rèn)知之后，再按照科學(xué)的方法將他們分為幾個(gè)合作探究小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)通過(guò)自我研究或者合作探究論證等方式逐步科學(xué)有序地完成所有問(wèn)題的答案推導(dǎo)，并完成合理討論論證。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及思維能力也會(huì)得到發(fā)展，綜合水平也會(huì)得到明顯提高。

（四）實(shí)施定制教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)增強(qiáng)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，生長(zhǎng)環(huán)境以及思維發(fā)展程度都存在著一定的差異，這種差異也會(huì)使學(xué)生的外在表現(xiàn)存在一定的不同。因此，在當(dāng)前以生為本理念的支持下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)候，也可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式方法的定制式服務(wù)，讓處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展不同階段的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成。如在具體教學(xué)中，針對(duì)不同自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展程度的學(xué)生，教師可以將他們分為不同的層次：對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以將他們劃分為優(yōu)秀類(lèi)，主要對(duì)他們提出問(wèn)題，通過(guò)核心內(nèi)容研究等方法來(lái)自主獲取知識(shí)，完成知識(shí)技能獲取通道的獨(dú)立性構(gòu)建，并逐步完善獨(dú)屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法;而對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力尚待培養(yǎng)與發(fā)展的學(xué)生，教師可以將他們劃分為努力類(lèi)，在自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文技能與知識(shí)教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和有效培養(yǎng)，利用合理介入的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)介入以及引導(dǎo)，幫助他們逐步找到適合自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;而對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以將他們歸結(jié)為學(xué)困類(lèi)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真引導(dǎo)和詳細(xì)交流，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上以及事無(wú)巨細(xì)的引導(dǎo)下，逐步幫助他們彌補(bǔ)自己的缺陷，按部就班地進(jìn)行發(fā)展以及鍛煉，進(jìn)而逐步在磨合中找到適合自己的方法，有效促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和掌握更多系統(tǒng)知識(shí)和技能有著重要的影響。當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)打破原有思維桎梏，積極通過(guò)革新自己學(xué)生培養(yǎng)思想和方法的行為，保證學(xué)生培養(yǎng)效果，增強(qiáng)與提升現(xiàn)實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)施素養(yǎng)的增強(qiáng)與發(fā)展。