馮小燕

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！钡拇_，對于一個班級來說，班級文化是靈魂所在，是班級生存、發(fā)展和成功的關鍵。一個具有特色的班集體文化是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，具有一種無形的教育力量。身處其中的學子會情不自禁地受到濡染，成長為班級文化理想的人。

一、內涵詮釋：班級“雅文化”的源起思量

（一）班級“雅文化”的研究源起

“雅文化”中的“雅”字出自“博雅”一詞，意為優(yōu)雅高雅。“博雅”的拉丁文原意是“適合自由人”，古希臘倡導博雅教育，旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質的人?！吨行W守則》中有這樣的表述“孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人……”“雅文化”就這樣悄然誕生，引領學生感受優(yōu)雅魅力，成為優(yōu)雅之人，就成了我們六（4）班的目標追求。

（二）班級“雅文化”的建設思量

1.契合立德樹人的培養(yǎng)目標。

落實立德樹人的根本任務就是要全面深化課程改革，提高教育質量，促進學生全面發(fā)展。

2.彰顯班級管理的育人特色

一班一特色是我從事班主任工作以來的不懈追求，這也是班主任管理班級能力的充分體現(xiàn)。每次新接手一個班級，我總會思索班級的奮斗目標，并據(jù)此進行長遠的規(guī)劃。目標達成的過程則是我和孩子們經(jīng)歷的洗禮、蛻變之路。

3.滿足班級學生的發(fā)展需要

我們學校地處城鄉(xiāng)結合部，不少孩子隨祖輩一起生活，“隔代慣”使得孩子們在與同伴相處時任性十足，與老師相處時偶有頂牛現(xiàn)象。因此，我們六（4）班的“雅文化”就這樣應運而生。

二、實踐探索：班級“雅文化”的建設打造

（一）環(huán)境布置營造“雅文化”

杜威曾說：“要想改變一個人，必須改變其環(huán)境，環(huán)境變了，人也就被改變了?！蔽覈糯铀^：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”他們都認為環(huán)境對人的成長起著重要作用。班級文化中的物質文化環(huán)境——教室，對學生具有直接的影響。學校生活中，教室是學生學習、活動的重要場所，是教師向學生傳道授業(yè)的重要陣地，是班主任對學生進行思想教育、品德培養(yǎng)的重要舞臺。打造溫暖悅目的教室環(huán)境，顯得尤為重要！

1.讓“雅文化”浸染每一面墻壁

教室的每一面墻壁都是我們傳達“雅文化”的使者，如何讓它們更好地發(fā)揮文化的傳遞作用，我根據(jù)它們位置的不同賦予它們不同的使命。在我們班中，黑板左側的前墻用來張貼《班級公約》，黑板上方的正墻則是班風。黑板右側的墻面上是全員參加、極具特色的《班級日報》，它是班級文化建設的亮點之一。輪流做值日班長的同學每天必須出一期具有權威性的《班級日報》，記載發(fā)生在同學周圍的班級要聞、好人好事等。

開學初，為了營造教室的雅氛圍，我和孩子們一起動手布置教室。讓孩子們搜集自己心目中高雅之士的資料，或畫或寫、或剪或貼……將做成的人物卡片等張貼在教室左右墻面上，課余時，駐足流連，于不覺中接受“雅文化”的熏陶。

教室的后墻是面積最為廣闊的地帶，我將它開辟成“好書推薦墻”，貼上五彩的掛鉤，逐月更換推薦的書目，書目的內容大都圍繞“高雅”而選擇，從世界名著到說話的藝術，從圖說禮儀到古今賢文。它們與圖書角相互映襯，吸引著孩子們走進它們的懷抱，感受它們的智慧，滋養(yǎng)自己的成長。

教室的外墻則是孩子們大秀風采的地盤。每月評出的“優(yōu)雅之星”，將通過圖文并茂的展板向全班乃至全校進行展示。這樣的激勵一定會鼓舞更多的孩子投身“優(yōu)雅打造計劃”，在一次次的評比中脫穎而出。

一面面冰冷的墻壁，在我和孩子們的裝扮下溫情脈脈、馨香四溢。它們雖不會開口說話，但卻用無聲的語言感染著、熏陶著、監(jiān)督著每一位孩子。這樣精心布置的“雅文化”形成了一個富有魔力的教育場，于無聲中指引著孩子朝向優(yōu)雅。

2.讓“雅文化”鐫刻每一張桌子

為了讓班級的“雅文化”時刻流淌在學生心間，付諸于學生行動，我會要求孩子們將近期的行為目標記錄下來，做成“優(yōu)雅小貼士”貼在自己的桌角，每日三省，督促自己不斷向著新的目標邁進。

當然，我們還會利用好黑板報這個宣傳陣地，傳播“雅文化”，評比“雅之星”，為班級的“雅文化”創(chuàng)建推波助瀾。

（二）班級常規(guī)制定凸顯“雅文化”

1.制定班級公約

陶行知說過：“有時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心，自己共同所立之法，從始至終，心目中都有它在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響?！卑嗉壒s的制定應當遵循從學生中來到學生中去的原則。班主任老師應蹲下身子，傾聽學生的心聲。讓班級的每一位學生都成為制訂者、執(zhí)行者、維護者。在制定班級公約之前，我先帶領孩子們查字典、查資料，深刻透徹地了解“雅”字的含義?！案哐拧薄皟?yōu)雅”“博雅”……一個個跟班級文化密切相關的詞語充盈在我們的教室。聊名言、說故事，優(yōu)雅的種子就這樣在學生的心底里萌發(fā)?！皬V博優(yōu)雅”的班風就這樣誕生了。如何讓這樣的班風細化為點滴的言行要求，我拋出這樣幾個問題，讓學生進行思考。怎樣才是優(yōu)雅的學習？怎樣走路吃飯才是優(yōu)雅之舉呢？……在孩子們充分表達了自己的意愿后，我們確立了這樣的班級公約。

六（4）班班級公約

1.早晨到校，靜靜交好作業(yè);

2.早讀時間，輕聲背誦課文;

3.課堂回答，站姿正聲音響;

4.中午吃飯，路隊齊吃相雅;

5.課間休息，游戲樂禮相隨;

……

雖然這份公約還不是那么盡善盡美，但卻是孩子們智慧的結晶，是他們對“優(yōu)雅”的獨到解讀。完善后的班級公約由班干部鄭重張貼，在強烈的儀式感中，增添幾分敬畏之情。

2.強化行為習慣

在班級管理中，要讓班級公約中的“雅文化”落地生根，則要將它細化到具體的言行之中，讓每個學生都能明確優(yōu)雅言行的“廬山真面目”，以便在平時的學習生活中進行比對。我和孩子們一起將“雅文化”的要求逐一落實，按月分解。每個月進行一種常規(guī)的訓練強化。為了幫助孩子們養(yǎng)成優(yōu)雅的候課習慣，我制定了細致的候課要求，書放好，靜息好。就這簡簡單單的六字要求，我與孩子們一起反復訓練。我和他們繪制時間餅圖，用A4紙模擬時間的流逝，讓他們在真切的體驗中感受到時間的寶貴。通過場景再現(xiàn)讓他們感受大家靜靜候課的靜謐美好，從老師分享的感受中體會良好習慣的重要。在焦點訓練中，孩子們逐漸學會了雅言雅行的具體要求：走路時，腰桿筆直、從容自信;吃飯時，不言不語、光盤行動;游戲時，互相謙讓、友好玩耍……

（三）課堂教學滲透“雅文化”

課堂是我們教育教學的主陣地，是我們滲透“雅文化”的教育場。我們在課堂上要求孩子優(yōu)雅學習，并提出了“雅學”的具體要求：自主學習時，靜心讀、大膽思;合作交流時，善傾聽、樂分享;展示成果時，機會均、有自信。課堂上的不斷提醒、不斷強化，孩子們漸漸養(yǎng)成了雅學的好習慣。

語文課本中的許多教材更是給我們提供了學習“雅文化”的資源依托?！墩劧Y貌》告訴我們，禮貌是人與人溝通的橋梁;《學會合作》告訴我們，只有學會合作，才能取得成功;《天游峰的掃路人》告訴我們，良好的心態(tài)會讓我們享受一切工作。在與書本對話的過程中，孩子們對“雅文化”又有了新的理解和認識，做“優(yōu)雅之人”的志向必將愈加堅定。

老師的一言一行是孩子們爭相模仿的對象，在我們班，所有的任課老師會達成共識，用自己優(yōu)雅的言行去影響每一位學生。要求學生做到的，自身必須先做到。正所謂“學高為師，身正為范”，老師的舉止應成為學生的表率，率先遵守班級的規(guī)章制度，才能贏得學生的尊重和信任，從而更好地打造班級的“雅文化”。

（四）人際交往中重視“雅文化”

我們生活在班級中，在相處的過程中，難免會產生摩擦，這種非常態(tài)下的處理正需要“雅文化”的助攻。在極度憤怒的情況下學會控制自己的情緒和言行，則是“優(yōu)雅”的最高境界了。

一下課，孩子們便三五成群地扎堆玩起了游戲。常常上一秒無比和諧，下一秒便擺起了“龍門陣”。面對這樣的共性問題，我一直尋找著合適的機會。一天，小王和小章在操場玩足球，球飛過來踢過去好開心！可是，隨著小王的一個不小心，足球砸在了小章的臉頰上，瞬間氣氛極度緊張，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。在爆料人的帶領下，我火速趕往操場，將他們分別帶回教室。斗牛般的倆人互相慪氣。怎么辦？我決定圍魏救趙，讓其他同學先說說，如果你是其中的一人，你會怎么辦？身處是非之外的孩子們明顯要冷靜很多，他們冷靜地分析著事情的起因、應對的態(tài)度。眼看當事人情緒有所緩解，我適時回顧我們的班級公約，而后，讓他們談談此刻的感受。勿需我多言，雙方握手言和，重歸于好。接著我和同學們分析了類似情況的處理方法，游戲時多加小心，遇到問題多換位思考，寬容是“優(yōu)雅”的最高境界！

在這樣的引領中，我們這個班集體會更具凝聚力，同學們也會更有安全感?！把盼幕辈粌H能讓孩子們學會做人之道，更能感受集體的溫暖。

三、且行且思：班級“雅文化”的期許展望

在班級推行“雅文化”特色打造以來，孩子們的言行悄然發(fā)生著變化。早晨到校，大學認真早讀;預備鈴后，大家靜息候課;課堂學習，大家優(yōu)雅自信;就餐時間，大家有序文明……“就餐文明班級”“如皋市優(yōu)秀班集體”等榮譽紛至沓來，孩子們一路成長，一路收獲！

回顧一年的歷程，我清醒地認識到：在班級“雅文化”打造的過程中，還有一些不足之處。

如何進一步發(fā)揮教室文化的濡染作用，更好地對學生進行潛移默化的影響？如何讓“雅文化”有針對性地與孩子們的生活相融合？如何根據(jù)學生的表現(xiàn)調整訓練的方式方法？如何采用更為有效的激勵措施來推進“雅文化”進一步走向深入？這將是我在未來的班主任工作中繼續(xù)探索的問題和方向。

“吾非智者，而吾好學焉。”在班級體的建設中，我始終帶著滿腔的熱情，孜孜不倦地打造著學生最溫馨的精神家園。我享受著用班級“雅文化”引領著學生成長的快樂。但愿我傾心打造的“雅文化”能讓孩子親近傳統(tǒng)文化，優(yōu)雅自己的言行，成為優(yōu)雅之人。