● 重慶市涪陵區(qū)第十四中學(xué) 代保明

循證教學(xué)法，最早由美國(guó)人杰夫·佩第提出。它是一種遵循證據(jù)的教學(xué)法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)成果，并結(jié)合教師個(gè)人專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和實(shí)際情況，將三者結(jié)合起來(lái)作為證據(jù)，對(duì)教師自己的教學(xué)策略和教學(xué)情境進(jìn)行檢視并優(yōu)化。

作為一種全新的教學(xué)模式，循證教學(xué)法教學(xué)進(jìn)程的核心是發(fā)現(xiàn)、研究、解決“問(wèn)題”；學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式是尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)研究的結(jié)論，即“證據(jù)”，并對(duì)這些用來(lái)解決問(wèn)題的“證據(jù)”進(jìn)行分析研究、整理甄別；然后運(yùn)用“證據(jù)”，結(jié)合教師的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的條件和愿望，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，選擇最佳的教學(xué)方法；最后通過(guò)一定的方式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

循證教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，優(yōu)勢(shì)很明顯。它是以解決“問(wèn)題”為課堂教學(xué)的主線；它兼顧已有的教學(xué)研究成果、教師的素養(yǎng)能力、學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性等三個(gè)方面的證據(jù)；它充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師真正地成為了主導(dǎo)；它注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)。筆者依據(jù)循證教學(xué)法的內(nèi)涵和課堂具體的操作路徑，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，就實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)嘗試。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是文本教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇直接關(guān)系著教學(xué)效果的達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)和適切直接關(guān)系學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)目標(biāo)的具體和可控直接關(guān)系師生課堂活動(dòng)的效益。但從語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)際看，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)不恰當(dāng)?shù)谋缺冉允?。有的目?biāo)空洞，在教學(xué)中無(wú)法落實(shí)，如把莫懷戚的小說(shuō)《散步》中的一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“體悟中年人身上強(qiáng)烈的責(zé)任感”，對(duì)初一學(xué)生而言，這個(gè)目標(biāo)是難以落實(shí)的。有的目標(biāo)寬大，在教學(xué)中落不了地，如把朱自清的散文作品《春》中的一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感”，就這樣一篇課文，如何能達(dá)成這樣的目標(biāo)？有的目標(biāo)繁雜，圍繞三維目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)還有兩三個(gè)子目標(biāo)，一個(gè)文本居然有八九個(gè)目標(biāo)，教師能樣樣落到實(shí)處？教育家于漪說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)、具體可行；切忌龐雜，多目標(biāo)必然導(dǎo)致無(wú)目標(biāo)?！保ㄓ阡簟兑惠呑訉W(xué)做語(yǔ)文教師》2017年刊于《語(yǔ)文教學(xué)通訊B》）。

如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，循證教學(xué)法認(rèn)為，教情和學(xué)情的結(jié)合是一個(gè)重要的“證據(jù)”。

教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)文本的文體特性有強(qiáng)烈的指向性，特別是文本所在的單元提示、文本前的預(yù)習(xí)提示、文本后的練習(xí)，都在暗示文本教學(xué)要到哪里去。這些內(nèi)容已經(jīng)很明顯地告訴了師生文本的教學(xué)目標(biāo)，需要教師確保這些目標(biāo)的達(dá)成。但如果教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置僅到此為止，那是會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)情況的。教師必須進(jìn)行循證，并對(duì)“證據(jù)”進(jìn)行分析研究。要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，必須要考慮到教情和學(xué)情，思考教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到目標(biāo)所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，思考學(xué)生的閱讀圖式和表達(dá)能力是否接近目標(biāo)，目標(biāo)是不是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

比如，朱自清的散文《春》的教學(xué)目標(biāo)一般都有“朗讀課文，體悟作者對(duì)春天來(lái)臨的盼望和欣悅之情”。這個(gè)目標(biāo)就是一個(gè)大而籠統(tǒng)的表述，“朗讀”是學(xué)法，教師需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在聲音傳遞中體現(xiàn)出“盼望和欣悅之情”，而“體悟”是情感目標(biāo)，是朗讀的歸宿。如果我們對(duì)此目標(biāo)循證發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的不精準(zhǔn)顯而易見?！袄首x”的方法很多，師生朗讀這篇寫景抒情散文，以訓(xùn)練哪些朗讀方法為主？絕對(duì)不能用這一課來(lái)訓(xùn)練所有的朗讀方法吧。從教情來(lái)看，教師了解哪些朗讀方法，教師會(huì)不會(huì)運(yùn)用這些朗讀方法，都是很關(guān)鍵的證據(jù)；從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)知道哪些朗讀方法，他們能不能正確地運(yùn)用這些朗讀方法，更是非常重要的證據(jù)。文本后面的積累拓展中暗示本課的朗讀要訓(xùn)練“重音和停連”。但是，經(jīng)過(guò)一番循證，學(xué)生對(duì)“重音”是了解的，并且還能運(yùn)用，而對(duì)“停連”則比較陌生。更為重要的問(wèn)題是，在朗讀訓(xùn)練中，只訓(xùn)練“重音和停連”是達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)的，還不能完全用聲音傳達(dá)出“作者對(duì)春天來(lái)臨的盼望和欣悅之情”。那就必須“應(yīng)用當(dāng)前所能獲得教學(xué)研究成果”，并用此成果來(lái)檢視教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)策略，在“教學(xué)情境”中訓(xùn)練并生成新的朗讀知識(shí)和技能。

按照這樣的循證教學(xué)原理，結(jié)合本文的教學(xué)實(shí)際，至少訓(xùn)練三個(gè)朗讀技能，才可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：一是情感基調(diào)，二是重音和停連，三是拖音與升高。

《春》的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們把帶有“了”字的句子勾出來(lái)，看一看共有多少句？

（生勾畫后答9句）

師：我們一起來(lái)讀讀這9句帶有“了”的句子，看這個(gè)“了”字有什么特別的味道沒(méi)有？

師：請(qǐng)齊讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。

（生齊讀）

師：對(duì)“了”字有感覺(jué)沒(méi)有？

（學(xué)生臉上茫然）

師：我們?cè)冽R讀這一句，但必須把“了”字刪掉不讀。

（生齊讀）

師：這次感覺(jué)怎樣？

生：讀起來(lái)拗口，總感覺(jué)讀的是個(gè)半截句子。

生：感覺(jué)不到作者的感情是高興還是不高興。

師：有這樣的感受非常不錯(cuò)。我們?cè)僮x一次，這次把“了”字加上去讀，并把“了”音稍微讀長(zhǎng)并升高一點(diǎn)。

（生齊讀）

師：什么感覺(jué)？

生：有一種無(wú)比喜悅興奮的心情。

生：好像是作者在歡呼春天的到來(lái)。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)?？磥?lái)這個(gè)“了”字不簡(jiǎn)單吧！按照剛才的方法，請(qǐng)同學(xué)們自己讀后面的8句，然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)了，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)落地，課堂教學(xué)才會(huì)有抓手，才不至于使課堂教學(xué)始終懸在半空，一堂課下來(lái)，學(xué)生幾乎沒(méi)有收獲。而要讓教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，最好的辦法就是循證，合理利用當(dāng)下教學(xué)研究成果，考慮教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的閱讀圖式及個(gè)體特征，把這三個(gè)“證據(jù)”加以反復(fù)觀察、分析、梳理，然后再審視教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行優(yōu)化。語(yǔ)文教學(xué)為什么“少慢差費(fèi)”，恐怕教學(xué)目標(biāo)欠精準(zhǔn)是原因之一。許多語(yǔ)文教師手中的優(yōu)秀教案，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上是不精準(zhǔn)的。

二、精準(zhǔn)淬煉教學(xué)問(wèn)題

余映潮說(shuō)：“高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用?！保ㄓ嘤吵薄队嘤吵遍喿x教學(xué)藝術(shù)50講》陜西師范大學(xué)出版社，2005）。循證教學(xué)法主張教學(xué)以發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”為教學(xué)流程的出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)的核心進(jìn)程就是“發(fā)現(xiàn)、研究‘問(wèn)題’”?！皢?wèn)題”教學(xué)，在循證教學(xué)實(shí)踐中處于核心地位，就循證教學(xué)所提出的反饋教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、全班交互學(xué)習(xí)、圖形組織者、可視化表征、決定法、合作學(xué)習(xí)、互惠學(xué)習(xí)等最佳教學(xué)法看，所有這些教學(xué)法的核心價(jià)值就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，立足點(diǎn)、落腳點(diǎn)和歸宿無(wú)一不是“問(wèn)題”的解決。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更多的是設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，把教學(xué)文本轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè) “問(wèn)題”，這才是教學(xué)中的師生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。但所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”是否適合學(xué)生，是否能夠激發(fā)學(xué)生的研究欲望，是否能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中都得打個(gè)大問(wèn)號(hào)。循證教學(xué)法認(rèn)為，“證據(jù)”最能說(shuō)明一切，一旦有了“問(wèn)題”，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體視角出發(fā)，找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的研究結(jié)論即證據(jù)，在對(duì)用來(lái)解決問(wèn)題的“證據(jù)”進(jìn)行觀察、分析和梳理的過(guò)程中考量“證據(jù)”與“問(wèn)題”之間的關(guān)系，選擇教學(xué)策略?！皢?wèn)題”是不是最佳設(shè)計(jì)，“問(wèn)題”的價(jià)值和意義有多大，是由“證據(jù)”說(shuō)了算。

從“學(xué)生的主體視角”這個(gè)證據(jù)看，那就是學(xué)生的學(xué)情，是學(xué)生的閱讀圖式、表達(dá)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，特別要考慮的是學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維能力、言語(yǔ)訓(xùn)練。從與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的研究結(jié)論這個(gè)證據(jù)看，那就是師生的已知和未知，包括學(xué)生自己找尋的有助于“問(wèn)題”解決的所有資料，皆是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。循證到此后，教學(xué)“問(wèn)題”的提出就不會(huì)輕而易舉，它一定是一個(gè)非常艱辛的淬煉過(guò)程。這個(gè)淬煉過(guò)程，就是師生要在不斷地“循證”過(guò)程中提升“問(wèn)題”的含金量，讓師生共同生成的“問(wèn)題”少而精，能成為課堂教學(xué)的主“問(wèn)題”，最后達(dá)成牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

教學(xué)《我的叔叔于勒》，我淬煉了以下“問(wèn)題”：

1.父親……啞著嗓子說(shuō)：“??！??！原來(lái)如此……我早就看出來(lái)了！”這位父親早就看出什么來(lái)了？

2.父親從哪里“早就看出來(lái)”于勒并沒(méi)有發(fā)財(cái)，并沒(méi)有去南美旅行？

3.父親既然“早就看出來(lái)了”，為什么每周日全家還要到海邊棧橋去散步？為什么父親總要說(shuō)那句永不變更的話？

4.于勒的出現(xiàn)讓菲利普夫婦“驚喜”了嗎？

5.結(jié)合前面四個(gè)問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)在寫法上有哪些特色？

這五個(gè)問(wèn)題，幾乎來(lái)自小說(shuō)的情節(jié)，都有提出“問(wèn)題”的“證據(jù)”。這些“證據(jù)”全部在小說(shuō)之中，師生只有對(duì)這些“證據(jù)”進(jìn)行觀察、分析、梳理，才能根據(jù)“證據(jù)”去研究解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這五個(gè)“問(wèn)題”都是淬煉的結(jié)果，“問(wèn)題”來(lái)自課文，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有難度。從學(xué)生的視角看，晃眼一瞅，似乎是小說(shuō)中的原句，但真要回答，則很費(fèi)思量；從尋找與文本內(nèi)容相關(guān)研究結(jié)論即證據(jù)的角度看，這幾個(gè)問(wèn)題本身又是“證據(jù)”，它們是深刻理解小說(shuō)主旨的“證據(jù)”，研究這些“證據(jù)”，就會(huì)得出深刻的小說(shuō)解讀；從教學(xué)策略角度看，在分析小說(shuō)情節(jié)時(shí)，結(jié)合簡(jiǎn)單而又撲朔的情節(jié)采取剝筍法，最后揭示小說(shuō)的主旨，學(xué)生興趣濃郁。更為巧妙的是，學(xué)生如果解決了前四個(gè)問(wèn)題，第五個(gè)關(guān)于小說(shuō)寫作手法的“問(wèn)題”就會(huì)迎刃而解，諸如“伏筆法”“懸念法”“陡轉(zhuǎn)法”“對(duì)比法”等，學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟。

教學(xué)“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)絕不是教師的一廂情愿，更不是教師的順手拈來(lái)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，要保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，“問(wèn)題”必須有一個(gè)淬煉的過(guò)程。

三、精準(zhǔn)選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是師生通過(guò)課堂活動(dòng)從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。師生課堂活動(dòng)的策略選擇恰當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍；否則，只能事倍功半。一旦一堂課的教學(xué)內(nèi)容確定下來(lái)，教學(xué)策略的選擇就顯得非常重要?！敖虒W(xué)方法要慎選，要適切，符合文章個(gè)性特征，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理要求，切忌‘琳瑯滿目’，嘩眾取寵?！保ㄓ阡簟兑惠呑訉W(xué)做語(yǔ)文教師》2017年刊于《語(yǔ)文教學(xué)通訊B》）。

循證教學(xué)法要求對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行“檢視并優(yōu)化”，也是基于這樣的思考。怎樣“檢視”呢？運(yùn)用三個(gè)“證據(jù)”：已有教學(xué)成果、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。只有在選擇的教學(xué)策略能獲得這三個(gè)“證據(jù)”有力支持的情況下，教學(xué)策略才可能被優(yōu)化，教學(xué)策略的施行才可能一帆風(fēng)順。從一定程度講，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)策略的選擇，但學(xué)生循證所獲的教學(xué)成果、教情、學(xué)情會(huì)左右教學(xué)策略的施行和結(jié)果。

就循證教學(xué)法所提倡的“互動(dòng)對(duì)話提供反饋”“情境設(shè)置”“思索深層含義”“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”“回顧法”等策略來(lái)看，確實(shí)是很好的，但核心的問(wèn)題是師生的甄選，什么教學(xué)內(nèi)容，選擇什么教學(xué)策略，這當(dāng)中需要研究的問(wèn)題并不少。換句話說(shuō)，什么教學(xué)策略適合什么教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)需要教師的精準(zhǔn)選擇。而要做到精準(zhǔn)選擇，那么師生在選擇之前的“循證”不可掉以輕心。

只要教學(xué)策略選擇精準(zhǔn)，課堂教學(xué)的流程就會(huì)順?biāo)橈L(fēng)，學(xué)生的參與就會(huì)積極主動(dòng)，“當(dāng)前所獲的教學(xué)研究成果”的應(yīng)用就會(huì)恰到好處，師生在課堂上就會(huì)如沐春風(fēng)，就會(huì)高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的成效在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的最優(yōu)結(jié)合的技能如何。同時(shí)，對(duì)800多名教師的研究表明，其中約有27%的教師感到極大困難之處，正是在選擇方法上，而不是運(yùn)用方法本身?！保ò桶嗨够骶?，張定祥、高文譯《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》，教育科學(xué)出版社，2001年）。

例如，對(duì)《湖心亭看雪》的教學(xué)，依據(jù)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，我根據(jù)“互動(dòng)對(duì)話提供反饋”的策略，選定了“矛盾解讀法”。先讓學(xué)生找“矛盾”：

① 寫作時(shí)間的矛盾。文章寫于1647年，明朝早就不存在，但文章偏要用崇禎年號(hào)。

② 游覽時(shí)間的矛盾。一般人游西湖都會(huì)選白天、晴天，而張岱偏要選下了三天大雪的夜晚。

③ 游覽天氣的矛盾。普通人游西湖都會(huì)選擇無(wú)雨無(wú)雪的晴天，可張岱偏要選夜晚的大雪天。

④ 游人數(shù)字的矛盾。與張岱同行的有兩三個(gè)舟子，可他偏說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”。

⑤ 答非所問(wèn)的矛盾。張岱問(wèn)先到亭上兩個(gè)人的姓氏，那兩個(gè)人回答“金陵人”。

⑥ 黑與白的矛盾。文章先說(shuō)“上下一白”，可后面又說(shuō)有黑色的點(diǎn)。

⑦ 別與留的矛盾。張岱是專門去湖心亭看雪的，可他在湖心亭停留的時(shí)間很短，喝了三大杯酒就匆匆離去，為什么不多待一會(huì)兒。

找出文中的多處矛盾后，接下來(lái)是分析解決這些矛盾。一旦解決了這些矛盾，張岱的“獨(dú)行”“獨(dú)愛(ài)”“獨(dú)靜”“獨(dú)潔”“獨(dú)念”“獨(dú)隱”“獨(dú)喜”就顯現(xiàn)出來(lái)，張岱內(nèi)心世界的“獨(dú)”就得到了有情有味地解釋?！懊芙庾x法”策略，在“找矛盾”“解矛盾”的過(guò)程中，師生、生生互動(dòng)，為問(wèn)題的解決不斷在文本里循證，不僅能領(lǐng)悟文章豐蘊(yùn)的思想內(nèi)容，而且還能共同感受“矛盾表達(dá)”藝術(shù)的睿智和絕妙。

四、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)或步驟，這些教學(xué)活動(dòng)前后關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)環(huán)形活動(dòng)系統(tǒng)，環(huán)的中軸交匯點(diǎn)即是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)預(yù)設(shè)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師往往會(huì)預(yù)設(shè)多個(gè)有先后順序的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)按照邏輯順序構(gòu)成了一個(gè)有利于教學(xué)的環(huán)形課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，互動(dòng)給力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但教學(xué)環(huán)節(jié)的多寡是教學(xué)中需要慎重思考的問(wèn)題，只有恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)才能更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)過(guò)少，必要的腳手架不夠，不可能會(huì)高效地達(dá)成目標(biāo)。環(huán)節(jié)過(guò)多，整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容臃腫，很可能導(dǎo)致師生的教學(xué)活動(dòng)似蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，學(xué)生實(shí)際收獲很少。

循證教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)是：提出問(wèn)題→學(xué)生檢索查閱文獻(xiàn)、組織匯報(bào)→學(xué)生主講、教師評(píng)定→評(píng)價(jià)。這四個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了循證教學(xué)法的核心教學(xué)思想，以“問(wèn)題”作為整個(gè)課堂的內(nèi)驅(qū)力，師生共同發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”；然后自主循證學(xué)習(xí)，檢查已有的教學(xué)研究成果，結(jié)合學(xué)生自己的閱讀圖式和表達(dá)基礎(chǔ)，分析整理所循的證據(jù)，在小組或一定范圍交流匯報(bào)，部分或者絕大部分地解決“問(wèn)題”；接下來(lái)，是班級(jí)的合作學(xué)習(xí)，先是學(xué)生主講，學(xué)生依據(jù)自己檢索查閱的證據(jù)，在觀察分析整理的基礎(chǔ)上，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，宣講自己學(xué)習(xí)并解決“問(wèn)題”的思路、方法、結(jié)果，教師更多的是指導(dǎo)和評(píng)定；最后是對(duì)整堂課的評(píng)價(jià)，主要是師生對(duì)達(dá)成效果的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)其實(shí)是帶有總結(jié)反思性的，是對(duì)一堂課的客觀而深刻的反省，反省之后就會(huì)有認(rèn)識(shí)框架的產(chǎn)生。這四個(gè)環(huán)節(jié)遵循“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——反思評(píng)價(jià)”的思路進(jìn)行，環(huán)節(jié)少，但緊扣教學(xué)的中心問(wèn)題，并且充分尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為主。特別是“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，意義非凡。每堂課都有這樣的效果評(píng)價(jià)，每堂課師生都自我反思評(píng)價(jià)，課堂效益自不待言。

教學(xué)統(tǒng)編教材九下名著閱讀《儒林外史》，我以《怎一個(gè)“瘋”字了得》為題，采用“以寫促讀”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

（一）話說(shuō)瘋子：①小說(shuō)中除了范進(jìn)，還有許多瘋子，你能舉幾個(gè)嗎？作者為什么要寫這么多瘋子？②從文中瘋子們的視角看，還有另外一群“瘋子”，這群“瘋子”與那個(gè)時(shí)代格格不入，作者寫這群“瘋子”，又是為什么呢？

（二）作者是怎樣來(lái)寫這些瘋子的？（學(xué)習(xí)諷刺手法）。

（三）了解小論文寫作知識(shí)，寫作小論文。

（四）小論文交流，效果評(píng)價(jià)。

這四個(gè)環(huán)節(jié)，逐個(gè)遞進(jìn)，層層深入，最終指向小論文寫作。四個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)不多，但突出重心，突破難點(diǎn)，達(dá)成了目標(biāo)。從循證教學(xué)思想看，學(xué)生檢索查閱資料，對(duì)小說(shuō)中和其他地方查閱的資料進(jìn)行審視、分析、整理并生成新的認(rèn)知，無(wú)論是諷刺手法的四種具體表現(xiàn)，還是小論文寫作的思路和操作程序，都是“循證”的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，所有的環(huán)節(jié)（活動(dòng)）都是在“促進(jìn)學(xué)生理解”，都是在努力體現(xiàn)對(duì)話、交互、互惠、合作、情境、評(píng)價(jià)等循證教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)法，始終把學(xué)生的參與、體驗(yàn)、反思放在首位。

就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，不同的教學(xué)模式有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而體現(xiàn)出不同的教學(xué)主張。而循證教學(xué)的四環(huán)節(jié)，或者叫課堂教學(xué)操作線路圖，應(yīng)該是最儉省的，也是很便于課堂教學(xué)操作的。它去掉了不必要的環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“問(wèn)題”開展活動(dòng)，并且讓學(xué)生自己循證解決問(wèn)題，語(yǔ)文有效教學(xué)的架構(gòu)較為明晰。

五、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)高效練習(xí)

杜威說(shuō)：“作業(yè)是有目的、繼續(xù)不斷的活動(dòng)。所以，通過(guò)作業(yè)進(jìn)行的教育所結(jié)合進(jìn)去的有利于學(xué)習(xí)的因素比任何其他方法都要多。”（杜威《民主主義與教育》人民教育出版社，2016年）。錢夢(mèng)龍對(duì)語(yǔ)文的訓(xùn)練有高屋建瓴的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)：“語(yǔ)文科的實(shí)踐性強(qiáng)……通過(guò)讀、寫、聽、說(shuō)的實(shí)踐提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更不能須臾離開訓(xùn)練。排斥訓(xùn)練，無(wú)異于抽空語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，使語(yǔ)文課程蛻變成一個(gè)徒有其表的‘空殼’……嚴(yán)重降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量?！薄捌鋵?shí)，教育本身就是訓(xùn)練。學(xué)生健全人格的塑造，良好品德和習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)，等等，哪一樣離得開訓(xùn)練？”（錢夢(mèng)龍《教師的價(jià)值》華東師范大學(xué)出版社，2015年）。語(yǔ)文知識(shí)的掌握和能力達(dá)成是一定需要訓(xùn)練的，語(yǔ)文教學(xué)忌諱訓(xùn)練是不尊重客觀實(shí)際的。當(dāng)然，題海戰(zhàn)術(shù)肯定是錯(cuò)誤的，是低效的訓(xùn)練。從循證教學(xué)主張的視角所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，不僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的回顧與鞏固，更是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。

循證教學(xué)課堂操作技術(shù)路線圖中的“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)含義很廣，評(píng)價(jià)的方式多種多樣。其中的“訓(xùn)練”，恐怕是使用最多的效果評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力的運(yùn)用程度，在練習(xí)中最能真實(shí)地反映，也最能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練的直接呈現(xiàn)方式是練習(xí)題，練習(xí)題可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。但無(wú)論是課內(nèi)的，還是課外的，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須精準(zhǔn)。必須是當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的運(yùn)用，必須是對(duì)所學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的理解和運(yùn)用。這樣的精準(zhǔn)，要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要循證，一定要對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行“檢索查閱”，找到自己命題的“證據(jù)”，在對(duì)“證據(jù)”審查、分析、梳理中，分析命題是否合理，分析命題的支撐依據(jù)是否是教學(xué)的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)。從而避免學(xué)生的練習(xí)出現(xiàn)練非所學(xué)、學(xué)而不練的低效局面。

一位老師教學(xué)莫懷戚的《散步》 “以小見大”的寫作手法后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：請(qǐng)仿照《背影》中父親買橘和《秋天的懷念》中母親擋住窗外樹葉飄落兩個(gè)片段，用“以小見大”的手法寫一個(gè)片段。這幾乎就是一個(gè)無(wú)效練習(xí)。如果進(jìn)行循證，就會(huì)清楚“以小見大”的寫作手法是針對(duì)一篇文章的選材而言的，是整篇文章選材的“小”，亦即生活中的細(xì)小事情，“大”主要是文章反映的主題大。這樣的寫法不是指文章中的某個(gè)片段。經(jīng)過(guò)這樣的循證，發(fā)現(xiàn)題目中的兩個(gè)證據(jù)都是錯(cuò)誤的。《背影》中父親買橘和《秋天的懷念》中母親擋落葉都是細(xì)節(jié)描寫片段，不是“以小見大”的全文選材。一般都沒(méi)有“以小見大”的片段描寫這個(gè)說(shuō)法。這樣的練習(xí)，學(xué)生即使寫出來(lái)了，只能是細(xì)節(jié)描寫的片段。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅效益為零，還會(huì)有負(fù)效應(yīng)產(chǎn)生。

由此可見，在設(shè)計(jì)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，循證教學(xué)法同樣重要，只要對(duì)練習(xí)的題目進(jìn)行檢索查閱，并對(duì)這些證據(jù)進(jìn)行細(xì)查、分析、梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)練習(xí)題目是否恰當(dāng)，是否練習(xí)所學(xué)，練能促學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)有效課堂的架構(gòu)探索之路漫長(zhǎng)。有不少語(yǔ)文大家做了艱辛的探索，并提出了帶有個(gè)性特色的語(yǔ)文課堂新架構(gòu)。循證教學(xué)法，以“問(wèn)題”“證據(jù)”“情境”“評(píng)價(jià)”“學(xué)生主體”為關(guān)鍵詞，為語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的課堂操作技術(shù)路線，能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效教學(xué)。