● 中國教育科學(xué)研究院 戴汝潛

近來，一些地方和學(xué)校再度興起對分層教學(xué)的探索，這無疑是很好的現(xiàn)象。在科技主宰人類社會發(fā)展進(jìn)程、行業(yè)分類大改組的新形勢下，為推進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興，我們從來沒有像今天這樣：迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型精英和掌握高級技術(shù)工藝的人才。教育教學(xué)出現(xiàn)新一輪分層教學(xué)的熱議是必然的，也是十分必要的。因此，如何認(rèn)識、實(shí)踐和探索分層教學(xué)健康成長、發(fā)展，值得我們關(guān)注。

所謂“新一輪”，說明這是一個老命題。在我國，最早出現(xiàn)于上個世紀(jì)八十年代“快出人才、多出人才”的氛圍下，改變了1970年開始的“從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工農(nóng)兵中推薦大學(xué)學(xué)員”的辦法，恢復(fù)為通過招生考試的辦法選拔大學(xué)生。于是，一個通過考試成績選拔人才的機(jī)制開始形成。各地隨之產(chǎn)生了“分層教學(xué)”的幾種辦學(xué)模式——

① 重點(diǎn)學(xué)校（許多冠名為實(shí)驗(yàn)學(xué)校）；② 非重點(diǎn)學(xué)校辦重點(diǎn)班（命名為實(shí)驗(yàn)班）；③普通學(xué)校（出現(xiàn)一般校和兜底校）。

此后更有——

① 示范性高中；② 少年班；③ 各級各類民辦學(xué)校（實(shí)驗(yàn)班、特長班）。

從表面上看，出現(xiàn)這種狀況有其必然性，無可厚非。因?yàn)槊總€人和每個人都是不同的，任何學(xué)校的學(xué)生，在任何時候大致都會分為“先進(jìn)的、中間的和后進(jìn)的”三個不同的層級或類型。但是，由于每個人發(fā)育成長的關(guān)鍵期和啟蒙、醒悟期先后不同，正如兒童學(xué)會說話有的早些、有的晚些；說話早些的不一定表明永?！跋冗M(jìn)”，說話遲一些的也不能夠說明日后不會成才，這是一個不斷變化的狀態(tài)。過早地用一紙考卷將學(xué)生用不同的辦學(xué)模式“命定”了一生成長的道路，就不可避免地出現(xiàn)：早期啟蒙發(fā)育稍遲的學(xué)生，失去了較好的發(fā)展機(jī)遇，而啟蒙發(fā)育較早靠偶然機(jī)遇進(jìn)入“重點(diǎn)”的學(xué)生，因不能適應(yīng)高快節(jié)奏而抑郁。何況“一紙考卷”的方式、方法、內(nèi)容本身也未必科學(xué)，并不符合教育的初衷。對此，社會上的質(zhì)疑之聲始終不斷！

早在1994年，中央教科所在呈報(bào)國家教委《普通高中性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式和課程設(shè)置論證報(bào)告》中就特別指出，需要“淡化重點(diǎn)學(xué)?！薄案脑煲陨龑W(xué)為單一辦學(xué)模式的狀態(tài)”的主張。指出以單純的書本知識為核心、應(yīng)試能力高低為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不妥的；長此下去，會造成扭曲教育觀念的嚴(yán)重后果。然而，在教育產(chǎn)業(yè)化輿論的助推之下，“應(yīng)試教育”愈演愈烈，造成普遍性“早期培養(yǎng)焦慮癥”，助長了“不要輸在起跑線”之風(fēng)，引發(fā)了一系列社會性問題，學(xué)校育人的本質(zhì)特征受到嚴(yán)重破壞，與新時期培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

實(shí)踐證明：上述辦學(xué)模式不是好的“分層教學(xué)”的方式方法，并不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教育。這也是近幾年來國家教育部一再強(qiáng)調(diào)教育要“均衡發(fā)展”的根本原因。

當(dāng)然，教育界的一些有識之士，特別是位居一線的教師們，無論是在哪種類型的學(xué)校內(nèi)，都在堅(jiān)持教書育人的根本方向，對“分層教學(xué)”做了許多探討。普遍認(rèn)為，所謂“分層教學(xué)”，是根據(jù)一個基本的事實(shí)，即每個人都有自己的個性，個性的差異需要“因材施教”的匹配?！耙虿氖┙獭笔墙逃晒Α⑷瞬庞楷F(xiàn)的充分必要條件。簡言之，為解決“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的問題，有針對性的教學(xué)才能夠收到教育預(yù)期的有效甚至是高效的成果。于是，創(chuàng)造出了三種基本的分層教學(xué)模式。

一、“快慢班”

“快慢班”，本意是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為2～3個不同層次的班級，施以不同進(jìn)度、不同深度內(nèi)容的教學(xué)。這樣，確實(shí)能夠在一定程度上落實(shí)“因材施教”，對多數(shù)學(xué)生來說，也是有積極成效的。但是，往往與“興辦重點(diǎn)學(xué)?！币粯?，不可避免地給學(xué)生帶來精神上的壓力，長此以往，適得其反。

“當(dāng)分開‘快慢’之后，常常會出現(xiàn)教師‘啟而不發(fā)’的尷尬局面，為什么？因?yàn)槟軌蛑鲃踊卮饐栴}，引導(dǎo)‘慢一拍’學(xué)生的思路‘快’的學(xué)生沒有了。俗話說‘羊群走路看頭羊’，‘頭羊’沒有了，群羊茫然。于是，學(xué)生群體自我教育機(jī)制沒有了。班級授課制的長處削弱了?！?/p>

為了減少這種負(fù)面的影響，于是，出現(xiàn)了“改進(jìn)型”，即“流動性快慢班”。具體辦法是每半個學(xué)期調(diào)整一次，也就是根據(jù)期中考試的水平，快班最后3～5名與慢班前3～5名交換。這樣做的目的在于，鞭策快班學(xué)生的同時也能激發(fā)慢班學(xué)生的進(jìn)取心，從而降低因分班教學(xué)帶來的負(fù)面影響。當(dāng)然，如果快班最后幾名和慢班最前幾名差距不明顯，甚至與快班總體水平差距也不是很明顯（通常在五分以下）的，這種情況，建議在原快班的學(xué)生仍保留在快班，慢班的學(xué)生升入快班，不斷擴(kuò)大快班學(xué)生數(shù)量，這恰恰說明“快慢班”進(jìn)行的有效性，也充分體現(xiàn)出“快慢班”模式的優(yōu)越性和慢班教師教學(xué)的有效性，并能夠充分適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的動態(tài)性。

二、“走班式”

“走班式”是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心進(jìn)行的教育教學(xué)模式。同一個年級同科同頭的教師分工，有的進(jìn)度快些、內(nèi)容深些，有的進(jìn)度慢些、內(nèi)容基礎(chǔ)些。學(xué)生課表相同，原班建制不動。只是在上課時，由學(xué)生自己選擇適合自己水平和能力的老師的課堂去聽課。這樣，學(xué)生從根本上消除了可能帶來心理壓力的外界負(fù)面影響，學(xué)習(xí)會變得主動。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、精力分配，不同的學(xué)科選擇不同的層次教學(xué)內(nèi)容，避免了“快慢班”的“一刀切”—— 變“削長適短”為“揚(yáng)長補(bǔ)短”。

但是，“走班式”適宜在高中學(xué)校采用，學(xué)生年齡稍大，有了一定的選擇判斷能力。另外，需要學(xué)校有較強(qiáng)的管理能力，一方面，對學(xué)生的紀(jì)律有特定的要求，另一方面，要做好教師的分工和輪崗安排，避免教師產(chǎn)生不必要的心理壓力。當(dāng)然，筆者建議，在條件適宜的學(xué)校，可以試行初中就開始進(jìn)行走班式，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生成熟期提前了，相信他們在學(xué)校的正確引導(dǎo)下，是有能力選擇適合自己的聽課方式的。

三、“補(bǔ)課班”

“補(bǔ)課班”是歷史上比較常用的課外補(bǔ)習(xí)的方式。一般是放學(xué)以后，教師將少數(shù)學(xué)生留下，“開小灶”。通常分為兩類：一類是成立課外小組，做尖子生的提升；一類是對后進(jìn)生的督促、幫助、補(bǔ)習(xí)。這是學(xué)校歷來的傳統(tǒng)做法，也是教師高度責(zé)任心、事業(yè)心的體現(xiàn)。只是在現(xiàn)階段條件下，多被校外教育機(jī)構(gòu)所取代，它們?yōu)檫m應(yīng)一些家長的焦慮，演繹出“宏志班、火箭班”之類，不免有商業(yè)噱頭的味道，對學(xué)生的健康成長并無長遠(yuǎn)益處，在此不加贅述。

上面所說的“分層教學(xué)”都是顯性的分班式。因?yàn)?，至少在相?dāng)長的歷史時期內(nèi)，學(xué)校的班級授課制會依然保留。那么，我們可以嘗試隱性的“分層教學(xué)”方式。

所謂“隱性分層教學(xué)方式”，是指課堂上“一視同仁”、不分高下，但是，課外作業(yè)做到“分層分級”，留出必作和選作完成的練習(xí)。運(yùn)用作業(yè)誘導(dǎo)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。當(dāng)然，這些內(nèi)容需要具有明確深度和目標(biāo)的有效性問題，用來充分滿足高水平、高需求的學(xué)生發(fā)展的需要，事后可以張榜公示選做作業(yè)，啟發(fā)有興趣、有能力的一般學(xué)生嘗試提高，對選做的學(xué)生的成就感也有教益。顯然，這對學(xué)生的成長有增長正能量的促進(jìn)作用，避免了各種不同形式的負(fù)面影響。因此，“隱性分層”的方法是有其優(yōu)越性的，這當(dāng)中需要教師多付出一些辛苦。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，基本方式是選擇相應(yīng)的教學(xué)參考書和相關(guān)的學(xué)科知識拓展讀物，提供書目指導(dǎo)閱讀。將志趣相投的學(xué)生組成讀書小組，取自主自由研習(xí)的模式進(jìn)行，由學(xué)生自己課下組織進(jìn)行，教師只在必要的情況下，幫助解疑釋惑。這是可以在中學(xué)和小學(xué)高年級普遍開展活動的方式。

說到“活動”，我們所有學(xué)校都有條件建立“學(xué)科學(xué)習(xí)精英擂臺”。也就是在教學(xué)樓的大廳，開辟一面墻的中下部（便于學(xué)生看清字），按學(xué)科分成幾部分，作為學(xué)生（甚至可以包括老師）可以張貼學(xué)科疑難問題，署名征集、尋求署名答案的園地。既可以為尖子學(xué)生提供施展才華的機(jī)會，也可以創(chuàng)造互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，形成校園文化；也可以收到“分層教學(xué)”的意外效果。這種方法特別適合在中學(xué)、尤其是高中段開展活動，高三年級的學(xué)生可以充分幫助解答各個年級學(xué)生提出的任何學(xué)科課程中的問題。只要引導(dǎo)得好，可以收到非常好的輔助教學(xué)成效（比如，適當(dāng)?shù)臅r刻，教師貼出一兩個問題進(jìn)行引導(dǎo)）。這是我在四十年前親自實(shí)踐、極其有效的“分層教學(xué)”實(shí)踐活動。

其實(shí)，對于中小學(xué)教學(xué)來說，任何高水平的教師都免不了教出差生，任何辦學(xué)條件差、師資水平低的學(xué)校也斷不了出眾人才的涌現(xiàn)。為什么會出現(xiàn)這種狀況？就是因?yàn)閷W(xué)生的先天條件不同、后天文化環(huán)境背景不同、啟蒙有早晚、步幅各異、速率不勻，總是處于一種動態(tài)的、自我感覺良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師要相信他們具有自我調(diào)節(jié)能力。因此，“分層教學(xué)”在于滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，其實(shí)質(zhì)是在落實(shí)“因材施教”。不要使“因材施教”成為“非教育條件”優(yōu)越的奢侈品，那樣，教育就抽去了“因材施教”的前提——人格平等，這也就是近些年來，國家教育部不斷調(diào)整教育均衡發(fā)展的原因，就是為努力恢復(fù)教育的社會公益性。

中國古代教育家孔子，最為著名的教育主張有兩條：一是有教無類；二是因材施教。前者是就普遍的共性教育而言，后者是就特定的個性教育而言。兩千多年來，全世界的教育無不圍繞于此而披肝瀝膽、日以繼夜地追求！提出無數(shù)的主張、建樹無數(shù)的理論、推出無數(shù)的嘗試；然而，至今沒有全面、系統(tǒng)、成熟的經(jīng)驗(yàn)、方法、路徑，真正實(shí)現(xiàn)夢寐以求的理想。盡管如此，人類社會依然不斷地取得喜人的進(jìn)步；但是，深究任何一項(xiàng)影響世界的發(fā)現(xiàn)發(fā)明和創(chuàng)造創(chuàng)新，又有哪一個不是在“有教無類”的基礎(chǔ)上，“因材”而“施教”——讓個性充分發(fā)展結(jié)出的碩果？！

今天，當(dāng)我們走在中華民族偉大復(fù)興的大道上，教育寄托著培養(yǎng)億萬創(chuàng)新人才的重任！迫切需要“有教無類”“因材施教”煥發(fā)新時代的奇彩和恢宏的力量。國家以前所未有的魄力，投入巨大的資源、創(chuàng)造一切可能的條件，改善“有教無類”的教育環(huán)境。學(xué)校和教師想方設(shè)法落實(shí)“因材施教”。我們也必定會在“分層教學(xué)”的探索過程中，創(chuàng)造出豐富多彩的路徑，讓我們伴同偉大復(fù)興的步伐共同成長！