● 通遼市第五中學 高長瑜

1999年，教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，第一次對心理健康教育的師資隊伍提出了明確要求：“要積極開展對從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓，使從事心理健康教育的教師掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力?！薄吨行W心理健康教育指導綱要2012（修訂）》中也指出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷。各省級教育行政部門要分期分批對區(qū)域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平?！?/p>

然而，近年來，中小學心理健康教育雖然成為一種“熱潮”，但其發(fā)展卻面臨著“假”、“空”、“亂”的尷尬。所謂“假”，就是一些地方的心理健康教育為了應付檢查而流于形式；“空”是指心理健康教育活動一味為了宣傳造勢，或追求聲勢浩大，或過于花哨，卻沒有什么實際的教育效果；“亂”則是指諸如塔羅牌、色彩心理學、NLP等偽心理學被搬進學校，利用學生的好奇心理，取得學生的短暫追捧。

以上現(xiàn)象，很大程度上與當前各中小學心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展存在諸多問題有關。其一，具有心理學、教育學等教育背景的心理教師數(shù)量非常少，大部分專兼職心理教師是從其他學科半路出家，他們往往從業(yè)熱情高漲，但專業(yè)知識和理論體系薄弱，同時，他們參加規(guī)范培訓的機會很少，無法進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的學習。而社會上的各種心理技術培訓種類繁多，魚龍混雜，非專業(yè)出身的教師缺乏分辨能力，經常盲目學習各種未經科學實證的心理咨詢技術，導致專業(yè)技能雜而不精。其二，心理學等相關專業(yè)畢業(yè)的年輕教師往往是所在學校唯一的心理教師，他們實踐經驗較少，又沒有優(yōu)秀的經驗可以借鑒，只能自己單打獨斗，于是就造成專業(yè)成長速度緩慢或者方向跑偏的局面。再加之受到教育領域存在的急功近利現(xiàn)象的影響，一些心理教師時常會做一些博眼球的表面工作，以獲得領導的認可，于是漸漸背離了心理健康教育的初衷，學生心理品質的提升效果甚微。

心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，具有很強的科學性、知識性、專業(yè)性和技術性，這就要求中小學心理健康教育教師必須理解和掌握相關的理論和技術，才能保障心理健康教育的有效性。這一方面需要主管部門堅決落實中小學心理健康教育教師的執(zhí)業(yè)標準和素質要求，適當提高準入門檻。即學校擔任專職心理健康教育的教師，需要有心理學相關專業(yè)本科及以上學歷，或者經過教育主管部門正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，經考核合格后，持證上崗。另一方面，心理健康教育教師在工作過程中要學會自我沉淀。十年樹木，百年樹人，心理健康教育更是如此。心理健康教育教師要自覺抵制浮躁之風，屏息靜氣，邊實踐、邊學習，踏踏實實提升專業(yè)素養(yǎng)。中小學心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升了，中小學心理健康教育才能落地生根，開花結果！