石瑞芳

（甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000）

圖紙是記錄研究信息、規(guī)劃后續(xù)的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)算等活動(dòng)的重要手段，作為工程界的“通用語言”，隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)需求的不斷提升，圖紙的重要性逐漸從機(jī)械加工、設(shè)備裝配、機(jī)械修調(diào)等角度表現(xiàn)出來。為確保高素質(zhì)人才被穩(wěn)定輸送到各個(gè)崗位中，高職院校就必須構(gòu)建專業(yè)、科學(xué)、高效的機(jī)械制圖教育體系，在思想上、技能上教育指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)機(jī)械制圖課程的授課模式、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，新形勢下的教育改革就顯得尤為重要。

1 高職機(jī)械制圖課程的發(fā)展現(xiàn)狀

從教學(xué)內(nèi)容上看，高職機(jī)械制圖課程遵循以圖紀(jì)事的表達(dá)原則，與我國的文化傳承模式存在一定的共同點(diǎn)，宋代的《新儀象法要》中首次出現(xiàn)了天文報(bào)時(shí)儀器的圖像，明代著名的手工業(yè)巨著《天工開物》中也有大量的機(jī)械制造圖樣，但其繪圖、結(jié)構(gòu)并不嚴(yán)謹(jǐn)，1799 年，法國學(xué)者蒙日在其著作《畫法幾何》中提出了以畫法幾何為核心、以陰影投影為基準(zhǔn)的繪圖模式?？梢?，機(jī)械圖示中的圖樣逐漸走向正規(guī)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家開始不滿足于效率低、精度低的利用紙筆繪圖的制圖方式，強(qiáng)調(diào)“制圖的高效性”，手工繪圖開始朝計(jì)算機(jī)二維繪圖的方向轉(zhuǎn)變。德國首先將機(jī)械制圖課程納入高等院校的教育活動(dòng)中，隨著后期信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國外技術(shù)大學(xué)已經(jīng)在復(fù)雜的文化交流活動(dòng)中形成了二維制圖與三維建模相互交融的機(jī)械制圖授課模式。

我國高等技術(shù)教育活動(dòng)中，機(jī)械制圖課程的綜合建設(shè)雖然落后于發(fā)達(dá)國家，但其發(fā)展空間較大，教育體系較為鮮明?？v觀我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其教育改革活動(dòng)的起步時(shí)間較晚，整體配置水平較低，為保障技能教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的穩(wěn)定對接，我國高職院校形成了將計(jì)算機(jī)機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)兩大課程合并的教學(xué)模式，獨(dú)立設(shè)計(jì)三維建模課程，并圍繞微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活性較強(qiáng)的教學(xué)模式規(guī)劃教學(xué)工作，以此豐富教學(xué)資源。對于高職學(xué)生來說，無論是技術(shù)的整理還是資源的收集，學(xué)生都有更大的發(fā)揮空間。高職機(jī)械制圖課程在實(shí)施的過程中可能存在著資源不足、技術(shù)儲備落后等問題，但其所表現(xiàn)出來的發(fā)展優(yōu)勢是不容忽視的[1]。

2 高職機(jī)械制圖課程的教學(xué)短板

2.1 課程結(jié)構(gòu)不緊密，教學(xué)安排不合理

在全新的教育改革背景下，高職院校的機(jī)械制圖課程也迎來了新的發(fā)展春天。1984 年，機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，機(jī)械制圖課程開始進(jìn)入各大高校的教學(xué)中，并在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。對歷年來的教學(xué)效果、教學(xué)作用進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職機(jī)械制圖課程的整體教學(xué)成績并不理想：高職院校的機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)依然拘泥于本科教材，強(qiáng)調(diào)教材知識的壓縮，學(xué)科內(nèi)的專業(yè)知識、未來從業(yè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)技能并沒有得到體現(xiàn)。在這種情況下，理論教學(xué)知識點(diǎn)與實(shí)踐教育活動(dòng)相脫節(jié)，機(jī)械制圖課程的核心關(guān)注點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生畫圖，但整體的實(shí)操教學(xué)占比偏低[2]。部分高職院校受辦學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)等因素的綜合限制，畫法幾何教學(xué)抽象晦澀，理論概念生僻難懂，在這種落后的教學(xué)服務(wù)模式下，高職學(xué)生不得不長期在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)板塊徘徊。學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的高職學(xué)生大多是想成為設(shè)計(jì)、汽車、航空航天等服務(wù)領(lǐng)域的高級人才，但由于理論教育活動(dòng)占據(jù)了大部分授課時(shí)間，整體的教學(xué)效果并不盡如人意。

2.2 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)差，參與積極性不高

學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)是影響教學(xué)活動(dòng)后續(xù)開展的重要因素，在高職機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)中，多元概念的解讀、實(shí)操技能的培養(yǎng)都必須依賴學(xué)生的積極配合。但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)較差，面對晦澀難懂、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的機(jī)械制圖課程，其很難形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力偏低，只掌握了簡單機(jī)械的圖紙抄繪、視圖補(bǔ)畫技巧，對于機(jī)械制圖課程缺乏全面且科學(xué)的認(rèn)識，對注解、注釋等元素缺乏足夠的了解，無法實(shí)現(xiàn)有效的表達(dá)。我國現(xiàn)行的機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)對圖紙的繪制作出了明確的規(guī)定，不僅對圖紙幅面及格式、比例、字體和圖線等元素進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，還規(guī)定了圖形的縮放比例，強(qiáng)調(diào)了機(jī)械制圖的正規(guī)化、統(tǒng)一化，但部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅在繪圖上，忽視了規(guī)則、目的等元素對于機(jī)械制圖活動(dòng)的影響。因此，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)致高職機(jī)械制圖課程的整體教學(xué)質(zhì)量不能得到保障。

3 新形勢下高職機(jī)械制圖課程的改革策略

3.1 以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基本原則，構(gòu)建“三位一體”的新教材

高職院校開展機(jī)械制圖課程的最終目的是培養(yǎng)技能、思想同步發(fā)展的新式人才，使人才的最終服務(wù)效能滿足各個(gè)崗位的基本從業(yè)要求，進(jìn)而圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，完成專業(yè)設(shè)計(jì)人才的輸送工作。從當(dāng)前的高職機(jī)械制圖課程來看，固有的教學(xué)體系和教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)方法落后，教材并不會對復(fù)雜的理論知識與實(shí)操技能進(jìn)行專業(yè)的講解。當(dāng)教材內(nèi)容與從業(yè)要求相脫離時(shí)，學(xué)生并不能在教材中獲得實(shí)際可用的機(jī)械制圖設(shè)計(jì)技能。

為解決就業(yè)與教育之間的矛盾，高職院校必須貫徹落實(shí)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的全新教育指導(dǎo)模式，以有用、夠用、實(shí)用為基本的教育原則，將學(xué)科體系內(nèi)的教育知識進(jìn)行重新排序，圍繞機(jī)械制圖、三維造型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程整合機(jī)械制圖和零件測繪等知識，做好零件圖紙的簡單裝配、三維建模等教學(xué)工作，并在教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三維模培養(yǎng)學(xué)生利用三維模型導(dǎo)出二維圖紙的實(shí)操技能[3]。高職機(jī)械制圖課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為參考對象，努力將學(xué)科知識納入高職教學(xué)體系中，在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師對點(diǎn)、線、面的含義以及線型知識的基本應(yīng)用范圍進(jìn)行講解，以此幫助學(xué)生了解并掌握尺寸公差、線型、圖紙比例等專業(yè)概念，在基礎(chǔ)技能角度做好機(jī)械制圖指導(dǎo)工作。新形勢下，高職機(jī)械制圖教材不僅要發(fā)揮傳播專業(yè)知識的作用，更應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)崗位的第一載體。教師應(yīng)嘗試從技能、思想、發(fā)展等角度規(guī)劃教材內(nèi)容，合理編排教學(xué)流程，以此發(fā)揮教育教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的最大作用。

3.2 以學(xué)習(xí)空間為改革重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用的新模式

從高職機(jī)械制圖課程的教育活動(dòng)來看，學(xué)生的整體活動(dòng)素質(zhì)較差，在參與教學(xué)工作的過程中，其并沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)的良好意識，核心素養(yǎng)的整體表達(dá)效率較低。這一問題的出現(xiàn)與高職機(jī)械制圖課程的授課特點(diǎn)密切相關(guān)：在教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)技能、理論知識的講解停留在課程教育層次，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課堂之外的其他空間中，整體技能的發(fā)揮并不能得到保障。

為提升機(jī)械制圖課程的授課效率，教師可嘗試圍繞學(xué)習(xí)情境重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。從當(dāng)前的教學(xué)工作來看，傳統(tǒng)“一把撈”的大班制教學(xué)模式正在被精細(xì)化、專業(yè)化的小班制教學(xué)模式所取代，教學(xué)活動(dòng)更加具有針對性。教師可對教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，以此來提升高職機(jī)械制圖課程的教育質(zhì)量。一方面，將教學(xué)地點(diǎn)從多媒體教室、手工繪圖室轉(zhuǎn)移到測繪實(shí)訓(xùn)室中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。對于高職機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)而言，實(shí)訓(xùn)課程往往能夠表現(xiàn)出較高的教育價(jià)值：其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，使其在操作的過程中構(gòu)建知識體系，以幫助學(xué)生在接受企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境的同時(shí)接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，激發(fā)學(xué)生的深層潛能。在機(jī)械制圖教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的教學(xué)，更要圍繞機(jī)械制圖理論做好從業(yè)鋪墊工作，幫助學(xué)生了解未來的從業(yè)需求，使其在學(xué)習(xí)理論知識的過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)嘗試結(jié)合微機(jī)室、線上教學(xué)等方式將實(shí)體教育轉(zhuǎn)入線上環(huán)境中，積極利用信息化教學(xué)資源加快信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展速度，確保信息化教學(xué)的穩(wěn)定落實(shí)。

3.3 以學(xué)習(xí)方法為改革方向，構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)的新課堂

在以往的高職機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)揮，注重教師的授課，認(rèn)為教育活動(dòng)的整體質(zhì)量僅受教師的影響。因此，要改變以教師為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生的能力發(fā)揮、成長提供空間，教師必須改變教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自由表現(xiàn)。

教師可圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建全新的教學(xué)模式，改變以作圖為目的、以出圖紙為最終行動(dòng)結(jié)果的教育方式，為學(xué)生提供一定的表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮、獨(dú)立創(chuàng)造。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可依靠抄繪零件圖紙、記錄零件信息等方式逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，并在建模畫圖的過程中總結(jié)畫法幾何的基本規(guī)律；依靠先實(shí)踐、再提問、最后講解的教學(xué)模式，幫助學(xué)生詳細(xì)分析畫圖環(huán)節(jié)存在的問題，使學(xué)生從沉悶的教育窠臼中脫離出來，以自由、靈活、科學(xué)的方式完成教育學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。另外，教師還可嘗試?yán)梦⒄n軟件制作教育教學(xué)指導(dǎo)視頻，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇并觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，以此打破學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間的綜合限制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“私人訂制”。總之，從學(xué)生的角度改變教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生以更為自由、獨(dú)立的方式學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識，也能夠在一定程度上減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，從而使教師走向講臺，接近學(xué)生，在開展教學(xué)工作的同時(shí)不斷轉(zhuǎn)化自己的身份，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者。

4 結(jié)束語

機(jī)械制圖已經(jīng)成為高職技術(shù)人才必須掌握的重要技能之一，在圍繞機(jī)械制圖課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可嘗試從制圖的策略、要求等角度規(guī)劃教學(xué)工作，借助信息技術(shù)、線上互動(dòng)、教材改編等方式努力實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖課程的革新。只有圍繞新任務(wù)、新方法、新目標(biāo)規(guī)劃機(jī)械制圖教學(xué)，才能為機(jī)械專業(yè)高級人才的輸送做好教育保障。