梁 旗

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650033)

0 引 言

為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，民族振興的發(fā)展目標(biāo)，必須加快發(fā)展生產(chǎn)力，而科技創(chuàng)新已成為生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素；科技創(chuàng)新的關(guān)鍵是擁有大量的高端創(chuàng)新型人才，但在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，我國(guó)還處于弱勢(shì)，所以我們肩負(fù)著加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)教育使命。本文針對(duì)這一命題分析了當(dāng)前我國(guó)教育體制中存在的問題和缺陷，提出了相應(yīng)的解決辦法，為加快培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新型國(guó)家提供參考建議。

1 創(chuàng)新能力適宜培養(yǎng)年齡

1.1 創(chuàng)新思維活躍的年齡

人的創(chuàng)新思維能力在30歲以前最為突出，現(xiàn)代物理學(xué)理論創(chuàng)立者愛因斯坦、德布羅意、泡利、狄拉克等都是在30歲以前完成他們一生中最重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在西方科學(xué)界流行一首打油詩：“歲月不饒人，30業(yè)未成，見了都害怕，勸君早作罷”，可見科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別是理論創(chuàng)新要趁年輕。

在中國(guó)，一個(gè)人從出世到博士畢業(yè)一般需要28年，剩下的創(chuàng)新思維活躍期極其短暫。中國(guó)科技大學(xué)少年班出身的曹原22歲處在創(chuàng)新思維活躍期，發(fā)現(xiàn)了石墨烯的常溫超導(dǎo)，取得革命性的科技成果。雖然這只是個(gè)例，但從創(chuàng)新思維與人的生命力同步來看，20歲前后是人一生中創(chuàng)新思維最活躍的時(shí)期，而中國(guó)青年20歲前后卻被高考和以某專業(yè)為名的系統(tǒng)學(xué)習(xí)所占用了。該種稻子時(shí)卻在反復(fù)墾荒，誤了季節(jié)收獲必定較少，結(jié)果是飽學(xué)知識(shí)的博士每年都有產(chǎn)出，而能做出顛覆性、革命性創(chuàng)新成果的、能站在諾貝爾領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的人寥寥。

1.2 科學(xué)研究應(yīng)始于少年

如果碩士和博士的知識(shí)和人數(shù)并不完全等同于顛覆性、革命性創(chuàng)新，問題就來了，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新應(yīng)該從幾歲開始，那些推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)自然發(fā)生革命性變化的人使用了他們幾歲時(shí)學(xué)會(huì)的知識(shí)？分析牛頓、愛因斯坦和曹原3個(gè)例子來判斷。牛頓在經(jīng)典力學(xué)、光學(xué)和數(shù)學(xué)方面都有重要發(fā)現(xiàn)，在幼兒和兒童時(shí)期對(duì)光、數(shù)、運(yùn)動(dòng)和力的感知就已經(jīng)存儲(chǔ)在記憶中了，通過學(xué)習(xí)他接受了伽利略的力和加速度的概念，發(fā)現(xiàn)了力學(xué)三定律和萬有引力定律，繼之還有其他發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦在少年時(shí)代就完成了時(shí)空、幾何形狀、質(zhì)量、速度的感知建立，后來在與數(shù)學(xué)變換結(jié)合后，發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論。曹原發(fā)現(xiàn)石墨烯的常溫超導(dǎo)現(xiàn)象，依據(jù)的化學(xué)物質(zhì)、夾角和導(dǎo)電的3個(gè)概念不超出初中知識(shí)，并借助實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)完成。經(jīng)過創(chuàng)新知識(shí)來源追蹤我們得到答案：牛頓、愛因斯坦和曹原使用了少兒時(shí)期的環(huán)境感知印象和絕大部分為現(xiàn)在高中階段的知識(shí)。這也說明發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是感知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的結(jié)合，創(chuàng)新者要學(xué)習(xí)知識(shí)，決定因素是知識(shí)面而不是知識(shí)量，例如不能缺少物質(zhì)構(gòu)成和作用方式的底層推動(dòng)知識(shí)，如化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)等。

人類活動(dòng)所依據(jù)的意識(shí)基礎(chǔ)，即一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識(shí)基礎(chǔ)包括：空間感，時(shí)間感、存在感(知覺、數(shù)量、力、質(zhì)地、質(zhì)量、能量等外界事物狀況判斷)、趨勢(shì)感(運(yùn)動(dòng)、速度、因果邏輯等變化趨勢(shì)判斷)等，這些感知在人的少年兒童時(shí)期就已經(jīng)完成，人的所有創(chuàng)新都發(fā)源和依托于這些經(jīng)驗(yàn)，所以凡達(dá)到少年兒童感知經(jīng)驗(yàn)的人潛在地都能夠進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，或者判斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的價(jià)值。

要把一個(gè)人潛在的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新能力變成實(shí)際的能力，還離不開基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要借鑒先輩探索的成果，主要學(xué)習(xí)物質(zhì)微觀和宏觀的基本作用方式，如物理、化學(xué)，數(shù)學(xué)和生物學(xué)等。因?yàn)榭萍紕?chuàng)新離不開自然界微觀和宏觀的基本作用方式，任何科技創(chuàng)新都是這些基本作用方式知識(shí)和環(huán)境感知經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，也就是說一個(gè)高中生(年齡還可以更小)其實(shí)已具備了認(rèn)知和研究當(dāng)代科學(xué)技術(shù)問題的思維運(yùn)動(dòng)和判斷能力。

這里并不抹殺專業(yè)性系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的幫助。專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)就像延伸出去的上層(非底層)運(yùn)動(dòng)方式，它所描述和實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)存在和運(yùn)動(dòng)形式，沒有超出自然界底層推動(dòng)范疇和人的感知，任何有高中基礎(chǔ)知識(shí)的人都能夠?qū)W習(xí)和理解，大部分基礎(chǔ)研究和全部工業(yè)技術(shù)都涵蓋其中。

1.3 知識(shí)的點(diǎn)狀增長(zhǎng)規(guī)律及適度學(xué)習(xí)

在一次講座上，有人問兩個(gè)物理諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者：在湖面上一艘木船上放一塊大石頭，如果把石頭扔進(jìn)水里，湖的水位是上升還是下降？回答是上升，但正確的答案卻是下降，兩個(gè)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者都回答錯(cuò)了！事實(shí)證明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身的規(guī)律是，一個(gè)人的一生通常只能對(duì)某專業(yè)某學(xué)科某規(guī)律中某關(guān)系實(shí)現(xiàn)點(diǎn)突破，關(guān)鍵突破點(diǎn)所涉及的知識(shí)是很有限的，這一現(xiàn)象可叫“釘子定律”。釘子定律是說人類的任何一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新都是由有限元的知識(shí)組合更新而成，也就是說任何一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新所需要的知識(shí)概念是有限的。比如石墨烯常溫超導(dǎo)只使用了3個(gè)概念：石墨烯、夾角、導(dǎo)電。

從自然界的一點(diǎn)去探索，就發(fā)現(xiàn)所有的知識(shí)都是相通的，都是從底層而來；從自然哲學(xué)的角度去看問題的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，“一花一世界，一葉一人生”，講的就是這個(gè)道理。只有當(dāng)人為地把綜合的性狀分離才出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)，任何一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)所包含的概念是有限的，在科學(xué)研究中突破點(diǎn)所包含的知識(shí)也同樣是有限的。這也告訴我們科學(xué)研究專攻容易突破，博學(xué)和通才未必能夠創(chuàng)新。

事實(shí)證明，科學(xué)研究中一個(gè)問題的解決，通常源于頭腦中一念之破或兩物、三物之和，即針對(duì)問題結(jié)癥一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的突破。譬如苯分子式的發(fā)現(xiàn)者凱庫勒是在半夢(mèng)半醒間看見一條蛇咬住自己的尾巴，從而寫出了苯的環(huán)形分子式。門捷列夫的元素周期率，也是從元素性質(zhì)“八音律”演變而來，所謂一念出真知。

現(xiàn)在的科學(xué)研究和創(chuàng)新課題已細(xì)化成點(diǎn)狀突破，每個(gè)點(diǎn)所需的知識(shí)概念并不多，感知要素也很少，科研中對(duì)事物內(nèi)部要素和外部關(guān)聯(lián)的探查領(lǐng)悟力才是最重要的。

支持釘子定律的另一個(gè)證據(jù)是，當(dāng)我們回到自然存在，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，他們只是相同的自然存在的不同方面罷了。所有的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，都是對(duì)有限元進(jìn)行剖析而發(fā)現(xiàn)的新的聯(lián)系。反過來所有的知識(shí)都是由有限元集合構(gòu)成的。這也是由人類單線思維，被迫解析自然存在才能認(rèn)知的境況決定了的。

如果是應(yīng)用型而非研究型人才，專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)成為要求，但研究型人才若過度學(xué)習(xí)，無疑是和創(chuàng)新規(guī)律相悖的，在專業(yè)學(xué)習(xí)和要求創(chuàng)新同時(shí)爭(zhēng)奪時(shí)間時(shí)，如果側(cè)重創(chuàng)新，要把專業(yè)知識(shí)收窄，圍繞研究對(duì)象學(xué)習(xí)用得上的其他知識(shí)，才容易重點(diǎn)突破。如果大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)，就削弱甚至沒有了創(chuàng)新。

“釘子定律”來自于科學(xué)研究突破現(xiàn)家，也是中學(xué)生可以參與科學(xué)研究和創(chuàng)新的依據(jù)之一。

如果一個(gè)人一生中能夠多點(diǎn)突破，譬如牛頓，真是難能可貴。牛頓晚年感嘆，大自然的奧秘就像遼闊無邊的海洋，自己只是一個(gè)海邊玩耍的孩子，在海灘上撿到了幾塊石頭而已。如果我們謙虛，就應(yīng)該適度學(xué)習(xí)，研有專攻，集思突破。

1.4 少年是創(chuàng)新塑造的最佳年齡段

我們的祖先學(xué)習(xí)木匠、鐵匠、石匠、裁縫等專業(yè)技能，幾乎都是在少年時(shí)代開始，從古到今這一傳統(tǒng)沒有變更。為什么20歲就很難入行了？古人經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)20歲已經(jīng)發(fā)育長(zhǎng)成，“樹長(zhǎng)粗了掰不直了”，此規(guī)律二千多年來已被近百代人不斷驗(yàn)證。

以色列人和德國(guó)人在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面延續(xù)了來自古人的觀點(diǎn)。以色列人課堂上鼓勵(lì)少年大量提問；德國(guó)的“雙元制”學(xué)制，一定比率15歲的少年進(jìn)入企業(yè)半工半讀，這些措施培育了這兩個(gè)民族研究和創(chuàng)新能力在世界上目前位列前茅。少年哥達(dá)德在櫻桃樹下幻想火箭升空，最后開啟了人類火箭的登天之路，所以從來不要輕視少年。

少年學(xué)習(xí)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新技能，最終往往青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這合乎人才成長(zhǎng)的規(guī)律?？茖W(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新必須在少年時(shí)代融入身心，錯(cuò)過時(shí)節(jié)，學(xué)習(xí)也不能補(bǔ)救。但現(xiàn)在的學(xué)制是備齊裝備再去打獵，長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)，無用的裝備太多且太重，等到畢業(yè)，創(chuàng)新高峰已過，追不上獵物了。

對(duì)少年而言，腦海中對(duì)事物組合變化的思維活躍度，至少是30歲以上人的數(shù)倍。對(duì)事物進(jìn)行組合是技術(shù)類創(chuàng)新的基本模式之一，科學(xué)理論的創(chuàng)新也離不開各種概念的組合。如電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明是二進(jìn)位制和電路的思維組合；常溫超導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)是化學(xué)物質(zhì)、夾角和導(dǎo)電的思維組合，質(zhì)能關(guān)系式是能量、質(zhì)量和光速的組合。少年是一個(gè)人思維和行為傾向的最佳塑造期，培育創(chuàng)新事半功倍，成年之后可塑性減弱，培育創(chuàng)新事倍功半。

如果人學(xué)習(xí)的目的是為了創(chuàng)新和應(yīng)用，為什么不在少年創(chuàng)新易塑時(shí)代就訓(xùn)練他的創(chuàng)新，卻讓他去學(xué)習(xí)，而在創(chuàng)新已不易塑的成年卻叫他去學(xué)創(chuàng)新？

如果放任一種生命能力的塑造機(jī)遇流逝，或把它引導(dǎo)到知識(shí)測(cè)驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中去，又抱怨其人工作后在革命性、顛覆性的創(chuàng)新活動(dòng)中難擔(dān)大任，甚至不知道已經(jīng)錯(cuò)失了塑造其創(chuàng)新能力的最佳機(jī)會(huì)，這是對(duì)任何知識(shí)技能學(xué)習(xí)最佳播種季節(jié)的巨大浪費(fèi)。因?yàn)橐粋€(gè)人創(chuàng)新塑造的最佳機(jī)會(huì)只有一季，有生命力推動(dòng)的創(chuàng)新要趁年輕。

1.5 建立青少年創(chuàng)新培育的新途徑

古今中外的實(shí)踐證明，少年是一切技能培育的最佳起始點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉，積累創(chuàng)新技能，要從少年開始。一次看熱鬧的科研創(chuàng)新學(xué)徒經(jīng)歷，勝過十次創(chuàng)新方法講座?？萍紕?chuàng)新應(yīng)該從教育底層設(shè)計(jì)，順應(yīng)人性，從少年時(shí)代開始，知識(shí)不足不是借口，從零開始、允許從無知開始科研，邊研邊學(xué)，目的是感知現(xiàn)象、啟動(dòng)意識(shí)、建立理念、學(xué)會(huì)方法。但是沒有科研項(xiàng)目，停留在嘴和紙面上的創(chuàng)新教育，是紙上談兵，等不來創(chuàng)新成果。

當(dāng)前進(jìn)行中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目不能只盯著發(fā)現(xiàn)和專利，忽略對(duì)廣大青少年的培養(yǎng)作用。要產(chǎn)生創(chuàng)新人才的活水源泉，使創(chuàng)新后繼有人，必須充分發(fā)揮在研項(xiàng)目培育人才的作用，利用這些項(xiàng)目激活創(chuàng)新思維活躍期人群。

要在科學(xué)研究體制上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，組織大學(xué)生和中學(xué)生參與部分科研項(xiàng)目的思維實(shí)踐，除了師徒面授，還要建立科研項(xiàng)目信息發(fā)布平臺(tái)，青少年使用專用設(shè)備網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)，發(fā)表個(gè)人設(shè)想和方案，學(xué)生每天交來的不是作業(yè)而是在研命題的推理、設(shè)想、方案、問題……，廣泛搜集思路，鼓勵(lì)多幾種設(shè)想，不忌錯(cuò)誤，反復(fù)試錯(cuò)，讓技能增長(zhǎng)小步快跑。

青少年對(duì)完全不懂的學(xué)科和創(chuàng)新項(xiàng)目，必然是邊研邊學(xué)，對(duì)新的知識(shí)門類主要進(jìn)行概念性、原理性學(xué)習(xí)，再根據(jù)實(shí)際科研的進(jìn)展對(duì)照自己的設(shè)想，或需修正或吻合。這種訓(xùn)練，啟動(dòng)人腦的理念更新和創(chuàng)新機(jī)制，對(duì)少年而言將終身活躍在他的記憶中，優(yōu)于成年后大學(xué)的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)。

科研項(xiàng)目由有關(guān)部門授權(quán)發(fā)布，發(fā)布的項(xiàng)目大到世界難題、重點(diǎn)科研項(xiàng)目，小到手機(jī)背面顏色生產(chǎn)工藝，包括物質(zhì)基礎(chǔ)理論、新概念技術(shù)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)方案等課題的研究。教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)指定專家與大學(xué)生、中學(xué)生互動(dòng)，形成青少年整體參與創(chuàng)新訓(xùn)練的局面，有突出表現(xiàn)的可以選拔培養(yǎng)。實(shí)行專家工作室?guī)街贫龋芯克?、企業(yè)部門可以招收高中生，對(duì)有特殊才能的也可以放寬至初中生。

為避免中學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練的全部占用，教育科研部門應(yīng)開展實(shí)驗(yàn)，探索多種青少年創(chuàng)新與學(xué)習(xí)歇作交替或并行的學(xué)制，實(shí)行兩種學(xué)制的教育體制。擴(kuò)大少年班規(guī)模，以人數(shù)規(guī)模來拓寬研究面，也有利于選拔人才，目的是使一大批人從小進(jìn)入研究氛圍，賦予創(chuàng)新責(zé)任，培養(yǎng)思維習(xí)慣。

隨著智能化制造的逐漸鋪開，少年參與科學(xué)研究和創(chuàng)新訓(xùn)練必將成為潮流。

2 大自然教育對(duì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)性作用

2.1 自然教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維來源于人類對(duì)自然界自組織現(xiàn)象的模仿和反映，譬如日出日落、四季更迭、種子發(fā)芽、原子結(jié)構(gòu)等都屬于大自然自組織現(xiàn)象，人類的一切創(chuàng)新都是受到自然運(yùn)動(dòng)的啟發(fā)并依托自然規(guī)律運(yùn)行展開的，經(jīng)過大自然環(huán)境熏陶過的人，創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)受到自然運(yùn)動(dòng)的啟發(fā)，創(chuàng)新的境界較高，創(chuàng)新能力優(yōu)于只有知識(shí)加創(chuàng)新教育的人。

現(xiàn)代科技和工業(yè)技術(shù)大部分發(fā)源于歐、美、日，在自然景觀方面，歐洲像一個(gè)大農(nóng)村，美國(guó)地廣人稀，日本的森林覆蓋率66%，自然教育都有良好的條件。美國(guó)的小學(xué)生主要在自然中玩耍，而不是做作業(yè)，那里的科研人員普遍受過大自然教育。但是在中國(guó)，人口密集區(qū)域缺乏象歐美日那樣的自然景觀。

中國(guó)的孩子做作業(yè)擠占了體驗(yàn)大自然的時(shí)間，知識(shí)是增多了，但造成近視率接近50%，還造成疏遠(yuǎn)大自然、缺乏自然美學(xué)和境界教育，接受的創(chuàng)新教育容易沉浸在文字和方法論表層的問題。這樣的人即使知識(shí)再豐富、學(xué)歷再高、接受最全的創(chuàng)新方法教育，有充裕的資金和條件，創(chuàng)新能力仍然不是最強(qiáng)。出現(xiàn)這種情況，回顧創(chuàng)新意識(shí)的起源就能找到答案，因?yàn)槿狈ψ匀唤逃?，思想沒有自然背景依托，境界受限，就很難抵達(dá)知識(shí)的發(fā)源地。

大自然是一切科技問題的本源和答案的所在地。這不是否定科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的價(jià)值和意義，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)自然存在規(guī)律的從屬性，自然收納了我們感知和未感知的全部。

2.2 大自然明晰人感知的敏銳性

人的感知系統(tǒng)不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，或者說它不能獨(dú)立地存在。因?yàn)槲覀冊(cè)诟兄瓿珊笤u(píng)價(jià)它的功能，才叫它感知系統(tǒng)。它對(duì)外連接著環(huán)境萬物，對(duì)內(nèi)連接著大腦和思維，從來不能獨(dú)立地工作，它更像窗戶而不是光源，永遠(yuǎn)被動(dòng)地接受環(huán)境的作用。它屬于大腦的延伸，在生理學(xué)上只是一些神經(jīng)元。

大自然教育能提供更大的思維背景空間，拓寬人思維的廣度和深度，提高人的思想境界，放緩人的感知節(jié)奏。在這樣的背景空間映襯下，能從感知中捕捉到更微小的運(yùn)動(dòng)，能剖析和發(fā)現(xiàn)更多的事物影響因素，獲得更多的因素求證。

另外，在自然背景下知識(shí)與感知的結(jié)合更加緊密，知識(shí)歸類于感知更加有序，從而更易于被調(diào)動(dòng)。究其原因是人類必須將同一自然存在分割成不同學(xué)科才能認(rèn)識(shí)自然，而自然體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒅R(shí)回歸其類。當(dāng)然，自然教育的作用遠(yuǎn)不止于此。

2.3 自然教育實(shí)施

自然教育首先必須依托自然景觀，如果沒有自然保護(hù)政策和措施，這一教育將無法開展。

中華大地幅員廣闊，各地有不同的自然景觀，都是最好的自然教育場(chǎng)地。昆侖山是中華民族勤勞智慧的發(fā)源地，在極端惡劣的自然條件下中華民族感受了大自然的壯美，適應(yīng)了它多變的風(fēng)霜雨雪。長(zhǎng)江中下游的江南水鄉(xiāng)，小橋流水，柔漫浸潤(rùn)，水草蛙鳴，纖塵畢現(xiàn)。北方草原，坦蕩寬闊，悠然牧歌，金色秋林，璀璨星空。南國(guó)植被，繁花漫谷，深海珊瑚，基因?qū)殠?。政府?duì)這些自然景觀要進(jìn)一步嚴(yán)格執(zhí)行自然保護(hù)政策，保護(hù)為主，減少人為開發(fā)。這些景觀可以用于季節(jié)性地開展青少年自然教育。

人居環(huán)境應(yīng)配套自然教育場(chǎng)所，城鎮(zhèn)化建設(shè)應(yīng)多配套林地和公園，使市民有親近自然的地方，必要時(shí)采取東部人口向西部遷移的方法。

教育者要多引導(dǎo)孩子們到大自然中去發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)，養(yǎng)成細(xì)心觀察大自然的習(xí)性，見微知著，變化關(guān)聯(lián)，美學(xué)養(yǎng)成；觀察大自然時(shí)要給出科學(xué)問題，要在觀察中提出問題、求證答案。原則是：?jiǎn)栴}無深淺，答案不忌錯(cuò)，反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

3 大學(xué)教材對(duì)創(chuàng)新命題的引導(dǎo)作用

3.1 教材在推進(jìn)創(chuàng)新方面肩負(fù)責(zé)任

中國(guó)的大部分理工科教材只提供已有的知識(shí)，探索知識(shí)的來源，少有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)更新的討論，這叫只教人吃飯，不教人種田。而培養(yǎng)創(chuàng)新者就像培養(yǎng)種田人，創(chuàng)新并非必須從教材中獲得，但教材不具有激活創(chuàng)新的內(nèi)容卻是一種缺陷。

我們的所有教材就像低洼處的水，是一些經(jīng)過檢驗(yàn)沉淀下來的知識(shí)，大部分新的知識(shí)源頭卻在高處，與教材并不完全等同，它的產(chǎn)生機(jī)制從教材內(nèi)容中仍然難以發(fā)現(xiàn)。那些以為飽學(xué)專業(yè)知識(shí)就可以創(chuàng)新的人，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)另有來源，難覓其蹤。這也就是有些人苦覓創(chuàng)新，求而不得的原因。

教材不可以只介紹知識(shí)，而不介紹它的身世即知識(shí)的來源及未來的走向。如果教材只是教授知識(shí)，沒有介紹知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和未來發(fā)展的命題，以為可靠課外書補(bǔ)充，這種觀點(diǎn)是不可取的。雖然在中小學(xué)教材中，這種情形有所改變，但是為了應(yīng)試，仍然很難展開創(chuàng)新實(shí)踐。大學(xué)教育已是知識(shí)應(yīng)用的前奏，教材應(yīng)該把知識(shí)的應(yīng)用案例直至可能的發(fā)展方向?qū)戇M(jìn)去。

3.2 大學(xué)教材的自我革命

理工科大學(xué)教材要批露學(xué)科和現(xiàn)有技術(shù)的不足，不能簡(jiǎn)單地羅列優(yōu)缺點(diǎn)，而是要有另辟蹊徑地啟發(fā)，要托起一個(gè)學(xué)科系統(tǒng)或技術(shù)層面來批判性地陳述，要把一個(gè)個(gè)致命的問題挖掘列舉出來，激起質(zhì)疑的漩流以求其他思想介入來澄清，甚至有些教材有必要被拋棄，而被顛覆性、革命性的技術(shù)所取代。

建議理工科大學(xué)教材應(yīng)單列“知識(shí)討論章”，羅列問題，提出知識(shí)可能的發(fā)展方向，提供想法，允許誤判，這種教材才能讓大學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新聯(lián)想，感知每個(gè)人有學(xué)科技術(shù)更新的責(zé)任，加快創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建設(shè)。

4 結(jié) 語

教育應(yīng)當(dāng)遵循人才學(xué)和創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律，現(xiàn)有教育體制中確實(shí)存在某些違反其規(guī)律的東西。教育的效果應(yīng)以是否產(chǎn)出大量先進(jìn)的創(chuàng)新成果和擁有世界上最多的高端創(chuàng)新人才為唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新培育的年齡偏遲不符合人才技能培養(yǎng)的規(guī)律，教育者要利用當(dāng)前在研和待研科研項(xiàng)目對(duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)新技能實(shí)踐訓(xùn)練，讓少年養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣并貫穿于一生。缺乏大自然教育是中國(guó)中小學(xué)普遍存在的問題，這方面目前與歐美日差距巨大，導(dǎo)致人的創(chuàng)新思維境界偏低，需要加緊施行自然教育以改善這種局面。理工科大學(xué)教材缺乏批判性、革命性、創(chuàng)新性的內(nèi)容闡述，也使很多大學(xué)生缺乏學(xué)科技術(shù)更新思維，知其然不知其所以然，知識(shí)應(yīng)用中缺乏創(chuàng)新的想法和責(zé)任。理工科教材編寫增加技術(shù)更新討論章節(jié)，將有助于中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新培育和鼓勵(lì)創(chuàng)新。

加強(qiáng)教育體制改革措施論證，必須通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來進(jìn)一步探索，較快找到并實(shí)施合理的改革措施和辦法，目的是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才能力和人才規(guī)模的最大化，讓教育成為大量高端創(chuàng)新人才的活水之源。