回 春

（哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

大學英語是大學生在校學習的基礎課程，是大學生基本素質與能力的重要構成，是影響學生的成長與發(fā)展的重要因素。教育現(xiàn)代化已成為當前高等教育改革與發(fā)展的重要推動力量， 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》強調： “教育信息化要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，要注重教育與信息技術的全面深度融合”。隨著高等教育體制改革的深入，大學英語課程學時學分在不斷減少，但大學英語課程教學要求在不斷提高，大學英語傳統(tǒng)教學模式已無法有效滿足學生需求，應用現(xiàn)代信息技術，打造智慧課堂，是大學英語教學改革的重要方向。

1 信息時代大學英語智慧課堂的內涵與特征

1.1 大學英語智慧課堂的內涵

隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的得以廣泛應用與推廣，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術融入生活學習的各個方面，特別是推動了教育領域的創(chuàng)新變革，催生了“智慧課堂”的概念。

美國著名教育學家杜威認為， “智慧”作為學問應用能力的體現(xiàn)，對學生的各種能力改善具有重要指導作用； “智慧教育”是通過對學習者問題解決能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、終身學習能力的培養(yǎng)，促進學習者全面發(fā)展， “智慧課堂”是“智慧教育”目標得以實現(xiàn)的重要路徑。和傳統(tǒng)課堂相比， “智慧課堂”更多應用和融入了現(xiàn)代信息技術，更有利于學生學習能力的提升［1］。大學英語教學的重點目標是對學生的英語學習意識加以激發(fā)和提升，具有更顯著的應用性與實用性，從而更容易激發(fā)學生的持續(xù)學習動力，基本與大學英語智慧課堂目標保持一致。因此，本文認為，大學英語智慧課堂主要是建立在現(xiàn)代信息技術基礎之上的，其教學目標是為了滿足學生個性化英語學習，能夠有效提升學生英語語言能力和綜合素質的英語教學新模式。

1.2 大學英語智慧課堂的特征

第一、目標達成上的層次性和針對性。

由于學生的智力水平和生活教育條件的不同，其個體差異、專業(yè)差異、水平差異明顯，雖然教師在教學過程中有意識地對學生英語學習分類指導和因材施教，但由于時空限制，集體教學模式的劃一性不可避免。大學英語智慧課堂則更加強調學生的個體差異，針對學習任務的類型和難度，運用英語分層教學和分組教學，促進全體學生的智慧發(fā)展和健康成長。因此，智慧課堂以滿足學生個體化差異和個性化需求為導向，能真正實現(xiàn)“一對一”的教學，更能激發(fā)學生的學習動力，保證大學英語個性化學習沿著學生主體成長的軌道發(fā)展。

第二，教學策略上的開放性和生成性。

智慧課堂的學習時間和學習空間自由開放，線上大學英語學習超越了時空限制。學生借助于新媒體技術和各種智能終端設備，可以進行更為開放的課堂活動和網(wǎng)絡學習，師生之間、生生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地開展即時交流和互動，使課前、課后、課中融為一體，拓展了英語教學的時空。因此，大學英語智慧課堂可以突破學習環(huán)境的限制，有利于對學生開放性學習的推進，為師生開展多種英語學習活動創(chuàng)造條件。教師開展智慧課堂教學，對學生的課堂表現(xiàn)和成績全程記錄，使學生了解自己英語學習的薄弱之處，有助于學生自我改進和自我提升。

第三，學習方式上的自主性和合作性。

大學英語智慧課堂教學，更加強調師生、生生互動和合作。采取小組合作探究、協(xié)作群組服務的學習方式，自動形成學習共同體，針對學習目標共同學習，共享教學和學習資源，共同完成教學與學習任務。例如，以問題為導向，教師有針對性地推送課程背景知識、微視頻學習課件、預習測試題等，鼓勵學生自主學習，獨立完成各項英語語言技能的實際操練，彌補自身英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與思辨能力，促進知識與技能、情感與態(tài)度的提升，實現(xiàn)學生的智慧化發(fā)展。

第四，教學情境的真實性和動態(tài)性。

建構主義學習理論認為，學習過程是學習者在一定的情境下主動建構知識的過程。英語智慧課堂，要創(chuàng)設真實的活動情境、問題情境和意義情境，使學生能充分借助情境學習語言、練習語言，理解和掌握英語知識，提升課堂教學的實效。教師利用現(xiàn)代信息技術等多種形式的教學手段，學生通過合作討論、小組協(xié)作、游戲互動、角色扮演等多種形式來構建真實有效的語言學習應用環(huán)境，在實踐中提高英語語言能力［2］。

2 信息化時代的大學英語智慧課堂價值與作用

第一，有助于構建大學英語教學新模式。

在當前的大學英語教學過程中，大部分高校英語教師雖圍繞“以學生為中心”開展教學活動，但由于學生對于英語學習的個體需求的差異，自身學習需求得不到滿足的學生課堂積極性、主動性不高。大學英語智慧課堂通過智慧教育平臺創(chuàng)建更加人性化的課堂環(huán)境，實施微課、慕課、SPOC等在線課程、翻轉課堂、混合式教學等智慧課程，開展線上線下互補、課內課外聯(lián)系、校內校外聯(lián)動、教師學生相長的新模式［3］。充分調動學生學習英語的積極性，有效提高了大學英語課堂教學效果。

第二，有助于提升大學生英語應用能力。

掌握語言知識最有效的路徑，是在實踐中強化知識應用。只有不斷開展實際交流，才能形成英語聽說讀寫譯的應用能力。因此，大學英語智慧課堂的構建，要重視并致力于對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)與提升。借助現(xiàn)代信息技術，有效應用各種優(yōu)質教學資源，為學生搭建更加充分全面的英語學習平臺，通過小組合作、小組交流、對話表演、角色扮演來開展思維方式、跨文化交際、文化禮儀等能力的培養(yǎng)，營造更加優(yōu)質英語學習環(huán)境，引領學生在輕松活潑的氛圍中掌握英語，養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)，達到學以致用的效果。

第三，有助于構建富有建設性的評價模式

智慧課堂要求更全面的課堂內外評價策略，以建構主義學習理論為基礎，基于以人為本的理念，跟蹤學生學習，以學生學習的各個環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的的大量數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學生的表現(xiàn)進行詳細記錄與全面評價。評價有跡可循、有據(jù)可依，立足過程，重視發(fā)展，更加注重形成性評價。通過教學大數(shù)據(jù)庫建構知識評價體系，將語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等核心素養(yǎng)和綜合能力納入評價標準，促進學生的個性化發(fā)展［4］。

3 大學英語智慧課堂的構建路徑與策略

第一，營造大學英語良好的學習氛圍。

智慧課堂的構建離不開現(xiàn)代信息技術，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)廣泛應用于大學英語教學之中，教師要對現(xiàn)代信息技術進行深入研究，尋找與大學英語教學更好的結合點，不斷優(yōu)化與完善大學英語教學環(huán)境，營造良好的大學英語學習氛圍，構建高效的英語課堂教學。現(xiàn)代信息技術在大學英語智慧課堂教學中的應用，能夠吸引大學生對英語學習的好奇心與注意力，把現(xiàn)代信息技術充分融入到大學英語教學的課前預習、課中學習、課后復習的各個環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代信息技術構建在線學習平臺，加強與學生的交流，幫助學生開展英語知識的學習。構建大學英語智慧教育平臺，為師生英語學習提供載體、為師生在線學習與交流提供空間，為推動現(xiàn)代信息技術在大學英語智慧課堂構建中發(fā)揮更加全面作用［5］。例如，在外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程3》中的Unit2“Beat Your Fear”課程教學之前，教師就可以把《How To Overcome Any Fear》微視頻推送給學生，并對學生進行教學話題引導，營造良好的英語學習氣氛。

第二，指導學生開展英語智慧交流。

由于學生個體差異的存在，特別是認知能力與學習能力的不同，在學習中存在著差異化。在教學開展過程中，運用數(shù)據(jù)挖掘技術，教師可以有針對性的根據(jù)學生的英語學習能力和水平，引導學生建立學習興趣小組，指導學生互幫互助學習。幫助學生制定自我學習計劃，并在學習過程中強化現(xiàn)代信息技術的應用，營造智慧學習氛圍，全面提升學生英語素質與能力。學生在學習過程中也可以基于自我學習實際，合理選擇英語學習能力和制定學習計劃，充分利用英語學習平臺查缺補漏，對自己的英語素質進行全面提升［6］。在“Beat Your Fear”課程教學中，教師可以首先利用網(wǎng)絡教學平臺引導學生開展頭腦風暴，了解學生對“Fear”了解程度，從而為后面開展聽力活動開展鋪墊。教師在此過程中，通過現(xiàn)代多媒體播放音頻，學生則可以在較好情境中完成自己的英語課程學習。

第三，應用現(xiàn)代信息技術開展教學。

構建智慧課堂，是大學英語教學的必然趨勢。在教學過程中，教師必須要與時俱進，推動現(xiàn)代信息技術與英語教學的全面融合，不斷提升自身現(xiàn)代信息的應用能力與素養(yǎng)。教師可以充分利用各種交流平臺下發(fā)相關音視頻、文字等信息，指導學生自我開展課前預習；在課中教學環(huán)節(jié)，教師可以通過雨課堂開展互動教學，充分發(fā)揮雨課堂的PPT展示能力、啟動彈幕、不懂提問等功能，與學生開展實時互動，活躍課堂氣氛，及時開展互動反饋，適時調整授課節(jié)奏，全面提升教學效率；在課后復習環(huán)節(jié)中，教師可以在線發(fā)布相關要求，指導學生以語音，短視頻等方式線上提交各項作業(yè)，以達到鞏固學習的目的［7］。例如，教師在“Beat Your Fear”教育過程中，還可以充分利用智慧授課平臺發(fā)起Difficulties in Listening教學投票活動，實現(xiàn)課堂互動。在課堂學習過程中，學生可以通過投票反饋自己學習中遇到的問題，教師也可以根據(jù)學生的投票結果進行重點講解。

第四，利用智慧技術開展在線學習。在信息化時代，大學英語學習已經(jīng)擺脫了時空限制，學生可以隨時隨地開展在線英語學習，特別是各類英語學習軟件的開發(fā)與利用，增強了英語學習互動性與趣味性，有助于大學英語學習效率的提升。因此，在構建大學英語智慧課堂過程中，教師可以為學生提供各類英語網(wǎng)絡學習資源，應用現(xiàn)代信息技術元素，建立大學英語學習直播平臺，開展網(wǎng)絡英語學習直播，在直播空間中與學生開展線上互動，成為線下課堂教學的有力補充，把更多生活實際場景搬到線上線下英語教學中，使英語教學更加生動，提升學生英語實際應用能力［8］。通過現(xiàn)代信息技術，在師生之間開展智慧溝通，教師針對不同學生的學習特點開展“一對一”教學，對學生的英語學習進行有針對性的輔導。例如，教師在課程教學結束以后，在智慧授課平臺上布置作文《How to improve students'mental health》，學生可以通過在線平臺提交自己作文，并且自動生成學生學習評價報告和修改要求及建議，幫助學生通過信息平臺提高英語學習水平。