文/王艦輝（吉林外國語大學(xué)）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及，各類線上教學(xué)軟件和平臺也得到了很大的發(fā)展。尤其在2019 年新冠疫情暴發(fā)后，教育、教學(xué)實踐對于線上教學(xué)軟件、平臺、資源需求激增。在此背景下，本科院校積極從教學(xué)實際出發(fā)，組織教師大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程資源，進一步加大線上、線下混合式教學(xué)研究投入和力度。楊歌謠[1]認為，混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂進行理論教學(xué)界限，與教育部各類文件提出的教學(xué)方式相符合?；旌鲜浇虒W(xué)可以廣泛促進教學(xué)模式的互動化、個性化以及移動化發(fā)展?！秶H貿(mào)易（英）》課程組也積極響應(yīng)號召，為了不斷提升教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，積極投入到線上、線下混合式教學(xué)模式的研究和教學(xué)資源的建設(shè)以及應(yīng)用中。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

在全面推進“線上教學(xué)資源建設(shè)”和“混合式教學(xué)模式改革”的背景下，現(xiàn)階段吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院《國際貿(mào)易（英）》課程組在開發(fā)混合式教學(xué)資源、開展混合式教學(xué)工作中，主要結(jié)合超星平臺的應(yīng)用對課程教學(xué)進行開發(fā)，也逐步促進了課程教學(xué)活動的改革與創(chuàng)新。

《國際貿(mào)易（英）》課程是國際經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是分析研究國際商品和服務(wù)貿(mào)易與國際要素流動的基本原理和影響因素；介紹從古典到當代的自由貿(mào)易理論，了解國際分工原理、絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢貿(mào)易理論、要素稟賦理論、H—O 定理的拓展、要素價格均等化原理；介紹貿(mào)易保護主義理論及其政策工具，分析國際貿(mào)易政策手段的經(jīng)濟效應(yīng)，關(guān)稅的保護程度和關(guān)稅結(jié)構(gòu)，非關(guān)稅壁壘的種類及其經(jīng)濟效應(yīng)；分析區(qū)域經(jīng)濟合作的動力及其經(jīng)濟效應(yīng)，介紹歐盟等區(qū)域經(jīng)濟一體化組織的發(fā)展狀況及問題；分析當代國際貿(mào)易出現(xiàn)的新特點、新趨勢和面臨的主要問題等。考慮到課程內(nèi)容多、課時緊張等問題，課程組進行了線上、線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。使學(xué)生能夠通過線下教師的講解了解知識、理解知識，又能通過線上難點講解視頻、重點知識練習(xí)進一步消化、吸收、運用知識，以提升教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。2007 年左右，混合式教學(xué)進入技術(shù)整合階段，其教學(xué)定義逐漸清晰化，斯隆聯(lián)盟更新了其對于混合式教學(xué)的定義，明確只有“在線教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)中占比達到，30%～79%的教學(xué)”才能被稱為混合式教學(xué)。參考這一要求，本課程納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中，約30%采用在線教學(xué)，約70%采用線下教學(xué)。其中線上部分教學(xué)內(nèi)容主要涉及課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、教師制作的重點和難點講解視頻、優(yōu)秀學(xué)生制作的重點、難點講解視頻、各章節(jié)配套的線上練習(xí)題和測試題以及線上討論；線下部分主要涉及各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)及針對性的答疑講解、討論等。

二、基于SPOC 的混合式教學(xué)評價指標體系

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)和教學(xué)方式的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)是環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子、教學(xué)因子等多方面因素互相影響互相結(jié)合的系統(tǒng)工程。劉志勇[2]的相關(guān)研究表明，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是混合式教學(xué)得以順利開展的環(huán)境因子。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、互動討論的主觀能動性直接影響知識學(xué)習(xí)效果，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的這一特點，他們認為可以從學(xué)習(xí)者適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果反應(yīng)三個方面對學(xué)習(xí)因子進行評價。除此之外，教師作為混合式教學(xué)中課程的設(shè)計者和主導(dǎo)者，在混合式教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)投入、參與程度同樣影響教學(xué)效果，因此構(gòu)成了教學(xué)因子評價的主體對象。本文對于課程教學(xué)實踐的評價以基于SPOC 的混合式教學(xué)評價體系為基礎(chǔ)，具體三個方面的指標體系如表1、表2、表3 所示。

表1 環(huán)境因子

表2 學(xué)習(xí)因子

表3 教學(xué)因子評價指標體系

三、調(diào)研方法

本文主要采用問卷調(diào)查法獲取用于分析各評價指標的數(shù)據(jù)。并結(jié)合超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺上的相關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對課程的混合式教學(xué)實踐進行評價。調(diào)查問卷中的問題設(shè)計以基于SPOC 的混合式教學(xué)評價指標體系中的各一級、二級指標為基礎(chǔ)，共計包含環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子和教學(xué)因子3 大類別共計34 個單項選擇題以及兩個開放性題目。調(diào)研對象為英語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2019 級122 名學(xué)生。根據(jù)本課程的前期課程《綜合商務(wù)英語》和《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論（英）》的成績來看，課程及格率分別約為97%和88%。該年級學(xué)生中大部分已經(jīng)具備學(xué)習(xí)本課程的英語能力和相關(guān)前期專業(yè)基礎(chǔ)知識，小部分學(xué)生英語能力較差，前期經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，極個別學(xué)生不具備學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)語言及專業(yè)知識能力。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）環(huán)境因子

在調(diào)查問卷中，調(diào)研環(huán)境因子相關(guān)數(shù)據(jù)的問題共計12 個，主要涉及評價指標體系中的12 個二級指標展開。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平臺運行情況中的4 個二級指標中只有移動教學(xué)支持程度不盡如人意，15%的學(xué)生反饋使用手機或平板電腦等移動設(shè)備登錄平臺基本穩(wěn)定，1.67%的學(xué)生反饋使用手機或平板電腦等移動設(shè)備登錄平臺不穩(wěn)定，主要原因是校園范圍內(nèi)無線信號不夠穩(wěn)定，有時會遇到難以一次性完成登錄或無法登錄到平臺參與學(xué)習(xí)活動的情況。

（二）學(xué)習(xí)因子

在調(diào)查問卷中，調(diào)研學(xué)習(xí)因子相關(guān)數(shù)據(jù)的問題共計11 個，主要涉及評價指標體系中的11 個二級指標展開。調(diào)查結(jié)果顯示，線上資源學(xué)習(xí)的完成度和作業(yè)測驗的完成度均約為98%?；旌鲜浇虒W(xué)方法的接受程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的掌握程度、獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的水平三方面反饋很好，雖然線上學(xué)習(xí)時長因?qū)W生個體差異有所不同，但所有學(xué)生都能夠參與線上學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中有51.67%的學(xué)生反饋經(jīng)常進行線上學(xué)習(xí)，并且線上學(xué)習(xí)有助于進行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。約15%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿程度與課堂教學(xué)活動參與的積極程度不高，目標知識掌握的滿意度、互動交流的參與度仍有待提升。有關(guān)學(xué)習(xí)因子，調(diào)研中還設(shè)計了兩個開放性問題，第一個問題是“如果你對目標知識掌握滿意度不高，學(xué)習(xí)中遇到的主要困難是什么？”約8%的學(xué)生反饋主要困難是自身英語能力弱，對于教材中的英文專業(yè)知識內(nèi)容和教師的英文講解理解困難大；約10%的學(xué)生反饋主要困難是經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，對于專業(yè)知識理解困難大。第二個問題是“本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)過程中對你來說學(xué)習(xí)難度最大的章節(jié)是什么，學(xué)習(xí)難度最大的知識點是什么？”約90%的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)難度最大的章節(jié)是“關(guān)稅”和“非關(guān)稅壁壘”兩個有關(guān)貿(mào)易政策應(yīng)用分析的重要章節(jié)。約40%的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)難度最大的知識點是對于“生產(chǎn)可能性曲線”和“無差異曲線”的理解和應(yīng)用。

（三）教學(xué)因子

在調(diào)查問卷中，調(diào)研教學(xué)因子相關(guān)數(shù)據(jù)的問題共計11 個，主要涉及評價指標體系中的前11 個二級指標展開。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方法方面，學(xué)生對混合式教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容的適應(yīng)度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接程度滿意度較高；對于學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)鼓勵方法，尤其是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法及思維培養(yǎng)的引導(dǎo)程度評價較低。教學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源更新的及時程度、交互的參與積極與及時程度、教學(xué)資源組織的合理與準確程度三方面滿意度較高。教學(xué)效果方面，學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度一般。整個學(xué)期中的教學(xué)內(nèi)容分為國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩個大方面，具體教學(xué)活動從10 個章節(jié)展開，共設(shè)計兩次章節(jié)作業(yè)、10 次章節(jié)測驗和期末考試1 次。其中兩次章節(jié)作業(yè)和10 次章節(jié)測驗均在線上進行。從課程的章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測驗以及期末考試的整體完成度和最終成績來看，學(xué)生對課程知識的掌握程度較好，對課程相關(guān)問題分析的思維能力有所提高，對獲取課程相關(guān)資源的信息技術(shù)能力也有所提升。

五、研究發(fā)現(xiàn)

通過以上的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)合基于SPOC 的混合式教學(xué)評價指標體系三個大方面、11 個一級指標和38 個二級指標來看，目前《國際貿(mào)易（英）》課程混合式教學(xué)實踐取得了一定的成效。如課程已經(jīng)有了穩(wěn)定運行的“超星線上教學(xué)平臺”的有力支撐，超星技術(shù)人員的服務(wù)水平在實踐中也得到了充分的肯定。課程線上教學(xué)資源已經(jīng)得到了一定的基礎(chǔ)性建設(shè)，目前能夠較好地滿足達成教學(xué)目標的要求。絕大多數(shù)學(xué)生能夠并愿意接受混合式教學(xué)方法，已經(jīng)掌握了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，具備了獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力。學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)、作業(yè)測驗完成度高。教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度得到了學(xué)生較為廣泛的肯定，教學(xué)效果較好。然而，目前課程的混合式教學(xué)實踐仍然存在一定的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力是達成學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的重要內(nèi)容。目前學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)態(tài)度仍然有待提高。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞一般由內(nèi)因和外因兩個方面決定，教師應(yīng)該加強混合式教學(xué)設(shè)計思維能力，針對這兩個方面的內(nèi)容設(shè)計更為合理的線上、線下教學(xué)活動，進一步改進配套的幫助、鼓勵與評價機制，以提升學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的主動性。

六、結(jié)語

論文研究表明，《國際貿(mào)易（英）》課程初步的混合式教學(xué)實踐取得了一定成績，對線上、線下教學(xué)活動進行了設(shè)計，積累了重點、難點講解的教學(xué)視頻，擁有了穩(wěn)定可靠的線上教學(xué)平臺，教師和學(xué)生都具備了較好的線上學(xué)習(xí)軟件、硬件的操作能力，許多學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中通過反復(fù)觀看視頻講解提高了學(xué)習(xí)效果，期末及格率有所上升。針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，課程組將繼續(xù)加強學(xué)習(xí)和研究，在未來的混合式教學(xué)活動設(shè)計中予以完善，期望達成更好的教學(xué)效果。