任安男 韓秋敏 孫群

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來帶來了海量的學(xué)習(xí)資源，作為大學(xué)生的我們擁有著比歷史上任何一個時期都更多更豐富的學(xué)習(xí)資源。然而因為網(wǎng)絡(luò)自身的復(fù)雜性，信息的多樣性，使得需要網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的人群往往不能夠獲得自身需求的學(xué)習(xí)資料，為了解決這個問題，需要構(gòu)建一個相對專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。而如何構(gòu)建一個這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建一個這樣的學(xué)習(xí)空間所需那些因素，它的具體形式是什么樣的，是我們需要考慮的。與此同時，對于我們大學(xué)生來說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建是提升自己的一項重要助力。因此，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的模式與效果，是本文所探討的重要問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);學(xué)習(xí)資源;推送機制;監(jiān)督機制

一、引言

在研究之前，我們需要明晰一個問題：什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間？簡單來說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種能讓學(xué)習(xí)者開放獲取、自由參與、互動交流的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，它高度重視學(xué)習(xí)資源、信息資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源以及人力資源的無縫鏈接和集成，在各種因素的共同支持下，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供全面幫助。如何在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源開放性、過程交互性、學(xué)習(xí)自控性、評價及時性特征來提高自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息化水平，改進學(xué)習(xí)模式，提升自主學(xué)習(xí)的實效是一個值得研究的問題。當(dāng)下主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以網(wǎng)頁端與以APP形式推出的各項互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件為主的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，用戶通過學(xué)習(xí)該平臺課程，進行自我督促、自我提升，但是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺依然存在相當(dāng)程度的問題。

二、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建構(gòu)研究的必要性

互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的是高速的信息通道與海量的信息資源。作為大學(xué)生的我們在課本與課堂上所學(xué)習(xí)的知識畢竟是有限的。而得益于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大量的學(xué)習(xí)資源被上傳上網(wǎng)絡(luò)。如果可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)，我們這一代大學(xué)生將是掌握學(xué)習(xí)資源最多的一代大學(xué)生。但是網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其自身信息具有多樣性、復(fù)雜性。即便有得當(dāng)?shù)乃阉饕妫褂谜哌€是經(jīng)常性的找不帶所需要的學(xué)習(xí)資源，或者找到的學(xué)習(xí)資源往往符合部分要求但是質(zhì)量較低且不能滿足用戶學(xué)習(xí)的需求。同時，在此次疫情中大量的學(xué)校因為疫情原因不得不封校停課，沒有了老師在課堂上進行授課教學(xué)的條件，同時教育部又發(fā)布停課不停學(xué)的指示，因此對于一種可以進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教育的互聯(lián)網(wǎng)平臺的需求日益增加。所以需要構(gòu)建一種相對于高效、簡潔、學(xué)習(xí)資源豐富且易于精準(zhǔn)查找，還可以與學(xué)校教育進行補充與聯(lián)動，客觀上可以作為學(xué)生平時提高自我，繼續(xù)深造并督促自身學(xué)習(xí)，必要時刻可以與學(xué)校保持學(xué)習(xí)同步的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間。

三、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺應(yīng)考慮的因素

為了可以更好的了解用戶，即需要使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行自我提高與督促學(xué)習(xí)的學(xué)生的需求，我們發(fā)布了調(diào)查問卷，主要就學(xué)生目前主要使用的平臺，能否高效使用平臺，對于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的專注度，以及當(dāng)下使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是否可以滿足需求，如不能滿足，主要原因為何等多個方面進行了調(diào)查與研究，得出數(shù)據(jù)如下，在使用的學(xué)習(xí)平臺方面上得出的結(jié)果如下。

可以看出，在受訪人群中相當(dāng)數(shù)量的受訪者使用兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)平臺，可見當(dāng)下學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的需求性處于一個相當(dāng)?shù)母叩某潭?。雖然需求較高但是，我們的另一項調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果如下圖所示。

在該三項研究項目中，我們詢問受訪者其平時的主要學(xué)習(xí)資源來源，與目前所使用的學(xué)習(xí)平臺是否能滿足要求時，得到的結(jié)果如圖示。結(jié)合圖例前兩項顯示，我們可以明顯的看出，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來源往往并不是學(xué)習(xí)平臺。換而言之，目前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺并不能給予使用者足夠的學(xué)習(xí)資源來滿足需求，這也是有百分之三十三的受訪人群表示其并不能滿足自身需求的原因。而我們在受訪者使用平臺原因調(diào)查的數(shù)據(jù)則顯示了這樣一個事情。

有25%的受訪人群表示自己使用學(xué)習(xí)平臺屬于非自愿的，但是有75%的受訪人群表示自己對于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺有自主學(xué)習(xí)的需求，且正在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來學(xué)習(xí)課程，提高自我。

在基本調(diào)查出使用者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用狀況后，我們針對于用戶自身的一些狀況展開調(diào)查，結(jié)果如下。

我們可以清晰的看到數(shù)據(jù)結(jié)果，目前學(xué)生的對于學(xué)習(xí)計劃幾乎是有計劃而無執(zhí)行或無計劃狀態(tài)，而對于學(xué)習(xí)平臺的專注度也較低，這還是在平臺已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)亩酱俅胧┖螽a(chǎn)生的結(jié)果，我想當(dāng)下學(xué)生在使用平臺時專注力較低以及執(zhí)行力較差的情況應(yīng)當(dāng)被考慮到空間建設(shè)當(dāng)中來。

綜上所訴，我們可以看到，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提出了不小的要求，在學(xué)習(xí)資源方面，不少學(xué)習(xí)者提出不能找到滿意的資源，而在另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行不到位，專注度較低等多種情況也對于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的架構(gòu)提出了新的要求。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的形式

前文以述，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要有網(wǎng)頁端，與以APP形式推出的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件，我們所倡導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用方式在當(dāng)下來看應(yīng)還是在此兩種形式范圍內(nèi)。但是前文也已通過數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前使用者已經(jīng)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提出了新的要求，因此我們所需要對于當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用方式做出改進。我們前文已經(jīng)明晰，目前來說主要的需改進的方面為：

1. 為學(xué)習(xí)資源的缺少與不能滿足。

2. 沒有足夠力度的監(jiān)督機制督促使用者學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行。

3. 學(xué)習(xí)平臺吸引力不夠?qū)е碌挠脩魧Ｗ⒍炔蛔恪?/p>

我們以一個較為普遍使用的學(xué)習(xí)APP“學(xué)習(xí)通”為例，來看如何改進學(xué)習(xí)空間?！皩W(xué)習(xí)通”是一款微課堂教學(xué)工具平臺，為師生提供移動端的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)。其為每位師生提供了個人主頁，配置了課程、筆記云盤。每門課程都設(shè)置了課程不同欄目。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，將本門課程需要學(xué)握的重要知識點設(shè)置成任務(wù)點，以培養(yǎng)學(xué)生形成以任務(wù)點為主線的學(xué)習(xí)模式。教師可以通過活動欄目進行課堂活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。在抗擊新冠肺炎疫情期間，學(xué)生不易獲取學(xué)習(xí)資料，教師可以利用資料欄目將各類豐富的電子課本、視頻、輔助材料等教學(xué)資源整理匯集，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可利用通知欄目將本門課程的教學(xué)計劃及章節(jié)學(xué)習(xí)要求及時傳達(dá)給學(xué)生，方便學(xué)生實時安排學(xué)習(xí)進度。此外，“學(xué)習(xí)通”的統(tǒng)計功能提供了學(xué)生管理、任務(wù)點、章節(jié)測驗、成績、課堂活動、課程積分、作業(yè)、考試、討論等各類統(tǒng)計信息，便于教師學(xué)握學(xué)生的到課比例、聽課效率，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整教學(xué)安排。

我們可以看到，“學(xué)習(xí)通”作為一種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)充分發(fā)揮了其的教育職能。其具備相當(dāng)程度的監(jiān)督機制與教學(xué)功能，確保使用者的使用效率。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹絾栴}：首先，其作為學(xué)習(xí)軟件，主要的操縱人為教師，學(xué)生為被動接受者，如果學(xué)生為主動學(xué)習(xí)者則學(xué)習(xí)通不能很好的提供服務(wù)。其次其學(xué)習(xí)資源來源為教師提供或單一學(xué)校固定課程，學(xué)習(xí)資源來源過于狹窄，不能很好的滿足自助學(xué)習(xí)需求。

因此我們提出一種新式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是如下形式：

1. 該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是以網(wǎng)頁端或?qū)W習(xí)軟件形式，供給客戶使用。

2. 其應(yīng)該與眾多大學(xué)聯(lián)動合作，既可以作為教學(xué)工具也可以獲得該校的教學(xué)課程資源，同時與知網(wǎng)等多家論文網(wǎng)站聯(lián)動，建構(gòu)平臺內(nèi)的論文資料查詢平臺，以保證使用者可以多渠道獲得互聯(lián)學(xué)習(xí)資源。

3. 其在作為教學(xué)工具的同時也因該成為自主學(xué)習(xí)平臺，無論是否為在校生都可以參與，進行網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)與提高。

4. 其應(yīng)該具備相當(dāng)完備的監(jiān)督機制，如利用數(shù)據(jù)分析能力，在用戶提供相應(yīng)資料和學(xué)習(xí)目標(biāo)后自主生成學(xué)習(xí)計劃，或在用戶提交學(xué)習(xí)計劃后起到督促作用，并且在用戶使用平臺期間起到強制作為，保證客戶對于平臺學(xué)習(xí)時的專注度。如定期網(wǎng)絡(luò)抽查，網(wǎng)絡(luò)考試，規(guī)定在線時常與提供績點等。并定期通過學(xué)習(xí)狀況生成學(xué)習(xí)報告，反應(yīng)實際情況，對用戶進行反饋。

五、總結(jié)

綜上所述，一個好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間架構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有廣泛的資料來源，較低的準(zhǔn)入門檻，與適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督機制。一個好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的產(chǎn)生也是當(dāng)下學(xué)生或者說當(dāng)下社會中的各類人提升自我，提高素質(zhì)的重要助力社會日益發(fā)展，不進則退，為了提升自我，我們當(dāng)下學(xué)生有必要利用一個有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來為自己的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻

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作者簡介

任安男（2000-） 男 山東英才學(xué)院，商學(xué)院，本科生;

韓秋敏（1999-） 女 山東英才學(xué)院，商學(xué)院，本科生;

孫群（1974-）山東英才學(xué)院，商學(xué)院，副教授，研究方向：企業(yè)管理。