覃美淑

（廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院兒科 廣西·南寧 530021）

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家教育體制不斷改革與創(chuàng)新，在開(kāi)展兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，學(xué)校以及教師要重視教學(xué)模式與思維、理念的轉(zhuǎn)變與革新，不斷解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合高校當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)小兒內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的興趣與積極性，不斷優(yōu)化其教學(xué)方法，摒除傳統(tǒng)、落后的教學(xué)思維與模式，重視思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯思維與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)更好地就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升高校培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)效性[1]。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選擇2019年6月-2020年3月的在我科實(shí)習(xí)的100名護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生作為本次的研究對(duì)象，將100名實(shí)習(xí)學(xué)生按入科實(shí)習(xí)的先后順序進(jìn)行分組，2019年3-7月入科實(shí)習(xí)生作為觀察組，2019年8-12月入科實(shí)習(xí)生作為常規(guī)組。在觀察組中有5名男生、45名女生。在常規(guī)組中男生6名，女生44名。觀察組和常規(guī)組在學(xué)生性別、人數(shù)等指標(biāo)上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較差異，具有一定的可比性。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的常規(guī)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)比較上，兩組學(xué)生均一致，都是由同一位帶教教師展開(kāi)的一對(duì)一教學(xué)，也具有可比性。

1.2 方法

在兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，常規(guī)組應(yīng)用常規(guī)、傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，觀察組應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。在常規(guī)組教學(xué)課程中，要將兒科常見(jiàn)疾病的觀察要點(diǎn)及護(hù)理方法、過(guò)程以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行全面告知學(xué)生，該組的教學(xué)方法多以填鴨式或者灌輸式的教學(xué)模式為主，其教學(xué)的實(shí)效性與實(shí)用性不強(qiáng)。

觀察組學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，在開(kāi)展護(hù)理教學(xué)課程時(shí)，教師可以先利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)和制作教學(xué)課件，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展兒科護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容的講解，不斷培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為啟智與拓展思維的工具，其既高效又簡(jiǎn)單，實(shí)用性極強(qiáng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將兒科護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容以圖文并茂的形式展示出來(lái)，既生動(dòng)又形象，能夠?qū)嚎谱o(hù)理教學(xué)內(nèi)容的不同層次、隸屬關(guān)系以直觀的圖形進(jìn)行展示，并將兒科護(hù)理教學(xué)的重難點(diǎn)以顏色、圖像、關(guān)鍵詞、主題等形式進(jìn)行連接，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力與水平[2]。

與此同時(shí)，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時(shí)，教師也要積極地鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握護(hù)理的方法與技巧，并將兒科護(hù)理的方式與技法進(jìn)行詳細(xì)的講解，逐步指導(dǎo)學(xué)生建立兒科護(hù)理的整體思維與理念，使得學(xué)生能夠?qū)嚎谱o(hù)理知識(shí)與護(hù)理技能、人文關(guān)懷等進(jìn)行更好地結(jié)合，逐步提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)[3]。

我科收治呼吸與消化系統(tǒng)疾病為主的患兒，小兒肺炎、小兒腹瀉是住院患兒中的常見(jiàn)病，要求實(shí)習(xí)學(xué)生在兒科實(shí)習(xí)期間必須掌握這兩種疾病的觀察護(hù)理要點(diǎn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖法將疾病的觀察要點(diǎn)和護(hù)理要點(diǎn)以圖文并茂或者直觀、具體的邏輯樹(shù)形式展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加清晰掌握兒科常見(jiàn)疾病護(hù)理的要點(diǎn)與方法，便于提升兒科護(hù)理教學(xué)實(shí)效性與科學(xué)性。此外，教師在開(kāi)展兒科護(hù)理教學(xué)工作時(shí)，要重視思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的合理應(yīng)用，并在備課中積極地利用思維導(dǎo)圖方式來(lái)拓展與延伸教學(xué)，規(guī)劃與設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)和前提的兒科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新更加切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)應(yīng)用Mindmapper軟件來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將兒科護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖教學(xué)課件，凸顯出兒科護(hù)理教學(xué)的核心與重點(diǎn)，在開(kāi)展課程教學(xué)前重視思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)資料的發(fā)放與導(dǎo)學(xué)任務(wù)的課前布置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、預(yù)習(xí)課前知識(shí)的意識(shí)與思維[4]。

在對(duì)觀察組應(yīng)用思維導(dǎo)圖、常規(guī)組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)以后，教師要制作統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷，讓所有參與研究的學(xué)生填寫(xiě)調(diào)研問(wèn)卷，且該調(diào)研的內(nèi)容要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等喜好程度等進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

應(yīng)用SPSS20.0軟件來(lái)統(tǒng)計(jì)所有研究數(shù)據(jù)，并利用X2來(lái)檢驗(yàn)觀察組與常規(guī)組的計(jì)數(shù)資料。應(yīng)用X+S來(lái)對(duì)計(jì)量資料的正態(tài)分布情況進(jìn)行表示，科學(xué)地應(yīng)用T來(lái)檢驗(yàn)兩組的數(shù)據(jù)資料，如果P＜0.05，說(shuō)明其差異比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷調(diào)查與分析

本次文件調(diào)研一共發(fā)放了100份問(wèn)卷，回收有效率可達(dá)100%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析所有調(diào)研問(wèn)卷的數(shù)據(jù)與信息可知，有90%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行兒科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰和有條理性，且有80%的學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，自主探究與學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力也得到一定的引導(dǎo)與培養(yǎng)，逐漸具備一定的邏輯思維，總體來(lái)講，在觀察組中，有88%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)模式非常有效。

2.2 兩組學(xué)生的出科考核成績(jī)對(duì)比分析

在利用SPSS20.0軟件來(lái)統(tǒng)計(jì)觀察組與常規(guī)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，觀察組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?83.26+9.2)分，常規(guī)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?71.26+8.24)分，通過(guò)比較兩組的成績(jī)可知（見(jiàn)表1），觀察組應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，學(xué)生的成績(jī)得到很大的提升，且提升效果要顯著優(yōu)于常規(guī)組，且兩組差異比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。

表1：對(duì)比觀察組與常規(guī)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)[x+s]

2.3 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度對(duì)比分析

通過(guò)比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意情況可知（見(jiàn)表2），觀察組的總體滿意度為 98%，常規(guī)組的總體滿意度為80%，觀察組遠(yuǎn)高于常規(guī)組，且比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。

表2：兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度對(duì)比分析[n(%)]

3 討論

在兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地提升兒科護(hù)理教學(xué)效果，重視思維導(dǎo)圖模式與方法的合理應(yīng)用顯得尤為重要。在常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)課程中，如果單純的利用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，不僅課堂氛圍得不到活化，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維、能力均沒(méi)有得到更好培養(yǎng)。鑒于此，在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，其能夠幫助教師更好地設(shè)計(jì)與優(yōu)化護(hù)理教學(xué)思路與方案，增強(qiáng)教學(xué)課件制作的針對(duì)性與有效性，還能夠?qū)嚎谱o(hù)理教學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)更加直觀與形象、生動(dòng)與具體地展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加清晰地掌握兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，提升該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效性與教學(xué)效果[5]。

本文通過(guò)對(duì)本校100名實(shí)習(xí)學(xué)生為主體來(lái)研究思維導(dǎo)圖在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，從學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)上，觀察組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?83.26+9.2)分，常規(guī)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?71.26+8.24)分，差異比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜0.05.通過(guò)比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，觀察組的總體滿意度為98%，常規(guī)組的總體滿意度為80%，觀察組遠(yuǎn)高于常規(guī)組，差異比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。說(shuō)明利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠?qū)嚎谱o(hù)理教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、生動(dòng)，通過(guò)圖像、詞匯、符號(hào)、線條、顏色的靈活應(yīng)用，能夠?qū)┈?、抽象的知識(shí)變得更加清晰、明了，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與邏輯思維，提高兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率與水平。