臧 楠 朱愛輝

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧 大連 116400）

1 產(chǎn)教融合研究背景分析

國(guó)內(nèi)最早提出產(chǎn)教融合這一說(shuō)法的是江蘇無(wú)錫技工學(xué)校。該校在探索提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的過程中，提出“產(chǎn)教融合”，即“千方百計(jì)尋求與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的產(chǎn)品，以提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、產(chǎn)品意識(shí)、時(shí)間觀念及動(dòng)手能力?！边@里的產(chǎn)教融合內(nèi)涵很狹小， “產(chǎn)”僅指產(chǎn)品， “教”僅指實(shí)習(xí)教學(xué)。此后，長(zhǎng)期沒有使用這一概念。直到2007年， 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 《中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)》等報(bào)刊報(bào)道了紫瑯技術(shù)學(xué)院、青島技師學(xué)院等院校時(shí)，用到了“產(chǎn)教融合”的概念，但也沒有明確“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵。教育部最早于2011年，在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》時(shí)提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求，這一概念逐漸演化為“產(chǎn)教融合”。

近些年來(lái)“產(chǎn)教融合”方面的研究逐漸增多，從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)術(shù)界研究?jī)?nèi)容主要集中在合作模式及其選擇方面，如原長(zhǎng)弘將產(chǎn)學(xué)研合作的模式按契約的關(guān)系劃分為技術(shù)轉(zhuǎn)讓型、聯(lián)合開發(fā)型、委托開發(fā)型和共建實(shí)體型四種類型；謝科范等將產(chǎn)學(xué)研合作模式歸納為成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目委托、人才培養(yǎng)三種傳統(tǒng)模式以及合作研發(fā)、戰(zhàn)略聯(lián)盟、平臺(tái)運(yùn)作、人才流動(dòng)四種現(xiàn)代模式；張千帆等通過構(gòu)建完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型，探討了合作創(chuàng)新模式的選擇及演化路徑。也有學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合制約影響因素進(jìn)行了分析，如崔旭、邢莉從產(chǎn)學(xué)研合作模式出發(fā)，指出合作機(jī)制與體制、合作意愿、利益分配等問題是制約合作的主要因素。李正衛(wèi)指出溝通渠道不暢、合作能力不強(qiáng)、文化差異較大以及政策支持不足是營(yíng)銷校企合作的重要因素。

2 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式概念界定

目前“產(chǎn)教融合”的研究主要集中在職業(yè)教育和高等教育階段，職業(yè)教育發(fā)展初期“校企合作”模式的研究與應(yīng)用更為廣泛，但隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展， “校企合作”的培養(yǎng)模式逐漸演變?yōu)椤爱a(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式， “產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式也顯現(xiàn)出更大的培養(yǎng)人才優(yōu)勢(shì)。

產(chǎn)教融合與校企合作在很多方面是相似的，但是通過研究不難發(fā)現(xiàn)校企合作理論中人才培養(yǎng)的主體依然是高校，企業(yè)在整個(gè)過程中的地位是依附于高校的，這種教育理念在高校能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展要求的情況之下，解決了高校教育教學(xué)資源不足和實(shí)踐教學(xué)困難的問題；產(chǎn)教融合教育理念則更強(qiáng)調(diào)高校和企業(yè)之間是平等的，產(chǎn)教融合教育理念更加適合還處于快速發(fā)展變化的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)針對(duì)性不足，對(duì)口行業(yè)人才緊缺的情況。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是指以用人單位人才需求為出發(fā)點(diǎn)，高校在遵循高等教育一般規(guī)律和國(guó)家關(guān)于高等教育的一般規(guī)定的基礎(chǔ)之上，用人單位與高校簽訂產(chǎn)教融合聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議后，雙方共同制定招生計(jì)劃、招生條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，用人單位發(fā)揮其人力、物力和財(cái)力的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在校期間完成素質(zhì)和能力準(zhǔn)備，最終為用人單位定向培養(yǎng)急需應(yīng)用型人才的高等教育理念。

3 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下高校學(xué)生管理工作面臨的問題

3.1 學(xué)生管理工作目標(biāo)變化

高校學(xué)生管理工作的主要目標(biāo)是規(guī)范及引導(dǎo)學(xué)生的日常行為，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，學(xué)生管理工作目標(biāo)發(fā)生了變化，更加注重從用人單位需求的角度出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面的培養(yǎng)，而且更加注重學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和解決問題的能力，單純依靠有限的課堂時(shí)間難以達(dá)到新教育理念的教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)、技能在日常生活中得到充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，才能夠確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)工作要求

高校學(xué)生管理工作是由高校專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的，為了保證學(xué)生管理工作的組織效率和責(zé)權(quán)分明，高校建立了以學(xué)生處、系部輔導(dǎo)員、學(xué)生干部為成員的，金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生處和系部輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)中高層的組織管理工作，具體工作由專職輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生干部完成，形成了層層監(jiān)督，自上而下的管理機(jī)制。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，為了保證學(xué)生能夠具備豐富的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生將會(huì)利用課內(nèi)時(shí)間在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成相關(guān)的訓(xùn)練，在業(yè)余時(shí)間由學(xué)生獨(dú)自完成重復(fù)性練習(xí)任務(wù)，適時(shí)安排校外產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)單位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這些情況都要求學(xué)生以更小規(guī)模的、更加靈活的、更加固定的組織結(jié)構(gòu)開展活動(dòng)。

3.3 專職輔導(dǎo)員知識(shí)與能力不足

受高校輔導(dǎo)員崗位職責(zé)和工作目標(biāo)的影響，高校招聘的輔導(dǎo)員主要集中在法學(xué)類、馬克思主義理論類和心理學(xué)類專業(yè)碩士研究生，輔導(dǎo)員從其所學(xué)專業(yè)背景出發(fā)，能夠很好地完成大學(xué)生思想政治教育等工作，但對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生完成其所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和能力略顯不足。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，賦予專職輔導(dǎo)員新的崗位職責(zé)，即監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)生課余時(shí)間練習(xí)任務(wù)完成情況，與聯(lián)合培養(yǎng)單位溝通保證學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，這些新的職責(zé)都要求輔導(dǎo)員具備所管理學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和能力，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)基本常識(shí)和特點(diǎn)等，目前的專職輔導(dǎo)員沒有涉獵相關(guān)知識(shí)和能力的要求。

3.4 學(xué)生干部培養(yǎng)難

學(xué)生管理工作離不開學(xué)生干部的輔助，高校學(xué)生干部的來(lái)源比較多，比較常見的來(lái)源包括行政班級(jí)民主投票選舉，學(xué)生個(gè)人自薦，系部推薦等，豐富的來(lái)源保證了學(xué)生干部的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生干部的培養(yǎng)，則是通過以老帶新的傳幫帶方式，由三年級(jí)的學(xué)生干部作為老師，手把手地將不同崗位的工作知識(shí)和技能傳授給新的學(xué)生干部，通過多年的實(shí)際工作的磨煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生干部的自我管理能力。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)變得非常困難。一方面，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是一種新的培養(yǎng)模式，還未形成成熟的學(xué)生干部團(tuán)體，以老帶新的傳幫帶培養(yǎng)模式無(wú)從談起，另一方面產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，業(yè)余時(shí)間也被大量的占用完成練習(xí)任務(wù)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以用來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)生管理工作的時(shí)間變得極為有限。

4 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下學(xué)生管理工作對(duì)策分析

4.1 調(diào)整學(xué)生管理工作目標(biāo)體系

學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年看似學(xué)習(xí)的時(shí)間非常的漫長(zhǎng)，但是如果具體分析一下學(xué)生大學(xué)四年的時(shí)間分配，其結(jié)果會(huì)令我們非常的驚訝。大學(xué)教學(xué)以每周30學(xué)時(shí)為限制，很少會(huì)有高校能夠突破這個(gè)周學(xué)時(shí)數(shù)的，學(xué)生大學(xué)四年用于課堂教學(xué)的時(shí)間約為2160小時(shí)左右，在校總時(shí)間約為10240小時(shí)左右，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間只占總時(shí)間的21%左右，剩余的79%的時(shí)間都是課余時(shí)間由學(xué)生自由支配。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下學(xué)生將會(huì)面臨非常大的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的壓力，課上理論和實(shí)踐教學(xué)通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段的確能夠起到很好的教學(xué)效果。但是師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人，單純的課堂教學(xué)如果不能以課外輔助練習(xí)相配合，其教學(xué)效果令人擔(dān)憂。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，在必要的學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)指導(dǎo)下，獨(dú)立完成相應(yīng)的素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，除了原來(lái)的工作目標(biāo)外，將會(huì)增加配合專業(yè)教師完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

4.2 學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)扁平化

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下學(xué)生的任務(wù)高度復(fù)雜，金字塔式的組織機(jī)構(gòu)模式下，信息傳遞需要自下而上的層層上報(bào)，高層管理人員獲取信息后，再將決策結(jié)果層層下發(fā)，這樣低下的信息傳遞效率，既無(wú)法滿足學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，又難以滿足高度復(fù)雜的學(xué)生管理工作要求。

扁平化組織機(jī)構(gòu)模式不同于金字塔式的組織機(jī)構(gòu)模式，簡(jiǎn)化了作為監(jiān)督和信息傳遞的中層機(jī)構(gòu)和人員，通過賦予基層團(tuán)隊(duì)更大的獨(dú)立決策權(quán)，換取更高的信息處理效率和更高的管理效率，當(dāng)然其對(duì)成員的要求也是非常高的，不僅要求高層管理人員具備豐富的管理知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)和良好的素質(zhì)，同時(shí)更加要求基層團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和能力，扁平化的組織機(jī)構(gòu)模式適應(yīng)了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的要求。

4.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式要求輔導(dǎo)員參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且在督促學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮重要作用，要求輔導(dǎo)員具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，但是目前輔導(dǎo)員的專業(yè)決定了大多數(shù)輔導(dǎo)員在知識(shí)和能力方面難以適應(yīng)要求，必須根據(jù)新的要求對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。

當(dāng)然，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作更加復(fù)雜，輔導(dǎo)員的學(xué)歷背景決定了其在很多專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)是匱乏的，不少輔導(dǎo)員需要從零開始，按部就班的培養(yǎng)不僅時(shí)間長(zhǎng)而且效果也不理想，必須根據(jù)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，可以讓專業(yè)教師利用假期，針對(duì)下一學(xué)期的知識(shí)和能力要求，為輔導(dǎo)員進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，并且提前安排輔導(dǎo)員到用人代為的各個(gè)崗位觀摩和學(xué)習(xí)。

除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需要占用大量的時(shí)間，輔導(dǎo)員的職責(zé)重大，不能因?yàn)榕嘤?xùn)而忽視學(xué)生的管理工作，為了保證學(xué)生的安全穩(wěn)定，必須建立穩(wěn)定的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行輪換培訓(xùn)，其余輔導(dǎo)員共同分擔(dān)輪訓(xùn)輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作。

4.4 采取全新的學(xué)生干部培養(yǎng)方式

學(xué)生干部是學(xué)生管理工作的重要組成部分，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)以老帶新傳幫帶的培養(yǎng)，學(xué)生又面臨較重的學(xué)業(yè)壓力，必須在現(xiàn)有條件下采取全新的培養(yǎng)模式，即采用學(xué)生任務(wù)小組的方式培養(yǎng)學(xué)生干部。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，扁平化的學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)能夠更好地發(fā)揮效果，這種組織結(jié)構(gòu)將學(xué)生劃分成小規(guī)模的學(xué)生任務(wù)小組，每個(gè)任務(wù)小組可以設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)和一到兩名副組長(zhǎng)，學(xué)生管理工作和相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)全部都交給組長(zhǎng)和兩名副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，為了保證組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)能夠發(fā)揮應(yīng)有的自我管理的功能，必須由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員分別對(duì)所有的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)進(jìn)行集中的培訓(xùn)，以保證其能夠明確權(quán)利和責(zé)任。與此同時(shí)，必須要建立考核體系，定期對(duì)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，采用動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制，通過反復(fù)的淘汰和各組之間的人員調(diào)整，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，凝練出全新的學(xué)生干部培養(yǎng)方式以適應(yīng)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理工作。