李香波
(遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院,遼寧 沈陽 110164)
高校輔導員與專業(yè)教師雖然在高校教育背景下的分工不同,但其具體教育與服務的對象具有統(tǒng)一性。從思政教育開展的角度上來說,需要教師和輔導員分別從專業(yè)課程教學、政治思想覺悟、心理健康、生活實踐等多方面入手共同進行思想政治教育,這也是兩者在協(xié)同育人工作模式下重要性的典型體現(xiàn)。
所謂的協(xié)同育人,強調的是在面向大學生群體的教育工作中要重視運用多方面的力量達到教育引導的目的,尤其對于思政教育而言,更需要充分利用多方面的資源,實現(xiàn)不同主體之間的良好配合,達到更好地實際教育教學效果。
在現(xiàn)代大學生的思政教育工作中,更加強調在教育工作開展中積極調動多方面的力量達到更好地教育教學效果,這種宏觀要求在一定程度上也是協(xié)同育人模式得以推進的主要原因。除了在專業(yè)教育的過程中調動多方面的力量外,調動不同的教育主體參與到思政教育的環(huán)節(jié)中,也是對“大思政”教育目標的一種積極實踐[1]。高校輔導員是除專業(yè)教師外與高校大學生的日常學習、生活具有密切交集的教師角色,其在大學生思政教育中的參與以及與專業(yè)思政教師的協(xié)同是非常必要的,這也與“大思政”的宏觀要求相符合。
針對學生的思想意識進行的引導和教育工作必須要重視全面性和有效性,這就意味著單純依靠專業(yè)教師開展思政教育工作在全面性上會顯示出一定的不足,教師必須從教學開展的實際出發(fā)引入輔導員這一角色,拓展思政教育的開展范圍,為實踐教育教學工作的開展拓展更大的空間,實現(xiàn)思政教育從課堂教學范圍向更廣泛的學生日常生活和學習的方向拓展。協(xié)同育人工作模式的推出就能夠在一定程度上提升大學生思政教育的全面性[2]。
由于常規(guī)的思政教育工作都是由專業(yè)的教師面向大學生統(tǒng)一開展。因此,當輔導員角色融入思政教育工作中時,必然會遇到一些新的問題和阻礙,具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
在傳統(tǒng)的教育模式和工作模式下,輔導員與專業(yè)教師之間的工作內容和工作狀態(tài)是有較大差異的,專業(yè)思政教師的工作狀態(tài)更加穩(wěn)固,教育教學的內容和形式比較固定,且其在工作任務、教學目標、教學方法等多方面資源和素材的應用過程中都是以一種比較模式化的形式開展相關工作的。但對于輔導員角色的教師而言,其在大學生的學習和成長過程中更多地是扮演一種服務和輔助的角色,且其開展教育工作的場所和方式往往也集中在學生的生活環(huán)境和日常環(huán)境中,工作方式的靈活性和分散性也是相對較強的[3]。這兩種不同類型的工作狀態(tài)使得教師和輔導員在協(xié)同育人的工作模式下缺乏協(xié)作育人的主動性,以完成好個人的工作任務作為重點,這導致協(xié)同育人工作模式的形式并未得到有效落實,進一步的協(xié)同育人效果也就無法得到有效的保障。
從思政教育的角度上分析,大學生群體除了在課堂教學的環(huán)境中接受相關的理論知識學習外,課程教學的組織開展過程中學生的實踐應用能力培養(yǎng)同樣是非常重要的。而在日常的學習生活過程中對學生的思想狀態(tài)進行觀察,并依托日常生活組織相關的實踐活動是豐富教育實踐維度、提升教育實踐行之有效性的科學方法。且專業(yè)教師要想了解學生在日常生活中的思想狀態(tài)和表現(xiàn),也需要與輔導員進行溝通交流,但從實際角度進行觀察可知,思政教育專業(yè)教師與輔導員之間存在的問題是缺乏溝通交流,這會給協(xié)同育人效果的達成造成直接性障礙。無論是從教師的教育實踐活動組織還是從輔導員思政教育作用的發(fā)揮來講,都會產生負面的影響。
協(xié)同育人模式下,意味著大學生的思政教育工作在開展形式上需要更加豐富,教育工作開展成效的評價和觀察工作也需要同步進行跟進和方式方法的轉化。這些變化的產生都需要以保障性的協(xié)同育人資源作為支持。例如,當思政教育的時實踐活動力度不斷增強、活動開展的形式不斷豐富,必然需要相應的活動組織資源條件作為支持,但在實際的協(xié)同育人工作開展中,教師與輔導員之間的協(xié)同育人模式在執(zhí)行落實的要求和方式方法、執(zhí)行標準以及規(guī)范方面并沒有一個全面協(xié)調的制度體系作支持,這會導致兩者協(xié)作開展思政教育工作的過程中出現(xiàn)工作責任不明確,協(xié)同方式不適宜等多種類型的問題[4]。另外,協(xié)同育人模式下教學開展成效的評價模式必然也需要進行轉變和優(yōu)化,但由于相關的評價項目體系和評價主體的建設與溝通存在缺乏有效性的問題,導致教育評價工作的開展也無法得到有效落實。最后,高校方面針對協(xié)同育人模式的推進應用缺乏合理有效地宣傳,相關工作開展過程中的資金資源支持無法及時落實到位,一些實踐活動的組織開展出現(xiàn)了由于資源條件無法達到預期要求而無法順利開展的現(xiàn)象。
基于上文的問題分析可知,協(xié)同育人模式下,專業(yè)教師和輔導員都需要全面充分地參與到思政教育的過程中,并且注重結合自身的工作內容特征加強溝通協(xié)作,具體的協(xié)同育人路徑包括以下幾方面內容。
高校方面應當本著構建協(xié)同育人機制的目標,首先對輔導員與專業(yè)教師在高校思政教育中的重要作用和教育側重點進行分析研究。隨后在教師團隊日常的管理與教育環(huán)節(jié)中重點針對協(xié)同育人的優(yōu)勢和執(zhí)行落實要求等內容面向教師和輔導員進行宣傳教育,使其從思想上認識到思政教育工作中兩方面力量協(xié)同發(fā)揮作用的重要意義,也明確個人的工作崗位在大學生思政教育中的重要作用,從而使兩方面教師思想意識狀態(tài)進行轉變,激發(fā)其在大學生思政教育中主動協(xié)作的意識,為進一步取得良好的協(xié)同育人效果打下基礎。
要想基于思政教育的具體內容和部分實踐教育要求達到協(xié)同育人的效果。輔導員和專業(yè)的思政課程教師就應當重視兩方面的溝通交流。不僅教師要通過與輔導員的交流獲得相關信息,高職輔導員在日常生活中也需要掌握觀察和分析學生思想動態(tài)的方法和要點,同時針對學生日常生活中的思想狀態(tài)和具體表現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)問題和隱患時及時向思政教師進行反饋,由思政教師從專業(yè)的思想以及引導教育的角度將一些更為科學且更具有適宜性的溝通交流方式傳達給輔導員教師,為輔導員與學生之間有效溝通打下基礎,幫助輔導員在溝通中了解學生遇到的實際問題,再與思政教師進行商議分析,提出有效地優(yōu)化解決方案。作為思政教師而言,其也應當主動加強與輔導員之間的溝通[5],從輔導員處吸收一些思政教育實踐活動的開展思路,通過雙方的共同協(xié)商擬定一些具有可行性的思政教育主題方案,并且為活動方案的進一步執(zhí)行落實共同努力。例如,思政教師可協(xié)同輔導員借助黨建日、團建日以及節(jié)日的契機,組織學生參觀革命舊址、歷史博物館等,同時可估計學生參與理論宣講等方式將理論知識教育與實踐教育進行有機結合。或者由思政教師和輔導員根據其與大學生日常溝通交流中的問題設立一個集中的心理咨詢線上群,以學生更加能夠接受的方式達到思政教育的目標。
首先,從制度保障的角度上來分析,高校方面應當針對協(xié)同育人背景下專業(yè)思政教師與輔導員各自的工作重點和協(xié)同工作方式進行明確的規(guī)定。這便于雙方在一個科學的程序體系中開展思政教育工作[6]。另外,在教育效果的評價環(huán)節(jié),除了要重視理論知識課堂教育效果的觀察與評價,學生參與實踐活動的能力和積極性,以及學生個人思想問題的轉變和解決效果也應當被納入協(xié)同育人背景下需要重點進行評價和觀察的內容范疇內。最后,高校方面應當積極做好協(xié)同育人工作推進的宣傳,力求吸引更多的資金資源為相關的實踐教學基地的建設和活動的舉辦找到更加充分地資金資源支持。
通過本文的分析可知,基于思政教育的協(xié)同育人模式的構建需要輔導員和專業(yè)教師從思想意識到實踐方法維度實現(xiàn)全面掌握,并且還需要很充分地資金資源支持,高校方面應當充分認識協(xié)同育人模式的優(yōu)勢,并且在日常思政教育工作的開展中不斷努力完善和優(yōu)化教育資源和教育策略,最終為優(yōu)化高校大學生的思政教育效果提供支持,并且充分發(fā)揮出協(xié)同育人模式和高校輔導員在思政教育工作中的重要作用。