齊海燕，王 革，李 麗

（長春師范大學物理學院，吉林 長春 130032）

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證辦法》），提出了“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的認證基本理念，其中的《中學教育專業(yè)認證標準（二級/三級）》要求高等師范院校畢業(yè)生通過四年的學習和實踐達到“一踐行三學會”——“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”[1]。這一認證標準對師范生的職業(yè)技能提出了更科學合理的評價框架，各專業(yè)都應根據(jù)中學教師專業(yè)標準，制定明確、公開的畢業(yè)要求。

“以賽促練，以賽促學，以賽促教”，職業(yè)技能競賽為師范生提供了磨礪技能的模擬授課平臺，營造了公平、有活力的競賽氛圍，學生通過打磨課程、模擬授課的環(huán)節(jié)，將理論知識在競賽中實踐，最終達到了提升師范生職業(yè)素養(yǎng)的目的[2]。一些全國性師范生職業(yè)技能競賽平臺已經(jīng)成功運行十余年。自2008年，東芝杯·中國師范大學理科師范生教學技能創(chuàng)新大賽已經(jīng)走過了11屆；自2009年，全國物理師范生教學技能交流展示活動成功舉辦了11屆；自2013年，全國師范院校師范生教學技能競賽也運行了6屆[3]。與此同時，為了提高師范生的教學技能，省級、校級以及各二級分院的技能競賽也在如如如荼地展開

1. 競賽對師范生職業(yè)技能提升的促進作用

1.1 自主競爭意識的提升

學生的自主競爭意識是任何一項教育活動的源動力。從客體感知的角度理解，意識是信息的分類處理；從主體能動的角度理解，意識是將更新后的已知信息與行為目的相結合，進行綜合分析、重新權衡要素權重、重新定位信息含義，繼而更新行為策略、觀點或立場[4]。

各類競賽實質(zhì)為學生提供了具有公正、公平規(guī)則和展現(xiàn)特殊競爭技能的公開平臺，激勵學生發(fā)揮平時所學、展露個人所長，同時兼顧了學生的個性成長，競爭的結果對未來的職場生涯提供了寶貴經(jīng)驗。對于師范生來說，技能競賽更是提供了優(yōu)質(zhì)的模擬授課平臺，通過這種特殊形式的競爭，在完善的評價機制下，對其知識掌握、能力運用、情感道德、個性特長都做作出較為客觀的評價，為其未來成長為優(yōu)秀教師起到了潛移默化的作用。

1.2 理論轉化實踐能力的提升

《認證辦法》中的中學教育專業(yè)教學質(zhì)量合格標準——《中學教育專業(yè)認證標準（二級）》明確提出師范生要學會教學，即“在教育實踐中，能夠依據(jù)所教學科課程標準，針對中學生身心發(fā)展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。”

從確立競賽目標，到實施競賽計劃，最終激烈角逐，反思競賽經(jīng)驗，整個過程包含了理論知識的鞏固和延伸，同時又包含了為了適應競賽規(guī)則而進行的標準化規(guī)范訓練，師范生的教學理論知識得到了系統(tǒng)化的縱深發(fā)展。另外，成熟的競賽平臺往往都具有豐富的活動形式，對知識整合、實踐應用、臨場應變都提出了較高的要求，這為師范生的成長提供了融合拓展教學理論知識的全面實踐機會。

1.3 批判反思能力的提升

《認證辦法》中的中學教育專業(yè)教學質(zhì)量合格標準（《中學教育專業(yè)認證標準（二級）》）和卓越標準（《中學教育專業(yè)認證標準（三級）》）都對師范生的反思能力提出了具體要求。一名合格的師范生應該在畢業(yè)5年左右，具備“初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。”而卓越標準中則要求師范生成為反思型實踐者，能夠“運用批判性思維方法，養(yǎng)成從學生學習、課程教學、學科理解等不同角度反思分析問題的習慣?！盵1]

各類競賽具有明確的競技目的和規(guī)則，從競賽選題的梳理，制定周密的訓練計劃，到組建團隊，明確分工，選擇合適的方法，整個過程學生必須不斷面對失敗和調(diào)整心態(tài)，結合已有知識和經(jīng)驗，認真思索，逐漸完善自己的競賽計劃。師范生經(jīng)常參加的教學技能競賽，則經(jīng)常需要進行模擬授課，“就是在沒有學生的環(huán)境下，教師模擬著實際教學背景，按照預先設計的教學方案完成教學任務的一個過程。”[5]在20分鐘左右的模擬授課環(huán)節(jié)，需要巧巧妙地安排學學習容，合理的計劃教學時間，反反復地斟酌學設計，靈活的設計教學互動，全程都需要大量的反思和質(zhì)疑，從而為以后的教師生涯學會批判性思考，從不同角度分析解決問題提供了寶貴的經(jīng)驗。

1.4 溝通合作能力的提升

1992年教育部頒布的《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行）》[6]及《認證辦法》中都提出了教師應具有較強的溝通合作能力，“理解學習共同體的作用，具有團隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，積極開展小組互助和合作學習?！?/p>

學科競賽有個人項目的競技，同時也有諸多的團隊合作項目，同時個人的表現(xiàn)也成為衡量團隊表現(xiàn)的依據(jù)。整個競賽的過程中，團隊為了實現(xiàn)一個共同的目標深度而廣泛的合作，每個學生都會找到自己在團隊中的位置，也投入適合自己的角色，同時注重相互交流，吸取經(jīng)驗教訓，集思廣益，實現(xiàn)團隊與個人的共贏。針對師范生的職業(yè)技能競賽，雖然在模擬授課等環(huán)節(jié)偏重個人展示，但在實踐技能考查較強的實驗類、教具制作類競賽中則需要通力合作解決實際問題。

2. 競賽所考核的師范生職業(yè)技能

通過分析面向師范生職業(yè)技能競賽的數(shù)據(jù)，可以簡單統(tǒng)計出競賽包含的環(huán)節(jié)——教學設計、課件制作、說課、模擬授課、結構化答辯、書寫及其它[7]。這些環(huán)節(jié)的競技考核體現(xiàn)了教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與基本能力，同時又要求選手在實施教學時能夠依據(jù)環(huán)境來臨場應變。

2.1 學科知識掌握

競賽中所有的競技環(huán)節(jié)都考查了教育理論知識和學科知識的掌握。這在師范生平時的技能訓練中是貫穿始終的。

師范生熟練掌握學科知識是教學設計的前提。包括掌握擬任教學科的基礎知識、基本理論，了解學科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，能在高中教學中融會貫通地運用學科知識。熟悉擬任教學科義務課程標準7-9學段的教學內(nèi)容和要求，能用以指導自己教學。掌握學科教學論的理論知識，能指導學科教學活動。

除了學科知識，師范生還必須掌握相應的教育理論的基本知識。能運用教育的基本原理和方法，分析和解決初中教育教學實踐中的問題。掌握初中教育規(guī)律與學生特點的相關知識，能分析、處理教育教學中的問題。了解基礎教育課程改革的動態(tài)和發(fā)展情況，能分析和指導教育教學。了解教育科學研究的基本理論和方法，能對教育教學實踐的問題進行初步研究。

2.2 教學設計能力

競賽過程中關于教學設計的文稿展示環(huán)節(jié)應在模擬授課之前，通常展示形式有兩種，一種是預先準備好教學設計，教學設計的評分暗含在模擬授課環(huán)節(jié)中；另一種形式是根據(jù)現(xiàn)場所抽題目和提供的教學資源，現(xiàn)場進行教學設計，評委針對此教學設計單獨評分。

師范生平時的職業(yè)技能訓練同樣包含教學設計環(huán)節(jié)。要求了解分析學生學習需求的基本方法，能根據(jù)學生已有的知識水平和學習經(jīng)驗，準確說明所選內(nèi)容與學生已學知識的聯(lián)系。了解學習內(nèi)容的選擇與分析學生的基本方法，能根據(jù)學生的認知特征和課程標準的要求確定教學目標、教學重點和難點。掌握教案設計的要求、方法和技巧，能恰當?shù)孛枋鼋虒W目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，合理安排教學過程和教學內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)完成所選教學內(nèi)容的教案設計。而競賽中教學設計的考核要求與以上略有不同，因為時間長度的限制，競賽中的教學設計更凸顯教學內(nèi)容的選取，教學方法的巧妙運用。

2.3 教學實施能力

在所有競技環(huán)節(jié)中，模擬授課部分的所占評分比例通常最高。這是最能全面體現(xiàn)師范生職業(yè)素養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)。在20分鐘左右的時間內(nèi)實踐自己的教學設計，同時語言表達、儀表儀態(tài)、心理素質(zhì)都會在這個環(huán)節(jié)有不同程度的體現(xiàn)。

模擬授課考查的即師范生的教學實施能力。要求師范生了解教學情境創(chuàng)設、學習動力激發(fā)與培養(yǎng)的方法，能有效地將學生引入學習活動。掌握指導學生學習的方法和策略，能依據(jù)學科特點和學生的認知特征，恰當?shù)剡\用教學方法，幫助學生有效學習。掌握教學組織的形式和策略，能在教學活動中調(diào)動學生的主動性，組織探究性教學與研究性學習。了解課堂總結的方法，能適時地對教學內(nèi)容進行歸納、總結，條理清楚、重點突出，合理布置作業(yè)。能運用現(xiàn)代教育技術進行教學。

2.4 教學評價與反思能力

模擬授課后的結構化答辯和說課環(huán)節(jié)則是競賽中考核教學評價能力的環(huán)節(jié)，通常安排在模擬授課之后，針對結束的模擬授課環(huán)節(jié)，評委會提出2-3個問題，作答時間大約5-8分鐘。在這個競技環(huán)節(jié)中，主要考察選手對教學理念的理解，能否對自己的教學活動進行教學反思，以及下一步如何改進。

師范生在平時的教學技能訓練中同樣要進行這方面的訓練。了解教學評價的知識與方法，具有正確的評價觀，能對學生的學習活動進行評價。了解教學反思的基本方法和策略，能對自己的教學過程進行反思，提出改進的思路。

3. 以競賽視角，構建職業(yè)技能提升策略

3.1 營造競賽氛圍，鼓勵與激勵并重

在日常的師范生基本技能訓練中，以班級為單位做好宣傳、動員、積累、初評、總結工作。班級通過傳統(tǒng)的競賽宣講、觀看比賽錄像、建立競賽互動群來宣傳競賽類型、競賽規(guī)則，讓學生群體廣泛了解。除全員動員外，針對不同基礎的學生分層宣傳，糾正學生諸如“競賽只供優(yōu)秀者參與”的消極想法，根據(jù)自身的特點所長參與不同級別的競賽。同時開展指導教師、獲獎學生的競賽經(jīng)驗分享活動，以老帶新的形式有效開展宣傳。結合平時的微格訓練、教師技能訓練、中學物理教法實驗等教法類課程，增加適當?shù)膶W時對競賽政策、競賽技巧進行解讀。

適度的激勵和物質(zhì)獎勵，增加競賽帶來的榮譽感和滿足感。作為評價反饋，激勵必不可少，將競賽級別、獲獎等級與學生綜合測評、教師的年度績效考核相聯(lián)系，讓指導教師和學生更有動力參賽，樂于討論交流，也為師生的共同努力給予肯定，為建立良好的反饋評價機制打下基礎。

3.2 確立“雙導師”的競賽指導團隊

《認證辦法》中規(guī)定了高等師范院校應聘任素質(zhì)良好的基礎教育一線兼職教師，與高校教師共同組成教師教育課程團隊，形成共同指導教育實踐的“雙導師”制度。

一線教師是教材、課程標準的踐行者，他們具有鮮明的授課風格，豐富的教學經(jīng)驗，同時這些教師經(jīng)驗又不斷內(nèi)化再整合，形成了一個動態(tài)的、連續(xù)性的良性循環(huán)。而高校教師則具有扎實的理論基礎，嚴密的知識體系，邏輯體系。雙導師的配合是在培養(yǎng)目標一致下的互補，師范生在參與競賽培訓階段，由雙導師共同制定訓練計劃，讓學生既能系統(tǒng)梳理教育理論知識，又能在一線教師的指導下，實踐合理的教學設計，避免一味強調(diào)理論的邏輯，而忽視實際的應用，進而在這個過程中也增強了師范生教師職業(yè)認同感，促進了師范生教師師德養(yǎng)成[8]。

3.3 調(diào)研學生興趣，分類競賽培訓

按照上一年度參加的各類競賽，針對教師技能類競賽、學科知識類競賽、創(chuàng)新實踐類競賽、綜合素質(zhì)類競賽等不同競賽形式，分類制定競賽培訓計劃。發(fā)放調(diào)查問卷，從學生對各類競賽的了解程度和興趣入手，組建不同的學生競賽小組[9]。充分利用網(wǎng)絡平臺的監(jiān)測功能，教師培訓團隊定期上傳競賽的相關培訓資料和視頻，并設置任務點以及截止時間。學生按照發(fā)布的任務點依次上傳自己的作品、設計或授課視頻。教師通過上交的任務情況，綜合分析學生某一階段存在的核心問題，進而在指導教師團隊活動中反饋交流，制定下一步的任務和培訓計劃。

3.4 評價反饋，以賽促教，以賽促改

競賽的參與只是手段，競賽的結果并不是培養(yǎng)人才的最終目的，利用多次參賽的豐富經(jīng)驗和比賽數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)的課程質(zhì)量提高，人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)。結合競賽實踐活動的經(jīng)驗、結果、賽事的整體評價和評委的個別點評，及時分析參賽團隊和個人的優(yōu)缺點，師生共同探討，反思總結，做出反饋，以便于更有針對性地在下一輪培訓中查缺補漏[10]。

通過競賽，與國內(nèi)各師范院校同仁交流探討，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，針對學生在競賽中表現(xiàn)出的具體問題，在常態(tài)化教學中強化個別實訓環(huán)節(jié)。對課程結構、課程內(nèi)容作出更新調(diào)整，注重基礎性的同時，兼顧科學性、實踐性，把師德教育、自主學習意識、學科前沿知識、優(yōu)秀中學教育教學案例有機融入課程教學中。

4. 探索與實踐

長春師范大學物理學院長期以來致力于培養(yǎng)理想信念堅定、道德情操高尚、物理專業(yè)知識扎實、教學育人能力強的中學物理骨干教師，為提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，基本技能，配合各類校級以上競賽的遴選，每年舉辦院級競賽4-6次，同時根據(jù)年級的不同，豐富了原有競賽的形式和內(nèi)容，讓低年級同學也能參與進來，感受氛圍。經(jīng)歷一次次組織、舉辦、評價、回溯的過程后，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的指導教師，豐富了學生的實踐經(jīng)驗，同時對指導教師和參賽學生給予不同程度的獎勵，形成了較為完整的競賽評價獎勵機制，為未來師范生職業(yè)技能的提升打下了扎實的基礎。近5年來獲得國家級競賽一等獎15項，二等獎18項，三等獎9項。