王雪玲

摘? ? 要：隨著時代的進步和發(fā)展，英語的重要性日漸凸顯。英語作為語言學科，與其他學科既有相似性，又有獨特性，需要在學生學習的初始階段介入，夯實學生語言基礎的同時，引導學生形成語感，讓學生的英語學習積極性得以激發(fā)和提升。傳統(tǒng)英語教學模式雖然能夠傳遞重要的英語知識，但是在激發(fā)學生學習主動性方面有所缺失，在此困境下，“生本理念”被提出，并在實踐應用中發(fā)揮出顯著作用?！吧纠砟睢蹦軌蜃寣W生積極、主動地參與到學習中，讓英語語言成為學生之良伴。

關鍵詞：生本理念;情景構建;英語教學

為了將“生本理念”更好地融入到英語教學中，本文從微課引導、小組建設、情景構建、角色扮演、融入生活這五個方面進行闡述。

一、微課引導，先學后教

通過微課的應用，學生能夠對學習內容進行預習和復習，能夠讓學生提前做好知識儲備，并夯實所學知識點，充分調動學生學習的主動性，讓“生本理念”在英語教學中得到彰顯。

在進行Unit3 This is my sister教學過程中，可以借助微課來引導學生進行預習，將知識點融入到微課之中，通過微課觀看課文內容，熟悉本單元所學習的句型和單詞，This/ That is…… These /Those are……sister，mother，father，brother，grandparent……等句型、單詞都是學生在微課中便可以熟悉、了解的。

教師可以指導學生進行預習，在學生觀看微課之前便給學生定下目標，以完成目標為目的，引導學生在預習中有側重點地進行微課聆聽和學習，學生能夠明確教學重點，也能夠很好地進行預習，并能夠很快掌握教學重要內容，為課堂學習奠定基礎。

微課的應用既可以幫助學生進行預習，又可以對所學知識點進行鞏固。這種“預新而知故”“溫故而知新”的方法突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，讓學生隨時都能夠結合自己的薄弱知識點來進行學習，最大程度調動學生學習積極性，實現(xiàn)“生本理念”的核心目標。

二、小組建設，互動探索

小組合作是英語教學中不可忽視的重要教學模式。小組合作教學模式的開展讓學生凝聚在一起，為小組爭取榮譽的心理也會讓學生的學習勁頭更足。

如七年級下冊Unit10? I’d like some noodles此單元便可以通過小組構建的方式來讓學生的主動性得以充分發(fā)揮。教師可以讓學生組成小組，主題是走入親朋好友之中，了解不同人的生活喜好。通過這樣的形式，學生間形成合作，有的學生撰寫調研報告，有的學生收集數(shù)據(jù)資料，有的學生進行數(shù)據(jù)圖表建設，分工合作讓學生對于調研報告有了新的認識?！癢hat would you like？”“ I'd like cookies.”“Different people like different kind of food.”等內容會在討論中記錄到調研報告之中，小組合作加深了學生的探究精神。此外，教師還可以開展1V1的小組活動，讓學生結成“對子”，相互幫助、督促，也能夠提升學生英語學習的積極性和能動性。

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會存在和發(fā)展的重要動力。英語課堂引入小組合作教學模式，讓學生在小組互動中探索適合自己的學習方法，是“生本理念”滲透的重要方式，也讓學生以“為小組爭光”為榮，樹立自信心，更有助于學生彼此幫助、共同進步。

三、情景構建，語言應用

英語在不同的語境中會有不同的應用方式。通過情景構建的方式引導學生對英語進行應用，將學生帶入到形象逼真、奇幻妙想的情境之中，不僅能夠讓學生感受到英語學習的樂趣，還能夠讓學生結合不同的情景來進行語言應用。這既有利于學生的語言應用能力的發(fā)展，又能夠推動學生學習直觀意愿的形成。

如在進行八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？教學時，可以借助多媒體給學生展示不同地區(qū)的風土人情。北京長城向人們一展“不到長城非好漢”的氣魄;泰山帶給人們“一覽眾山小”的視野;蘇州園林讓人們感慨“居士高蹤何處尋，居然城市有山林”……這些名勝古跡都可以借助多媒體形式給學生進行情景構建，在動態(tài)化的場景中讓學生在“游山玩水”中度過“快樂假期”。“游玩”的過程中，英語也能夠隨時相伴，“Where did you go on vacation？”“ I went to the Great Wall.”“Where did she go on vacation？”“ She went to summer camp.”情景的變換讓學生的語言隨機應變，提高語用能力。

英語教學的開展需要不同情景的構建，無論從學生走進教室的那一刻，還是學生腦海中情景的呈現(xiàn)，都是英語教學開展不可忽視的情景模式。教師可以將主動權交給學生，讓學生來進行情景的創(chuàng)建，帶給學生極具趣味的學習感受，讓學生自覺自發(fā)地投入到英語學習中來。

四、角色扮演，思維拓展

學生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿的特點，他們喜歡新鮮的事物，喜歡形象生動的人物。通過角色扮演的方式引導學生進行英語學習，能夠將學生喜歡的人物、事物與英語學習結合起來，讓學生因為興趣的帶動進入到英語知識的學習中?！芭_詞”的背誦、創(chuàng)作，都可以讓學生的英語思維逐漸形成，并讓學生的語言能力得以提升。

如八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains講述了愚公移山的故事，這個故事學生耳熟能詳，愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走，故事中的智叟更是襯托出愚公的堅韌和毅力，也帶給人們深深的思考。教師在進行該單元教學時候，可以讓學生扮演不同角色，將這一古老的故事搬上舞臺。學生可以自定角色，還可以在表演時候創(chuàng)作臺詞，將自我感悟融入其中?！癥ou are so silly！ you are so old and weak that you can't even take away the grass and trees.”“You are wrong， see， my son can continue my work after my death.”這樣的對話都是學生在深究“劇本”，不斷創(chuàng)新的過程中形成的，是學生自我能動性的發(fā)揮，也是學生英語學習能力的提升。

“生本理念”倡導以多樣化的形式來激發(fā)學生的學習興趣，而角色扮演的過程是學生感受人物的過程，是學生探索英語語言表達方式的過程，是學生沉浸式英語學習的過程，是讓學生的學習興趣不斷提升和延伸的過程。教師還可以讓學生來進行劇本創(chuàng)作，激發(fā)學生的思維延展。

五、融入生活，實踐延伸

“生本理念”倡導英語與生活的結合，在英語課堂中以多樣化的方式融入生活元素，讓學生學習在生活中英語如何應用，開拓學生的英語視野，讓學生將所學習的英語知識予以延伸和實踐。

如九年級全一冊Unit 12Life is full of the unexpected講述了生活帶給我們的驚喜，細細觀察生活，我們會發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到生活中的快樂。教師在進行此單元教學時，可以讓學生探究生活中的“意外”，嘗試與外國人打一聲招呼，試著用英語來進行警示標語的制作，將英語知識傳遞給小朋友或者其他人……學生在進行生活實踐探索時，還可以使用電子設備將整個過程拍攝下來。這既是學生自己的學習積累，又是其人生成長中的一筆寶貴財富?！癝ometimes， miss is not time， is feeling.”“Life is a palette， you put colors on it.”等名言警句，會讓學生在生活中有更深刻的理解。

生活是語言的沃土，也是語言發(fā)展的動力來源。踐行“生本理念”需要讓生活元素在英語課堂中“開花”，讓英語知識在生活中不斷應用，帶給學生新的學習體驗以及知識延伸的快樂。

“生本理念”的提出和應用實現(xiàn)了教學模式的發(fā)展，也讓學生的學習主動性得到激發(fā)，是英語課堂不可忽視的重要教學模式。教師需要從學生的實際情況出發(fā)，關注學生綜合發(fā)展實際情況，探索高質量教學模式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生的綜合運用能力得以提升，帶動學生進入到英語學習的高階水平，讓學生的英語學習興趣越來越濃厚。相信在“生本理念”的應用下，學生將會感受英語學習之樂，在英語世界中盡情遨游。

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