彭耀峰

宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宿州 234101

引言

一場突如其來的新冠肺炎疫情改變著全世界各級各類學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)模式，針對此次疫情，國家教育部號召學(xué)校“停課不停教、停課不停學(xué)”，各級各類學(xué)校迅速從線下傳統(tǒng)課程，轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，感覺高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程資源的不足以及各類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施模式不夠多元化等現(xiàn)狀，造成線上教學(xué)效果并不良好。故本文將對網(wǎng)絡(luò)課程的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從中分析國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的研究現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前新興的教學(xué)理念，總結(jié)研究中存在的難點(diǎn)及不足，以期為網(wǎng)絡(luò)課程在各個領(lǐng)域的開展提供參考及建議。

1 網(wǎng)絡(luò)課程概念體系

網(wǎng)絡(luò)課程，英文為online course，其概念在教育部制定的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》中明確指出，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[1]。

趙利梅（2017）指出，網(wǎng)絡(luò)課程的興起有五大推動力：其一，MIT校長維斯塔倡導(dǎo)教師將教案傳至網(wǎng)上分享，引發(fā)OCW（開放在線課程）興起；其二，TED視頻的出現(xiàn)，創(chuàng)造了微視頻的高層次文化科學(xué)模式的普及；其三，可汗學(xué)院學(xué)習(xí)模式，通過微視頻的形式來突破知識重難點(diǎn)；其四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課外通過視頻學(xué)習(xí)知識，課堂上面答疑解惑內(nèi)化知識等；其五，P2P university（“草根大學(xué)”），通過互聯(lián)網(wǎng)方式實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)、課程討論和測試等環(huán)節(jié)[2]。

2 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

為全面了解國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的研究現(xiàn)狀，本文基于CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，采用高級檢索：以“篇名”和“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，以“網(wǎng)絡(luò)課程”為檢索詞進(jìn)行檢索，檢索出的各類文獻(xiàn)集中于2001—2020年之間，并將不符合要求的各類非學(xué)術(shù)文章剔除，共檢索出5200條結(jié)果，其中，檢索出期刊4552篇，碩士學(xué)位論文494篇，博士學(xué)位論文5篇，會議論文137篇，教學(xué)成果12項(xiàng)等，突出國內(nèi)學(xué)者對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)注度極高，其中，基于疫情的發(fā)展，特別統(tǒng)計出2019年1月至2020年11月共檢索出304條結(jié)果，其中期刊292篇，學(xué)位論文11篇等。

從統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)者們對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究熱度只增不減，通過對各文獻(xiàn)內(nèi)容展開分析，總結(jié)出國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究如下：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程平臺及資源建設(shè)研究。本文對檢索出的5220條結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析，其中前期及中期的研究著眼于網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)及各類資源建設(shè)情況等，如，基于Moodle平臺、BlackBoard平臺（或簡稱BB平臺）、優(yōu)慕課平臺、UMU平臺、藍(lán)墨云班課平臺、微信公眾平臺、“雨課堂”平臺等，針對各類課程的特色設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源，其中包括視頻、課件、在線討論、作品展示環(huán)節(jié)等。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐研究。網(wǎng)絡(luò)課程的另外一個研究熱點(diǎn)集中于教學(xué)實(shí)踐研究，在前期的平臺及資源建設(shè)達(dá)到一定程度之后，教學(xué)實(shí)踐研究成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)，著重研究當(dāng)前各具特色的網(wǎng)絡(luò)課程形式對學(xué)生開展教學(xué)是否有良好的效果，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，其中文科類網(wǎng)絡(luò)課程取得的教學(xué)實(shí)踐效果較良好，而理科類網(wǎng)絡(luò)課程，理論講授方面比較容易開展，而模擬實(shí)踐操作方面則無法保證效果等。

3 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程研究存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也必須確保包括：實(shí)時答疑、實(shí)時講座、分組討論、作業(yè)互評、探索式解決問題等相關(guān)設(shè)計。2020年由于疫情原因，各級各類學(xué)校迅速開展線上課程，很大程度上突出網(wǎng)絡(luò)課程的重要性，但是前期的網(wǎng)絡(luò)課程研究重視資源的建設(shè)，力求視頻、課件等做的精美，卻忽視了學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的互動、實(shí)時答疑解惑、實(shí)時測試等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)習(xí)效果并不理想[3]。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。根據(jù)新課程改革要求，教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各類信息資源支持學(xué)生的“學(xué)”。程昂、楊晨（2017）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有一半以上學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，但基本是為了通過考核和取得學(xué)分，而不是自身興趣，只有24.3%學(xué)生能參與到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行互動討論，突出表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。同時，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等方面欠缺方式方法[4]。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價體系不夠完善。李翠鳳（2020）認(rèn)為部分學(xué)者直接建立評價體系數(shù)學(xué)模型的方法不能解決評價過程中的各種隨機(jī)性和認(rèn)為主觀性，不能排除各個評價指標(biāo)與教學(xué)效果的非線性關(guān)系[5]。學(xué)生基于各類網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻的數(shù)量、學(xué)習(xí)頻次、提交作業(yè)次數(shù)、發(fā)表評論次數(shù)等衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而無法精確的分析學(xué)生時候真正掌握所學(xué)知識，故需要建立更加完備的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。