尹 程

（柳州工學院，廣西 柳州 545000）

0 前言

校企融合，促進產教融合，校企共同育人，是現(xiàn)階段大多數院校提高教學質量、提升人才能力培養(yǎng)的重要方式。在《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》文件中[1]，明確了高校教育的發(fā)展思路與方向，為一大批高等院校向應用型轉變提供了指導思想。在技術迅速發(fā)展的當代社會，人才培養(yǎng)需建設在企業(yè)產業(yè)鏈上，需與企業(yè)生產一線“無縫對接”。因此，培養(yǎng)和提高大學生的綜合應用能力在教育界和產業(yè)界已達成共識，單從學校本身來思考培養(yǎng)人才教育具有片面性，更應該是校企聯(lián)動，共同開展人才培養(yǎng)與教育，尤其是針對專業(yè)性實踐性較強的課程，進行課程教學改革，以提升大學生的專業(yè)基礎能力，搭建更高的教育平臺，為社會經濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多應用型的技術人才。

“產品CMF設計”是院校工業(yè)設計專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，CMF含義中的“C”內容為產品設計的顏色，“M”內容為產品設計的材料，“F”內容為產品設計的工藝及表面處理技術，從課程名稱可以看出在產品設計時，設計師既需要具有良好的藝術美基礎，又需要具備扎實的材料理論和豐富的工藝處理實踐經驗。作為一門承上啟下的必修課程，前期完成了一些基礎的工科和藝術課程的學習，后期學生會分模塊進行專門化教學，以項目式訓練為主。教學中旨在通過課程間的融合與滲透，有效完成“產品CMF設計”的教學目標，加強學科基礎知識與應用能力的貫通，從而提升學生的設計能力。

傳統(tǒng)的“產品CMF設計”課程的教學以理論為主，一般采用傳統(tǒng)的課堂講授法進行教學，整體知識框架理論性較強，課程內容枯燥乏味，但隨著產教融合政策的不斷發(fā)展，對工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的方案也要隨之變化，教學上理應有所改革，緊跟時代步伐，與高校所在地域、行業(yè)緊密聯(lián)系，加強合作，采用校企合作的模式進行教學探究改革創(chuàng)新，形成自身的教學特色，提高教學質量。

1 “產品CMF設計”課程教學現(xiàn)狀

1.1 教育資源與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)

1）“產品CMF設計”這門課程在材料及工藝上所涉及的領域較廣，涵蓋工業(yè)產品有家電、交通、機械等多個行業(yè)。因此，課程內容有著很強的材料工藝技術工程課程能力要求。校內實踐教學資源匱乏，實踐教學條件嚴重不足，無法將各行業(yè)領域所涉及的材料工藝工程技術全面整合建設實驗室，將這些生產技術逐一搬入課堂，導致專業(yè)性極強的材料知識及工藝工程技術在教學上枯燥乏味，學生缺乏動手實踐，不能有效理解材料知識及加工工藝技術。

2）我國高校教育普遍存在的問題為藝術美感來自于藝術類人才的培養(yǎng)，材料及工藝工程技術來自于工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)，兩類專業(yè)的知識融合在人才培養(yǎng)上存在一定脫節(jié)，導致師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)不足，實踐能力不足，也導致了美學與材料工藝都掌握全面的人才較少，現(xiàn)階段高校CMF教育的教師團隊也存在以上問題。

1.2 傳統(tǒng)教育模式與社會需求脫節(jié)

現(xiàn)階段國內教育，課程教學方法相對較單一。主要還是以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學方式，教師逐一講授課程的知識點，學生被動地接受，教學無法將這些生產現(xiàn)場復制到課堂中，大多數教學現(xiàn)狀仍為枯燥的講授法及采取播放工藝視頻輔助教學的方式來進行教學授課，這樣的授課方式導致學生缺乏實踐，學生知識能力吸收差，從而難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

1.3 課程重視度不夠

1）“產品CMF設計”課程教材資源嚴重短缺，教學內容相對滯后。國內現(xiàn)狀教材中包含CMF三方面知識點的產品設計教材少之甚少，少數有的教材在內容上較陳舊，較多高校依然存在教材使用上，課程C、M、F板塊內容分開使用教材的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)狀與設計專業(yè)的前沿性特點相脫軌。

2）學生對“產品CMF設計”課程的認知與重視度不足。學生對材料、工藝在產品設計中的重要性認識不夠，進行真實產品設計項目時，對產品的功能、結構、造型方案、表面裝飾與所選材料及其工藝的關系模糊，對產品在生產過程中可能出現(xiàn)的問題考慮不清楚，對材料工藝的效果缺乏認識[2]。

1.4 教學內容跟不上新材料新工藝的發(fā)展

由于科學技術突飛猛進的發(fā)展，新材料、新工藝層出不窮，教材的更新跟不上新材料、新工藝的發(fā)展。受校內教學資源的限制，高校僅依靠校內教育實踐平臺顯然無法很好實現(xiàn)應用型大教育目標的轉化，達不到產教融合預期效果。因此，這決定了高校教育教學應該是開放的、多元的，它既包含校內平臺，又包括校外平臺。如何深化“深企入教”的教學改革，拓寬企業(yè)參與的途徑，將工匠精神培育融入基礎教育，通過與企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)合、企業(yè)園區(qū)聯(lián)結等多種方式來培養(yǎng)滿足企業(yè)應用型人才是應用型本科高校需要考慮的問題及重點改革的方向。

2 “產品CMF設計”課程教學改革意義

1）企業(yè)積極參與，產教融合，共同探討教育教學活動，能夠更好地實現(xiàn)高校教育注重學生應用型能力的培養(yǎng)。通過項目的研究，深入開展校企合作，雙方共同進行人才教育培養(yǎng)的實施，將帶動高校綜合改革的深入和新一輪高潮。校企合作是應用型本科在新形勢下開放辦學的重要舉措，利于校企雙方優(yōu)勢互補，互惠共贏。通過校企合作，學生可在企業(yè)參與生產實踐，完成課程設計訓練等，實現(xiàn)“做中學”“做中用”，能夠更有效地提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，企業(yè)可聯(lián)合高校師資力量開展研發(fā)工作，發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，提升企業(yè)的競爭力，校企合作的模式能夠使企業(yè)、高校、學生、教師及社會多方受益。

2）課程改革的實施能夠更好推進交叉學科課程建設發(fā)展及教學質量提升。工業(yè)設計專業(yè)是一門技術和藝術、科技和人文等多學科的相互融合，是與企業(yè)的產品開發(fā)、生產制造緊密聯(lián)系的交叉學科，專業(yè)的性質決定了學生需要較強的實踐動手能力[3]。而工業(yè)設計專業(yè)課程“產品CMF設計”是一門較強的交叉學科課程，其既囊括了機械結構、材料工藝與美學知識，又要求具有極強的工程技術實踐能力和豐富的材料基礎。項目的實施可以更好地解決設計類專業(yè)的學生長期以來認為材料知識及產品工藝處理技術學習難度系數大的難題，也能借助本門課程將藝術美感的相關知識傳遞給工程技術專業(yè)的學生，交叉學科課程的研究與專業(yè)的貫通發(fā)展也是高校教育教學的重點研究方向。

3）高校教育借助社會企業(yè)資源，實現(xiàn)更好的產教融合，企業(yè)資源平臺共享。因“產品CMF設計”這門課涉及高分子材料、金屬、玻璃、陶瓷、木材等多種材料及工藝技術，高校設備資源有限，無法將課程所涉及的材料、工藝及色彩管控等實踐性較強的課程內容進行在校演示教學。課程教學改革的研究正是將產教融合引入工業(yè)設計專業(yè)“產品CMF設計”課程中，結合優(yōu)秀企業(yè)的人力物力資源與高校專業(yè)教育進行資源整合，將課程理論知識以具體的實踐展現(xiàn)在課程教學中，把教室搬到了真實的企業(yè)生產環(huán)境中，真正實現(xiàn)了教師與師傅、專業(yè)與產業(yè)、學校與企業(yè)的點線面無縫對接，更好地實現(xiàn)高校教育教學的改革[3]，提高教學質量，解決企業(yè)人才與高校人才供給脫節(jié)的問題。

3 “產品CMF設計”課程教學改革初探

3.1 校企共同探討課程改革，明確培養(yǎng)目標

“產品CMF設計”是一門囊括多個行業(yè)的綜合性學科，因此高?？梢砸劳斜就疗髽I(yè)資源及企事業(yè)中有較多設計類行業(yè)專家和產品設計實踐基地，通過校企合作聘請知名設計類行業(yè)一線專家入校，借助地理優(yōu)勢，實施“深企入?！钡暮献髂Ｊ?。在合作中，雙方共同探討“產品CMF設計”課程教學改革，學生可在企業(yè)參與生產實踐，完成課程設計訓練等，實現(xiàn)“做中學”“做中用”，能夠更有效地提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，企業(yè)可聯(lián)合高校師資力量開展研發(fā)工作，發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，提升企業(yè)的競爭力，校企合作的模式能夠使企業(yè)、高校、學生、教師及社會多方受益[4]。摸索出一條適合高校教育、企業(yè)人才需求的教學方式，進一步明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求等。

3.2 課程內容及教學方法改革

1）調整課程學時分配，增加實踐教學課時。以提升學生應用實踐能力為目標，將產品CMF設計課程理論學時保持不變，追加實踐學時，進一步強化理論轉變實踐能力舉措，進一步強化理論轉變實踐能力舉措。

2）對“產品CMF設計”課程的教學場所分解調整。傳統(tǒng)“產品CMF設計”課程內容龐雜，深度不夠，尤其是對工藝的實現(xiàn)部分無法有效展現(xiàn)出來，教學場所以教室為主，本次課程內容改革將實踐性較強的內容搬至企業(yè)現(xiàn)場教學。

3）對于部分有操作性但操作難度不高的課程，可以設置體驗式課程教學實踐?！爱a品CMF設計”中，對于要求具有一定實踐性但是實踐性不是很強的部分內容（如材料色差值管控、光澤度測定、肌理深度測定、色卡管理及封樣流程）等實操，對教學道具的要求并不是特別高，而這類實踐性較強的課程，可以采取可以請企業(yè)資深專家到校進行授課，挪動小型色彩檢測設備入校的方式，來校內實踐教學。以設計思路為產品設計主脈，進行產品創(chuàng)意設計，整合設計方案，通過CMF設計知識進行實物效果呈現(xiàn)，課堂制作實物。在制作實物的過程，充分體驗材料的基本特性和加工工藝，更好地讓學生了解材料及工藝對產品設計的重要性。

4）產教融合，資源平臺共享。針對“產品CMF設計”這門課涉及高分子材料、金屬、玻璃、陶瓷、木材等多種材料及工藝技術，高校設備資源有限，無法將課程所涉及材料、工藝及色彩管控等實踐性較強的課程內容在校演示教學的問題，課堂教學過程中，采取理論與實踐相結合的模式，對于噴涂、材料加工、注塑工藝、吹塑工藝等教學內容，完成理論教學后，將學生帶入企業(yè)現(xiàn)場，再結合理論課堂，進行情景式教學和身臨其境的互動教學，更好地將理論與實踐進行互動整合。

4 “產品CMF設計”教學改革優(yōu)點

1）打破傳統(tǒng)大學科背景下的專業(yè)課程設置，構建以能力培養(yǎng)為需求的課程體系。充分調研各兄弟院校工業(yè)設計專業(yè)、工業(yè)設計各產業(yè)企業(yè)，探討課程教學內容，調整教學方法，對校內課堂及企業(yè)一線課堂進行內容整合，制定出適應學生成長、提升學生實踐能力的有效教學模式。

2）實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉變。將傳統(tǒng)的“紙上談兵”的課堂教學模式，按教學內容的能力需求，逐步分級分階段將部分課堂調整到企業(yè)一線。使得教學目標更突出“能力本位”；教學內容體現(xiàn)“能力主線”；教學方式凸顯“能力形成”；學習方式顯現(xiàn)“能力發(fā)展”；評價方式更注重“能力考核”。

3）探索適應工業(yè)設計專業(yè)“產品CMF設計”這類工程技術類課程的多角度、靈活多樣的產學結合教學模式。從產學研人才培養(yǎng)的理論上進行探索，改變過去產教研停留在理論研究的局面。建立“雙導師”制度，利用學?！靶≌n堂”與社會企業(yè)“大課堂”相結合的渠道教學方式，建立多樣的產學結合教學模式[5]。通過理論授課、市場調研、企業(yè)參觀、企業(yè)項目、實踐操作、課程總結等多形式教學方法來提升學生主動參與的積極性，激發(fā)學生對產品設計的理解。

5 結語

綜上所述，“產品CMF設計”是一門實踐性與理論性結合緊密，學習難度相對設計專業(yè)較難的一門課程，在產品CMF設計的過程中，既需要學生的努力、認真、勤奮，又需要較強的工科材料工藝基礎，才能更好地將設計的藝術美與技術的工藝美結合起來，產生創(chuàng)造性的科學設計。在教學改革中，依靠傳統(tǒng)的講授法，照本宣科已經不能適應社會的發(fā)展。作為高校教學，在教學探究過程中，必須結合本土優(yōu)秀企業(yè)的人力物力資源與高校專業(yè)教育進行資源整合，實現(xiàn)“做中學，學中做”，將課程理論知識以具體的實踐展現(xiàn)在課程教學中，把教室搬到真實的企業(yè)生產環(huán)境中，真正實現(xiàn)教師與師傅、專業(yè)與產業(yè)、學校與企業(yè)的點線面無縫對接，更好地實現(xiàn)高校教育教學的改革，提高教學質量，解決企業(yè)人才與高校人才供給脫節(jié)的問題。