王志秀 ， 張 揚(yáng) ， 畢瑜林 ， 常國(guó)斌 ， 陳國(guó)宏

（揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

隨著國(guó)家人才創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式的深入實(shí)施，黨和國(guó)家對(duì)高等教育提出新要求新使命。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強(qiáng)調(diào)，深化產(chǎn)教融合，有機(jī)銜接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[1]。這為新形勢(shì)下高校依托產(chǎn)教融合拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量指明了發(fā)展方向。

1 校企協(xié)同驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性

校企協(xié)同育人是由學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，建立的一種聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同運(yùn)作、按需育人的長(zhǎng)效機(jī)制。人才是第一資源。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)模式的重要舉措，是高校向社會(huì)和企業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐能力強(qiáng)、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。當(dāng)前，以“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”為特征的“四新”經(jīng)濟(jì)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新為內(nèi)核的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。新形勢(shì)下對(duì)技術(shù)、技能人才培養(yǎng)也產(chǎn)生了新需求。對(duì)高校進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作制度，全面推行校企協(xié)同育人，是實(shí)現(xiàn)高等教育引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的重要途徑。

建設(shè)一支高素質(zhì)的畜牧業(yè)科技人才隊(duì)伍，不僅關(guān)乎畜牧業(yè)綜合生產(chǎn)力的提高，還關(guān)乎農(nóng)村經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局。深入研究分析當(dāng)前畜

牧業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出解決之策，對(duì)提高畜牧業(yè)科技人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。堅(jiān)持黨管人才原則，加快實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以“五化融合”人才培養(yǎng)模式，著力打造人才集聚“強(qiáng)磁場(chǎng)”，為國(guó)家高質(zhì)量跨越式發(fā)展提供有力的人才支持。特別是通過貫徹落實(shí)習(xí)總書記關(guān)于教育的重要論述和黨的十九屆五中全會(huì)精神，深刻認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)工作的新形勢(shì)新特點(diǎn)，強(qiáng)化政治思想引領(lǐng)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與定位不精準(zhǔn)

應(yīng)用型本科院校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)是為畜牧業(yè)培養(yǎng)高層次人才的主力軍。為適應(yīng)地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的需求，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，既要培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)功底、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)和管理人才，更要強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用型和技能型。當(dāng)今社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要階段，眾多新興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型高層次人才需求旺盛。但是在本科辦學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系單一的情況下，大部分學(xué)校都存在辦學(xué)目標(biāo)與定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生所具有的能力與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求不匹配，造成畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口的崗位，而企業(yè)招不到合適的人才。

2.2 辦學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合不緊密

在新農(nóng)科的大背景下，順應(yīng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，需要著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才[2]；探索協(xié)同發(fā)展之路，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“旋轉(zhuǎn)門”，推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接融合、教育資源與科研資源緊密整合。對(duì)接鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，需要著力提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才[3]。而我國(guó)很多應(yīng)用型本科院校在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力不足，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求存在一定的供需矛盾。因此，現(xiàn)階段越來越多的應(yīng)用型本科院校意識(shí)到這一問題并加入改革的進(jìn)程中，探索培養(yǎng)符合我國(guó)畜牧發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

3 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

3.1 人才培養(yǎng)定位精準(zhǔn)

“新農(nóng)科”背景下，在動(dòng)物生產(chǎn)類復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂中，需與相關(guān)企業(yè)兼職教師共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，以應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以人才需求為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，打造培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的高等教育類型[4]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)從辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)方向以及課程體系設(shè)置等要素上突出其特點(diǎn)，既要注重基礎(chǔ)性教育，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性及應(yīng)用性，培養(yǎng)具有良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)和管理人才[5]。

3.2 課程體系建設(shè)合理

結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展相關(guān)要求以及現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建與應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的教學(xué)體系，這不僅與社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求相匹配，與新農(nóng)科建設(shè)也更適應(yīng)。要體現(xiàn)畜牧學(xué)科與生物科技、工程裝備、大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)、新材料及經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的深度交叉和融合[6]。在應(yīng)用型動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)方面融入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化管理等現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，提升畜牧業(yè)生產(chǎn)管理水平。同時(shí)，加強(qiáng)畜牧行業(yè)法律法規(guī)的課堂教育，使畢業(yè)生在就業(yè)中能夠依法指導(dǎo)自己的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，減少違法亂紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

3.3 “3+1”培養(yǎng)模式

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，分段式將人才培養(yǎng)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐。構(gòu)建“3+1”新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，即三年高校基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育及就業(yè)方向選擇，一年在企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。圍繞專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地巨大潛能[7-9]。

3.4 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)需提升

雖然農(nóng)業(yè)是重中之重，但是“輕農(nóng)、歧農(nóng)”的思想仍存在于多數(shù)人潛意識(shí)中，導(dǎo)致動(dòng)物科學(xué)等農(nóng)科類專業(yè)第一志愿填報(bào)率嚴(yán)重低于高校內(nèi)其他專業(yè)，調(diào)劑錄取生思想動(dòng)搖，轉(zhuǎn)專業(yè)意愿普遍偏高。因而，造成的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)農(nóng)卻不務(wù)農(nóng)等現(xiàn)象較為普遍。在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度具有重要的引導(dǎo)作用。過硬的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的實(shí)踐技能、熱愛本專業(yè)、飽含正能量的教師才能幫助學(xué)生 建立專業(yè)自豪感。因此，教師在提高自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重教學(xué)方式，活學(xué)活用，積極拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同驅(qū)動(dòng)是培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑，實(shí)踐應(yīng)用與科學(xué)研究同等重要，兩者相輔相成，缺一不可。校企協(xié)同聯(lián)合開展動(dòng)物生產(chǎn)類相關(guān)科研項(xiàng)目，既能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，又能提升其專業(yè)實(shí)踐能力。通過校企合作協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力、社會(huì)滿意度都得以顯著提升，有力推進(jìn)我國(guó)畜牧行業(yè)的發(fā)展，形成“產(chǎn)-學(xué)-研-教協(xié)同育人模式”。