梁奇峰，何薇薇

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528436）

1.引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與職業(yè)教育相結(jié)合的一種校企合作的職業(yè)教育制度。它是針對(duì)企業(yè)的實(shí)際用人需求，以校企合作為基礎(chǔ)。在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合具有明顯的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代學(xué)徒制因其人才培養(yǎng)的獨(dú)特模式，必將有效緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。開(kāi)展和推行現(xiàn)代學(xué)徒制已成為國(guó)內(nèi)外職教工作者的研究熱點(diǎn)以及越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門的重視[1]。教育部于2015 年8月發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見(jiàn)》提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。火炬職院作為第二批全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校之一，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[3]。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為試點(diǎn)，與廣東明豐電源電器實(shí)業(yè)有限公司（簡(jiǎn)稱為明豐電源公司）合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2.1 成立企業(yè)冠名學(xué)院，指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作

企業(yè)冠名學(xué)院是火炬職院與企業(yè)合作共建企業(yè)學(xué)院，合作開(kāi)展人才培養(yǎng)、教學(xué)培訓(xùn)及技術(shù)研發(fā)等；是火炬職院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的具體途徑。火炬職院與明豐電源公司合作共建明豐學(xué)院，學(xué)院將采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，培養(yǎng)符合明豐電源公司產(chǎn)品研發(fā)及制造需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，試點(diǎn)專業(yè)為應(yīng)用電子技術(shù)。

明豐學(xué)院成立了由明豐公司的副總經(jīng)理、部門經(jīng)理與教研室主任、專業(yè)帶頭人構(gòu)成的“明豐學(xué)院工作委員會(huì)”。工作委員會(huì)負(fù)責(zé)制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作章程，從人才培養(yǎng)方案的制定、校企雙主體育人、學(xué)徒報(bào)酬、培訓(xùn)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等方面，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的權(quán)利和責(zé)任，學(xué)校和明豐電源公司在人才培養(yǎng)的入口、過(guò)程與出口均承擔(dān)責(zé)任、落實(shí)培養(yǎng)工作[1]。

2.2 校企聯(lián)合招生招工

校企雙方成立了由二級(jí)學(xué)院、招生宣傳處、教務(wù)處和明豐公司人力資源部等相關(guān)人員組成的聯(lián)合招生招工小組。校企共同制定招生章程，并通過(guò)學(xué)校招生宣傳和企業(yè)招工宣傳渠道對(duì)應(yīng)屆和往屆高中畢業(yè)生公布，接受考生的預(yù)報(bào)名。然后通過(guò)初步的職業(yè)測(cè)試，職業(yè)測(cè)試包括萬(wàn)用表的使用、元器件識(shí)別和問(wèn)題回答等，考查學(xué)生的表達(dá)能力和簡(jiǎn)單的專業(yè)能力。

通過(guò)職業(yè)測(cè)試的學(xué)生組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班。將培養(yǎng)方案、購(gòu)買保險(xiǎn)及勞動(dòng)報(bào)酬等情況告知學(xué)生及其家長(zhǎng)。學(xué)生、學(xué)校與明豐電源公司簽訂三方協(xié)議，確定企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生雙重身份。

2.3 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程體系

2.3.1 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

在工作委員會(huì)指導(dǎo)下，由應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專任教師與明豐電源公司的部門主管、工程師等技術(shù)人員共同組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，明確了現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同討論并確定專業(yè)主要面向LED 驅(qū)動(dòng)電源、開(kāi)關(guān)電源等產(chǎn)品功能測(cè)試、產(chǎn)品輔助研發(fā)、QA 和QC 檢測(cè)、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理等領(lǐng)域的職業(yè)崗位群；通過(guò)崗位群主要工作任務(wù)分析，歸納出職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，確定專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求。結(jié)合開(kāi)關(guān)電源類行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和電子CAD（高級(jí)）工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)課程體系等；遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

2.3.2 校企共同開(kāi)發(fā)課程體系

以LED 驅(qū)動(dòng)電源、開(kāi)關(guān)電源等產(chǎn)品功能測(cè)試、產(chǎn)品輔助研發(fā)、QA 和QC 檢測(cè)等崗位能力為依據(jù)，把半導(dǎo)體照明產(chǎn)品應(yīng)用工程師、開(kāi)關(guān)電源工程師的要求、開(kāi)關(guān)電源驗(yàn)收/例行檢驗(yàn)作業(yè)指引和二次電源測(cè)試規(guī)范等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和電子CAD（高級(jí)）工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之間的有機(jī)銜接；將崗位能力轉(zhuǎn)化成專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，為專業(yè)核心課程的考核提供了依據(jù)。圍繞職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建了以能力為核心的專業(yè)課程體系并制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)，課程體系的設(shè)計(jì)思路如圖1 所示。著力培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)、崗位專業(yè)技術(shù)技能以及具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[4]。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（現(xiàn)代學(xué)徒制）課程體系由“職業(yè)基礎(chǔ)課程+職業(yè)核心課程+學(xué)徒制項(xiàng)目課程”構(gòu)成，如圖2 所示。

2.4 校企聯(lián)合實(shí)施“半工半讀、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

學(xué)生第1、2、3 學(xué)期以在校學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)課為主，掌握專業(yè)所需基本知識(shí)、技術(shù)技能，同時(shí)在企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知性、適應(yīng)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；第4、5、6 學(xué)期在企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)為主。整個(gè)學(xué)習(xí)期間采取半工半讀、工學(xué)交替等形式。在第1、2、3 學(xué)期主要采用“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、產(chǎn)品導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式；第4、5、6 學(xué)期實(shí)施學(xué)徒制項(xiàng)目課程教學(xué)，主要采用師傅帶徒弟的學(xué)徒制模式，1 個(gè)師傅帶2～3 個(gè)徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生熟練掌握每個(gè)輪訓(xùn)崗位所需的技術(shù)技能。

2.5 校企共同建設(shè)師資，推行雙導(dǎo)師制管理

為切實(shí)提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方共同建設(shè)師資。明確雙師選拔標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制班積極推行雙導(dǎo)師制管理，制定了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師制實(shí)施管理辦法，明確雙導(dǎo)師指導(dǎo)工作的職責(zé)和要求。結(jié)合公司崗位及課程教學(xué)要求，建設(shè)了雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅(導(dǎo)師)，對(duì)學(xué)徒崗位技術(shù)指導(dǎo)，建立師傅上崗及激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們的積極性，將師傅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)納入員工考核內(nèi)容；學(xué)院委派和鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，到企業(yè)進(jìn)行在崗工作和教學(xué)，并將教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核內(nèi)容。

2.6 校企聯(lián)合制定考核項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

突出職業(yè)教育特色，由重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重能力、現(xiàn)場(chǎng)、職業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，采用多方法、多途徑的考核模式。結(jié)合企業(yè)“崗位技術(shù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，包括：課程考核項(xiàng)目、綜合職業(yè)能力考核項(xiàng)目，項(xiàng)目考核指標(biāo)包括知識(shí)、方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)等。通過(guò)“課程考核項(xiàng)目”完成課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、師資教學(xué)能力評(píng)價(jià)、學(xué)生專業(yè)技能的評(píng)價(jià)；“綜合職業(yè)能力考核項(xiàng)目”考核，主要用于學(xué)生就業(yè)上崗綜合能力評(píng)價(jià)，其考核指標(biāo)緊密與學(xué)徒工作崗位或崗位群的崗位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2.7 形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生除按照學(xué)院規(guī)定的課程安排、授課要求、課程考核、教學(xué)組織要求等教學(xué)管理要求執(zhí)行外，學(xué)院靈活地采用以下兩種方式組織教學(xué)：

部分課程靈活安排在周末、晚上進(jìn)行，兼顧了企業(yè)學(xué)徒的休息時(shí)間；采取動(dòng)態(tài)的授課時(shí)間安排教學(xué)任務(wù)。針對(duì)企業(yè)學(xué)徒工作任務(wù)和工作作息時(shí)間不同的問(wèn)題，任課教師提前一周與企業(yè)及學(xué)徒溝通，靈活制定下周的授課時(shí)間，解決了學(xué)徒上課時(shí)間問(wèn)題。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)教學(xué)秩序良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，教學(xué)效果得到學(xué)院和企業(yè)的充分肯定。另外，實(shí)行校企雙元主體管理機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理，明確教學(xué)管理職責(zé)和要求。學(xué)徒在崗培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控主要由明豐電源公司管理，學(xué)校協(xié)助管理；而學(xué)徒在校培養(yǎng)過(guò)程主要由學(xué)校管理，明豐電源公司協(xié)調(diào)管理。學(xué)校須建立與普通三年制教學(xué)管理不同的學(xué)徒制教學(xué)管理制度，并由試點(diǎn)辦公室（應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教研室）協(xié)助教務(wù)處負(fù)責(zé)制度的落實(shí)及運(yùn)行，切實(shí)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，提高教學(xué)質(zhì)量。而明豐電源公司建立好學(xué)徒管理制度，安排專人管理、跟蹤、考評(píng)，從而促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)相統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。

3.結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中不斷探索和完善招生招工制度、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)、校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)課程的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制等，并提出了實(shí)施的對(duì)策和建議。為今后繼續(xù)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了參考。教學(xué)實(shí)踐表明：通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革，有效提升了學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正為企業(yè)培養(yǎng)了所需的專業(yè)技術(shù)技能人才。