崔滎珈

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

1.背景

2018 年3 月5 日十三屆全國人大一次會議上，李克強總理指出，深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從而促進經(jīng)濟體制升級、推進高等教育綜合改革、畢業(yè)生能高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。文件中同樣提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題，如：雙創(chuàng)教育理念無法與學(xué)校的專業(yè)教育緊密連接，理論實踐存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量欠缺，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、教學(xué)手段單一、缺乏針對性與實踐性；應(yīng)著力探索并建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、建立以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與機制，使人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接。專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本單元，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校都視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為極少數(shù)人的特色教育，將那些有創(chuàng)業(yè)意圖、創(chuàng)新能力的人作為教育對象，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)機制當中，專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法有機地融合，這勢必影響學(xué)校對高質(zhì)量雙創(chuàng)人才的輸出。培養(yǎng)引導(dǎo)形成創(chuàng)新理念、提高創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立健全的課堂教學(xué)體系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，搭建實踐平臺與校企融合等為一體的雙創(chuàng)教育體系，使專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效結(jié)合，大力推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進程。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專創(chuàng)融合模式的搭建

2.1 培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變：基于專業(yè)的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)來講，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力，是從思想層面到實踐能力層面的鍛煉和培養(yǎng)。然而，專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本單元，很多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為少數(shù)有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生展開的教育，沒有將其有機融入到專業(yè)人才培養(yǎng)當中來，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是專業(yè)教育的深化。但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題：很多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式流于形式主義，技術(shù)含量低；教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和教學(xué)水平。當今社會處于科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，給中國的教育帶來了一場前所未有的變革，傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教材、筆記、板書等工具和載體已被筆記本、資源庫、云平臺、體驗式和探究式的新的教學(xué)模式所取代。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢作用使學(xué)生更便捷更高效地獲得更多更好的教育教學(xué)資源、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校亟待面對與解決的問題。

2.2 課程體系的設(shè)計：基于專創(chuàng)融合的多元化人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)如今很多高職院校已開始重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，但培養(yǎng)模式和課程體系大多還僅僅停留在“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”等模式化的傳統(tǒng)教學(xué)當中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法也基本停留在書本的理論知識傳授上，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)以項目為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與興趣特征，創(chuàng)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托的多元化課程體系，重新制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟匹配的人才培養(yǎng)目標，著力推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的彼此融合，有策略的調(diào)整專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，努力挖掘并充實校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。教師應(yīng)采用認知性教學(xué)方法，將創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)意識不斷地傳輸給學(xué)生，這就要求教師首先具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和理論授課能力。學(xué)校應(yīng)開發(fā)更多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程列為必修課的行列，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)實踐成果納入學(xué)分管理當中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)業(yè)實踐參與率，建立有梯度、有層次，循序漸進的課程體系。學(xué)校應(yīng)努力建立更科學(xué)的市場需求導(dǎo)向型學(xué)科結(jié)構(gòu)和雙創(chuàng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式新機制，從而促進人才培養(yǎng)與社會崗位需求緊密對接。

2.3 教學(xué)方法的設(shè)計：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的泛在教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，意味著人們的學(xué)習(xí)、生活和工作都將更加緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)校和授課教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)快速傳遞信息等顯著優(yōu)勢，創(chuàng)建全新的立體化教學(xué)平臺，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的信息化建設(shè)，逐漸實現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課程標準和考核方法與線上教學(xué)相結(jié)合，這要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)方案，不斷探索更適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過互聯(lián)網(wǎng)+教育的形式，進行線上、線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)雙互動，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)生中來，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所謂的培養(yǎng)，日益形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

具有高水平教學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)團隊是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)，教學(xué)團隊應(yīng)注意提高教學(xué)水平、教學(xué)能力，并不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。現(xiàn)今高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視度不夠，針對性強的課程和教材都有待于進一步開發(fā)，同時，應(yīng)同步開發(fā)電子教材，云教材，有利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的有效實施。授課教師應(yīng)廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，將教師的實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。

2.4 教學(xué)平臺的設(shè)計：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的信息實踐平臺搭建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，有利于提高學(xué)生的個人能力，提高學(xué)生的綜合競爭力，通過信息平臺的搭建，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)+資源和優(yōu)勢，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少載體的問題。在搭建平臺之前，要通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)研，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師和學(xué)生的共同需求。在線教學(xué)平臺模塊應(yīng)包括：平臺介紹、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程視頻、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、名師講座、在線交流及網(wǎng)絡(luò)資源共享等模塊。在課程視頻模塊中，應(yīng)包含大量的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)視頻資料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，指導(dǎo)其選擇合適的教學(xué)資源，并幫助其制定合理的學(xué)習(xí)框架和體系，以期學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中可以學(xué)有所得，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提升。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，運用科技手段為學(xué)生提供移動端學(xué)習(xí)平臺（APP），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示模塊中，可主要展示創(chuàng)業(yè)采集、創(chuàng)業(yè)成果展示及相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容，為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐進行經(jīng)驗的分享和適當指導(dǎo)的作用。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式的實踐

3.1 創(chuàng)建“教賽創(chuàng)一體”的專創(chuàng)融合路徑

創(chuàng)建“教賽創(chuàng)一體”的專創(chuàng)融合路徑，大賽促教改、大賽促創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促教學(xué)，從而解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程分開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的問題。以大賽為核心，深化高校教育改革，制定符合當下經(jīng)濟發(fā)展潮流的專業(yè)課程建設(shè)。以大賽促創(chuàng)業(yè)，為獲獎的創(chuàng)業(yè)項目提供一站式的孵化平臺，提供技術(shù)、資金、人脈的支持，形成專利和提高創(chuàng)業(yè)的成功率。以創(chuàng)業(yè)促教學(xué)，把創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長請進課堂中，將創(chuàng)業(yè)中的真實項目融合到專業(yè)課教學(xué)中，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以外，更提升學(xué)生對專業(yè)課程的掌握程度。

3.2 實行產(chǎn)教結(jié)合和校企融合培養(yǎng)

實行產(chǎn)教融合將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、課程標準與企業(yè)用人標準對接。校企合作同樣是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和對學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，校企融合培養(yǎng)模式，可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。學(xué)校負責制定具體的育人培養(yǎng)計劃，對學(xué)生的進行書面知識的傳授和基礎(chǔ)實踐的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。學(xué)?？蔀楹献髌髽I(yè)量身定做開發(fā)新專業(yè)，按照合作企業(yè)的崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)可為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，學(xué)生只有通過大量的實踐操作訓(xùn)練，才能將學(xué)校所學(xué)知識融 會貫通，增強解決實際問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，成為一名符合社會需求、企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度合作，讓企業(yè)加大實踐基地建設(shè)的投入，開發(fā)打造多功能的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

3.3 開發(fā)跨學(xué)科綜合的系列課程和項目

不同專業(yè)的課程設(shè)置也有不盡相同，如計算機、信息技術(shù)等工科類專業(yè)課程中不會涉及到市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、財務(wù)管理等內(nèi)容，而財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程中往往缺乏專業(yè)技能的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以學(xué)生的專業(yè)和課程為背景，摒棄原有的結(jié)構(gòu)式靜態(tài)的融合，而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)跨專業(yè)融合。

首先，要在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)上形成一種動態(tài)、由點及面的機制。動態(tài)性可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目的選擇、團隊成員的組成、指導(dǎo)教師的實時輔導(dǎo)、專家的在線答疑等來實現(xiàn)，學(xué)校的規(guī)章制度無疑是最重要的保障。由點及面則需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中涉及的各個知識點進行融合，要求不僅是對理論知識的掌握，而是在此基礎(chǔ)上將理論轉(zhuǎn)化成實踐，并能夠運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，讓團隊中不同專業(yè)的同學(xué)取長補短，真正做到互相適應(yīng)。

其次，要針對學(xué)校現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，成立一支跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資團隊，實現(xiàn)師資團隊的專業(yè)互補，并能夠有效地對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作出指導(dǎo)。術(shù)業(yè)有專攻，工科類老師針對技術(shù)或者工程類問題給予指導(dǎo)。法律類老師主要負責指導(dǎo)學(xué)生如何進行企業(yè)組織選擇、市場風險的規(guī)避、工商注冊等。經(jīng)管類老師則負責市場細分、消費者行為分析、制定營銷方式等問題。

最后，要形成跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)平臺。不同專業(yè)的教師和學(xué)生很難做到時間統(tǒng)一，這時在線網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建就可以很好地解決這個問題。通過在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊教師可以上傳相應(yīng)的慕課，并通過在線解答解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，教師和學(xué)生可以對項目提出自己的建議，并由團隊進行修改和完善。通過團隊自選平臺，同學(xué)們可以選擇到專業(yè)不同、志同道合的伙伴。