周璐璐

（河南省鄭州市美豫未來教育,河南鄭州 450000）

對于普通學生來說，微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學效率方面，生動簡潔的美術(shù)鑒賞不僅直觀、快速的為普通學生呈現(xiàn)出其主要內(nèi)容及目標，而且可以進行反復觀看、記錄、作品反饋和教師評價等，較大程度濃縮了課堂精華和教學效率。對于自閉癥學生們來說，最好的鑒賞教學莫過于帶領(lǐng)學生進行實際的參觀，從而達到直觀的感受和欣賞，但是這種做法由于很多方面的原因而不切實際。而微課的出現(xiàn)讓自閉癥學生的美術(shù)鑒賞擁有了最為接近真實的欣賞方式，通過對微課內(nèi)容的反復觀摩及鑒賞，有利于自閉癥學生從動態(tài)，從細節(jié)中去欣賞藝術(shù)作品，本文將對如何在普通學生和自閉癥學生美術(shù)鑒賞課堂中應(yīng)用微課來展開詳細論述。

一、微課在美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

1.微課在普通學生美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

在普通學生的美術(shù)鑒賞課堂中應(yīng)用微課主要有以下幾點優(yōu)勢：一是激發(fā)起學生對美術(shù)課堂的學習興趣。微課中可以運用豐富的圖片、音樂以及視頻素材進行教學，豐富的素材和歡快的音樂能夠使微課變得生動有趣且氣氛相對傳統(tǒng)課堂較為輕松，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索興趣。二是降低普通學生鑒賞美術(shù)的難度以及對作品的理解難度。通過微課欣賞，普通學生能夠欣賞到藝術(shù)作品中的每一個細節(jié)，有利于降低學生鑒賞美術(shù)的難度。三是提高鑒賞教學效率。在微課中，教師可以針對美術(shù)作品最為特殊的地方進行詳細講解，可以對作品進行分解講解，也可以師生進行線上互動，讓大家一起參與欣賞和討論，這種新式多樣的講解方式有利于提高鑒賞教學的效率，讓學生不僅可以嘗試與同學進行學習互動，也能讓其更加快速地了解到美術(shù)作品的魅力。

2.微課在自閉癥學生美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

自閉癥學生由于身心發(fā)展的缺陷，其對外部世界比較排斥和抗拒，而微課的出現(xiàn)能讓其在更加輕松和相對“安全”的環(huán)境中進行安靜的欣賞和思考，提高自閉癥學生對自身的認同和對新知識的接受能力。在自閉癥學生的美術(shù)鑒賞課堂中應(yīng)用微課主要有以下幾點優(yōu)勢：一是帶給自閉癥學生“實地欣賞”的經(jīng)驗感受。大部分的自閉癥學生不愿意踏入喧鬧和陌生的環(huán)境，實地欣賞每一副美術(shù)作品是一件不可能達到的事情，而微課給自閉癥學生帶來了最接近實地欣賞的方法。二是給自閉癥學生營造出一種獨自欣賞的空間感受，自閉癥學生有很大的社交障礙，美術(shù)鑒賞的微課避免了課堂上的互動提問、小組交流、工作分配等，自閉癥學生可以安靜的去反復欣賞和探索藝術(shù)作品，從而獲得一個寶貴的“反思空間”。三是激勵自閉癥學生自發(fā)的學習欲望和表現(xiàn)欲望，隨著微課較大的欣賞自由和靈活性，自閉癥學生得以真實的表達自己的情感，也自然產(chǎn)生自發(fā)的表現(xiàn)欲望，從而完成本節(jié)課的學習目標。

二、微課在美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用

1.微課在普通學生美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用

（1）微課作品展示，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

美術(shù)鑒賞是在欣賞一幅靜態(tài)的藝術(shù)作品，每一副藝術(shù)作品都像在闡述一個故事，但這個故事需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞、去感受。如在教學《我們怎樣運用自己的眼睛》這一課時，教師便可以通過微課出示本堂課需要學生鑒賞的作品《蒙娜麗莎》，運用帶有背景音樂的視頻以及不同人對這幅作品的評價讓學生去“欣賞”，或者以自己的理解和擅長的方式去進行表演、繪畫和記錄等，通過這些詮釋方法來加深自己對藝術(shù)作品的理解，并將自己的理解內(nèi)容在班級群進行分享交流。教師再引導大家從這幅作品中回到最初提出的話題“我們要如何運用自己的眼睛？”通過這樣的過程，學生明白了自己的眼睛是獨一無二的，看到的內(nèi)容也是無法復制的。一位學生說“我們可以運用自己的眼睛看到許多被忽視的細節(jié)，運用眼睛看到作品的情感和當時藝術(shù)家所處的時代背景?！边@便是學生在課堂中的生成，同時也是學生審美素養(yǎng)得到提升的體現(xiàn)。

（2）微課自主學習，提升教學效率

如在教學《美術(shù)家眼中的自己》這一課時，教師就可以就“倫勃朗眼中的自己發(fā)生了怎樣的變化”為話題，并制作相關(guān)教學視頻。視頻內(nèi)容應(yīng)以學生明了易懂為主，可適當加入相關(guān)知識講解以及輕音樂。教師在引導學生自主觀看視頻時可以布置觀后感作業(yè)等，作業(yè)形式不限，可以是模仿秀、臨摹、故事創(chuàng)作、觀看筆記、視頻反饋等，以此來發(fā)散學生思維以及深化學生對本節(jié)課知識點的理解，從而達到對知識的遷移效果。在觀看微課后，學生們對倫勃朗發(fā)生了怎樣的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且進行了探究，通過尋找畫像中的變化來證明畫家的個性和所處時代的改變。在自主學習的過程中，學生們對畫家為什么這么畫自己進行了深入的討論，并且通過自主搜集相關(guān)信息的方式進行學習。這樣的教學方式讓學生在課后時間主動地參與到研究作者的創(chuàng)作意圖當中，使原本純理論的學習便成為充滿靈性的課后學習活動，提高了學生的學習興趣，也提高了美術(shù)鑒賞教學的效率。

（3）微課探究學習，培育創(chuàng)意實踐

如在教學《托物寄情》這一課時，教師可以讓學生先通過微課欣賞《藝術(shù)家的臥室》這一幅作品，接著教師就可以讓學生圍繞著“畫家想要通過這一幅畫表達一個怎樣的心情？”“你的臥室和藝術(shù)家的臥室有什么區(qū)別？”等話題進行探究學習。在探究學習的環(huán)節(jié)中，學生會先用自己思維與角度去理解這一幅畫，思考畫家是為什么畫下這些東西。由于每個學生的經(jīng)歷不同，看到的東西也會有所差別，在討論環(huán)節(jié)中展示出來的思維也存在差異。有的學生認為畫家在畫這幅畫的時候與普通人一樣，沒有著特別的差異，畫家也是和普通人一樣的生活，作者想要通過這幅畫，表達這樣的心情與想法。有的學生認為畫家在畫下這幅畫時，是抱著對藝術(shù)的純粹追求，這名畫家不期望藝術(shù)能夠給自己帶來富裕的生活，只是為了單純追求藝術(shù)的美好而畫下了這一幅畫，不同的學生在思考中獲得了不一樣的答案。

2.微課在自閉癥學生美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用

（1）微課藝術(shù)欣賞，開闊審美視野

自閉癥學生由于身心的缺陷，其很難靜下心來去感受美術(shù)作品的震撼。對此，教師可以選擇視覺效果強烈、情緒夸張的題材，以此來直擊自閉癥學生的內(nèi)心，由此產(chǎn)生強烈的“內(nèi)心碰撞”。比如欣賞愛德華.蒙克的《吶喊》作品，《吶喊》中的人物形象是一個完全與現(xiàn)實隔離的孤獨者，那張驚懼變形的面孔和強烈沖撞的色彩一直被看作是現(xiàn)代人苦悶的象征。在伴隨著強烈的背景音樂以及作品中夸張扭曲的人物表情，讓自閉癥學生去感受藝術(shù)家所傳遞的情感信息。自閉癥學生內(nèi)心是極度敏感的，能捕捉到畫面中常人難以注意的細節(jié)，教師可以要求自閉癥學生以名畫表演、動作模仿、拍照、文字表達和藝術(shù)創(chuàng)作等方式來記錄自己的觀后感，不限制材料的使用，從而以自己的方式來“理解”這件藝術(shù)作品，并嘗試在班級群進行分享交流，加深對作品的欣賞和理解。

（2）微課實時記錄，提升學習效率

在以往的美術(shù)鑒賞課中，教師總愛將自己的思維強加給學生，將自己對美術(shù)作品的理解讓學生理解，這樣“一刀切”的教學模式不利于提升學生的鑒賞水平，特別是面對自閉癥學生的時候，這種教學模式根本走進不了自閉癥學生的內(nèi)心，更是無法和自閉癥學生進行“藝術(shù)對話”，如果不加改進，只會陷入一個惡性循環(huán)，導致教師和學生的關(guān)系緊張，從而不能達到美育的目標。因此，教師運用微課讓自閉癥學生自主學習和記錄，吸引自閉癥學生主動參與到學習當中，可以達到事半功倍的教學效果。如在教學《凡·高的星月夜》一課時，教師應(yīng)著重突出藝術(shù)家的情感表現(xiàn)，從情感價值的角度來引導學生欣賞作品中那些巨大的旋渦、火焰和安靜的村莊。并設(shè)置問題：“你在凡·高的星空里看到了什么？”“還有什么方式可以表達星空呢？”等等，教師將問題拋給學生，讓他們以記錄和反思的方式來進行創(chuàng)作記錄，以此提升教學質(zhì)量和學習效率。自閉癥學生由于迥異于常人的行為生活和思考模式，讓他們猶如夜空中的星星，顯眼又獨特。他們對于藝術(shù)有自己獨特的看法和詮釋，教師在設(shè)置題材時應(yīng)從自閉癥學生的心理和生理出發(fā)，尋找與他們產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)家和藝術(shù)作品，從而給自閉癥學生一個走進內(nèi)心世界的鑰匙。

（3）微課探究學習，培育創(chuàng)意實踐

在美術(shù)鑒賞中，為了讓自閉癥學生感受到美術(shù)的魅力，教師可以通過微課探究學習，培育創(chuàng)意實踐，促進學生發(fā)散自身的思維，滿足學生個性發(fā)展的需求。由于自閉癥學生和普通學生存在的差距，對自閉癥學生的微課教學實踐就要具有針對性，無論是在題材選擇還是互動內(nèi)容等都要照顧到自閉癥孩子的內(nèi)心世界。由于身心發(fā)展的原因，自閉癥學生的學習目標和任務(wù)存在很大的波動空間，教師在與自閉癥學生進行教學互動時可以進行角色的轉(zhuǎn)換，比如設(shè)計《我心中的藝術(shù)家》這一課時，教師可以將課堂主動權(quán)交給學生，讓他們每人設(shè)計出自己心中的藝術(shù)家，并進行課件的創(chuàng)作。創(chuàng)作方式可以是資料收集、戶外拍照、室內(nèi)繪畫、家人參與、團隊合作、視頻制作和音頻制作等方式來展現(xiàn)出他對藝術(shù)家和藝術(shù)的理解。鼓勵自閉癥學生從生活出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的藝術(shù)?；趯嵺`教學的微課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的短視頻教學，而是在經(jīng)過教師和自閉癥學生的教與學過程中得到了遷移轉(zhuǎn)化，自閉癥學生從課堂走進了生活，將所學所感進行創(chuàng)作表達，從而搭建了一座內(nèi)心和世界對話的橋梁。

三、結(jié)語

總之，微課給普通學生和自閉癥學生美術(shù)鑒賞教學帶來更加高效的教學方法，在提升普通學生和自閉癥學生的審美與交流方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師在教學時要善于利用微課進行教學，通過微課作品展示，培養(yǎng)審美素養(yǎng)、微課自主學習，提升教學效率、微課探究學習，培育創(chuàng)意實踐等策略，提高普通學生和自閉癥學生美術(shù)鑒賞的教學效率，促進普通學生和自閉癥學生審美情趣的全面發(fā)展。