黃玉瑩 楊衛(wèi)東

摘要：中職語文課堂應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)前教育專業(yè)口語交際教學(xué)為例，基于“語言理解與運用”這一核心素養(yǎng)，探究中職語文與專業(yè)能力融合教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);專業(yè)能力;融合教學(xué);口語交際教學(xué)

語文核心素養(yǎng)包括“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新”四個方面，其中，語言理解與運用是基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，如何將中職語文教學(xué)與專業(yè)能力融合，是我們要思考的問題。

1 學(xué)前教育專業(yè)中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒是嬌嫩的花朵，幼師是護花的園丁，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。從事幼兒教育工作，需要具備較高的語言素養(yǎng)，而良好的語言素養(yǎng)來自于語文教學(xué)，但目前中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)尤其是口語交際教學(xué)存在著諸多問題，嚴重影響了學(xué)前教育專業(yè)人才語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致相當一部分中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生表達能力與溝通能力欠佳。學(xué)前教育專業(yè)中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，中職學(xué)前教育專業(yè)語文教材口語交際模塊實效性不強。以高等教育出版社編寫的中職《語文》教材為例，每個單元都安排了口語交際內(nèi)容，如基礎(chǔ)模塊（上冊）中有聽話與說話、自我介紹、電話交談、復(fù)述、介紹事物，基礎(chǔ)模塊（下冊）中有介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講、即興演講、應(yīng)聘，職業(yè)模塊中有接待、洽談、答詢、協(xié)商，拓展模塊中有講解、討論、采訪、辯論。有些內(nèi)容已經(jīng)與學(xué)生生活脫節(jié)，也缺少針對性，無法適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的需求，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習興趣不高，不利于學(xué)生的學(xué)習。其次，語文教師不重視口語交際教學(xué)。由于學(xué)校重升學(xué)重專業(yè)觀念的影響，大部分語文教師專注于文本的分析，口語交際板塊干脆略過，或者僅就課本上出現(xiàn)的內(nèi)容簡單進行講解，學(xué)生缺乏鍛煉的機會，能力也就無法得到提升。第三，學(xué)生學(xué)習觀念不正確。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有升學(xué)壓力，直接面向就業(yè)，所以大部分學(xué)生只重視音樂、美術(shù)等專業(yè)技能的培養(yǎng)，認為語文學(xué)習在實際工作中沒有什么用。此外，一些學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)不是出自自己本意，學(xué)習過程中有排斥心理，缺乏正確的學(xué)習目標。

2 口語交際能力在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的重要性

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定語文課程要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。中職語文教材基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三個模塊也安排了相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容和要求?？梢姡谡Z交際是中職語文教學(xué)的一個重要目標，如果在教學(xué)中忽略了這一方面，學(xué)生的口語交際能力也就無法得到鍛煉，語文能力和語文素養(yǎng)更無法得到全面提升，影響其他方面的學(xué)習。

此外，隨著國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的一系列文件的出臺，奠定了學(xué)前教育在國民教育體系中的重要地位，不但要提高入園率，而且要提升幼師隊伍的綜合素質(zhì)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。學(xué)前教育的發(fā)展迎來了春天，對幼師的素質(zhì)也提出了更高的要求。其中，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定幼兒教師要能“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展”。這就要求幼兒教師必須具備良好的口語交際能力，才能在崗位中更好地施展自己的才華與能力，實現(xiàn)價值。在這樣的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要在平時的學(xué)習過程中不斷鍛煉自己的口語交際能力，為以后進入幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 基于核心素養(yǎng)的中職語文與專業(yè)能力融合教學(xué)之探究

結(jié)合上面的分析，現(xiàn)以中職語文口語交際教學(xué)“語言理解與運用”核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相融合為例，來談?wù)劸唧w做法。

3.1 以課本口語交際內(nèi)容為基礎(chǔ)，與專業(yè)相結(jié)合

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》在課程實施建議中提出：“要按照教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)文本，運用相關(guān)語文知識，利用或設(shè)置職場情境，加強語文實踐，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高?！敝新毥逃且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，要想培養(yǎng)和提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，在進行口語交際教學(xué)設(shè)計時，教師可以適當?shù)亟Y(jié)合幼教專業(yè)的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語交際的興趣，提升口語交際教學(xué)的效率，并為他們今后順利就業(yè)做鋪墊。

在教“電話交談”時，可以讓學(xué)生即興模擬幾段幼兒園老師和家長通電話的場景，其他學(xué)生則需認真聆聽，指出幾段通話中的優(yōu)缺點，最后老師總結(jié)電話交談中應(yīng)該注意的問題。學(xué)生通過這些親身體驗，對電話交談過程中可能會出現(xiàn)的問題更加能引起注意，提高自己的溝通能力。

3.2 深挖閱讀與欣賞課文，強化口語交際式閱讀

中職語文教材所選的篇目大多是經(jīng)典文本，深度挖掘這些美文，把口語交際教學(xué)滲入到每篇文章。

“復(fù)述”是口語交際教學(xué)內(nèi)容，就是在理解、吸收的基礎(chǔ)上，把讀過的、聽過的語言材料加以講述或轉(zhuǎn)述。它結(jié)合了記憶、思考、表達三方面的能力，是一項綜合性訓(xùn)練，分為概要復(fù)述、詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。中職語文閱讀教材中故事性較強的記敘類作品都可以作為復(fù)述的材料，教師在課堂教學(xué)中要靈活選擇復(fù)述的形式。

要想提高學(xué)生的口語交際水平，還可以結(jié)合朗讀訓(xùn)練，不但有助于促進語言規(guī)范化，還能增強學(xué)生的語言感知能力和理解能力，從而促進口語表達能力的提高。中職語文教材中每一篇作品都可以用作朗讀的材料，但是為了增加學(xué)生的興趣，提高朗讀的效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進行適當?shù)暮Y選。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以女生為主，她們聲音甜美、情感細膩，適合小說、散文、詩歌類作品的朗讀，結(jié)合這一特點，教師可以選擇《永遠的蝴蝶》《荷塘月色》《致橡樹》《雨巷》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生進行美讀，以讀帶析，以便更深入地理解課文傳達的情感。此外，考慮到大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)不太好，也羞于表現(xiàn)，教師在篩選朗讀材料時，應(yīng)該注意篇幅的長短和文字的生澀程度，如果篇幅太長，文字生澀，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，使朗讀難以進行下去。教師可以從課文中精心挑選一些精彩片段，讓更多的學(xué)生能夠融入進來，大膽表現(xiàn)自己。

中職語文教材中還有一些課文人物對白十分經(jīng)典，如《雷雨》《項鏈》，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，領(lǐng)悟其中的人物個性和口語交際技能。

教材中一些難懂的古文，可以訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換成生動活潑的口語。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》，教師可以讓一個學(xué)生用口語化的語言翻譯課文，其余學(xué)生如果有更好的表達可以隨時提出，合作完成這個口語轉(zhuǎn)換。這樣，一篇原來晦澀的文言文，就變成了生動有趣的故事。還有《竇娥冤》，先讓學(xué)生把劇本改成口語化的語言，再分角色表演最精彩的部分，既能調(diào)動學(xué)生的熱情，又能鍛煉學(xué)生的口語能力。

挖掘教材，強化口語交際式閱讀，適時、適度地進行開發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，增加學(xué)生口語交際訓(xùn)練的機會，爭取讓口語教學(xué)滲透到每一次語文課中去。

3.3 開展課前三分鐘演講訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生口頭能力

培養(yǎng)口語交際能力，學(xué)生的自信心至關(guān)重要，只有敢于開口，能力才有可能得到提升。特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，工作之后組織教學(xué)、主持活動、親子游戲、開家長會等都離不開說話，這都需要自信。應(yīng)該多給學(xué)生展示自己、鍛煉膽量和才思的機會，可以開展課前三分鐘演講訓(xùn)練。

要想讓課前演講落到實處，教師應(yīng)該真正參與到其中，精選演講內(nèi)容，可以分為幾個階段，層層推進。第一階段是學(xué)生只要上臺用普通話講，講什么都可以，也可以帶稿子上臺讀，初步建立學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的畏難情緒;第二階段布置演講的主題，讓學(xué)生在這個范圍內(nèi)選擇自己的說話內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，選擇童話、寓言、繪本故事等素材作為課前演講的內(nèi)容，既符合學(xué)前專業(yè)的學(xué)習需求，也滿足了學(xué)生的職業(yè)需求，能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。第三階段讓學(xué)生抽說話內(nèi)容，然后即興演講。

每次演講，老師要做一個“偵察兵”，并引導(dǎo)學(xué)生共同點評，及時指出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，不能泛泛而談，爭取評到細處，這實際上也是一種口語表達能力的訓(xùn)練。

總之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的工作，需要語文教師不斷探索與實踐，實現(xiàn)中職語文與專業(yè)能力融合教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

本文系2019年度湖南省職業(yè)教育教研教改項目《“職業(yè)人”視角下中職語文教學(xué)模式改革與實踐研究》（ZJZB2019205）研究成果

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[4]王立穎，滕傳姮.基于核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)與專業(yè)有效結(jié)合的實踐與探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].專業(yè)建設(shè)，2019（02）.

作者簡介：黃玉瑩（1993-）湖南益陽人，益陽師范學(xué)校講師，研究方向：語文課程與教學(xué)論

楊衛(wèi)東（1969-）湖南益陽人，益陽師范學(xué)校高級教師，研究方向：語文課程與教學(xué)論