張海磊　石藍　謝亞偉

【摘要】? ? 高職院校的核心任務是為社會為產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)秀的人才。本文以我院微電子技術(shù)專業(yè)為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，從產(chǎn)業(yè)人才供應與需求的角度，解析產(chǎn)業(yè)崗位及職業(yè)能力需求，重構(gòu)專業(yè)課程體系，構(gòu)建專業(yè)課程群，組建課程群專業(yè)教師團隊，調(diào)整教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化考核方式等，初步形成課程群評價機制，探索微電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 微電子技術(shù)專業(yè)? ? 課程群? ? 供給側(cè)

引言：

供給側(cè)為經(jīng)濟學術(shù)語，意思指供給方面，國民經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展取決于經(jīng)濟中需求和供給的相對平衡。可將其引申到教育領域，即實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才的供給與需求達到平衡。高職院校是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的地方。但當前培養(yǎng)的學生通常很難快速適應產(chǎn)業(yè)崗位的需求。這是因為：傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系更多強調(diào)課程內(nèi)容的前后銜接，較少考慮課程與崗位之間的關聯(lián)，導致教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)崗位對接不夠明確，學生系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力不足，所學的知識和技能不能很好的應用于生產(chǎn)實踐。因此需要基于產(chǎn)業(yè)崗位及職業(yè)能力需求進行專業(yè)課程教學改革。而課程群是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標，由若干門性質(zhì)相關或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環(huán)式課程集群。本文以微電子技術(shù)專業(yè)為例，將課程群與產(chǎn)業(yè)崗位對接，探索人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)更高質(zhì)量的集成電路產(chǎn)業(yè)人才。

一、基于產(chǎn)業(yè)崗位構(gòu)建專業(yè)課程群

專業(yè)群課程體系的構(gòu)建需要打破傳統(tǒng)學科邏輯束縛，將“工作體系”作為構(gòu)建的邏輯主線[1]，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位構(gòu)建專業(yè)課程群。集成電路產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國家的基礎性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。根據(jù)《中國集成電路產(chǎn)業(yè)人才白皮書（2019-2020年版）》：到2022年前后全行業(yè)人才需求將達到74.45萬人左右，其中設計業(yè)為27.04萬人，制造業(yè)為26.43萬人，封裝測試為20.98萬人。由此可見，集成電路產(chǎn)業(yè)人才匱乏，集成電路產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)迫在眉睫。集成電路產(chǎn)業(yè)包含了設計業(yè)、制造業(yè)和封裝測試業(yè)，它們分別對應于集成電路設計崗位、集成電路制造崗位以及集成電路封裝與測試崗位。通過企業(yè)調(diào)研及各種問卷調(diào)查，解析了不同產(chǎn)業(yè)崗位所需要的的職業(yè)能力，并構(gòu)建了專業(yè)課程群。如表1所示。

二、微電子技術(shù)專業(yè)課程群建設與實踐

2.1師資隊伍建設

課程建設離不開優(yōu)秀的教師隊伍。首先全體專業(yè)教師參與企業(yè)調(diào)研，對于產(chǎn)業(yè)崗位及能力要求有一個更加深入系統(tǒng)的認識。其次，專業(yè)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習，提升自身的知識和技能水平，并根據(jù)學生的學習情況以及崗位能力需求，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。第三，采用走出去、引進來的方式，補充新教師和企業(yè)兼職教師，專兼職教師共同構(gòu)建一支良好的教師隊伍。第四，根據(jù)課程群，將專業(yè)教師劃分為幾個小組。同一課程群內(nèi)的教師，針對教內(nèi)容和教學方法，組織各種形式的研討會，大家相互交流和探討，共同提升教學質(zhì)量。

2.2教學內(nèi)容調(diào)整

課程群構(gòu)建之后，需要根據(jù)職業(yè)能力需求，重新梳理課程群內(nèi)每一門課程的教學內(nèi)容。不僅要做好課程之間的前后銜接，更要非常明確本門課程所支撐的職業(yè)能力要求。以《集成電路制造工藝》為例，本課程主要內(nèi)容與芯片制造崗位對接。集成電路芯片制造崗位主要分為兩大類：工藝和設備維護。對于高職院校的學生來說，工藝崗位主要是能夠操作設備運行，閱讀理解工藝流程和工藝參數(shù)。在自己的權(quán)限范圍內(nèi)進行工藝參數(shù)的微調(diào)。因此學生不僅需要理解工藝流程和各道工序的作用，還能夠明確每一道的工藝參數(shù)，因此將《集成電路工藝仿真》課程與《集成電路制造工藝》課程相融合。因此《集成電路制造工藝》課程教學中直接融入了SILVACO TCAD軟件仿真工藝參數(shù)的內(nèi)容。通過仿真學生更好的理解工藝參數(shù)的作用。而設備維護崗位主要是對于日常出現(xiàn)的一些小問題能夠排查和設備日常的清洗與維護。半導體設備非常昂貴，運行維護的成本也很高。在教學中，采用現(xiàn)場演示和虛擬仿真相結(jié)合的方式，加強學生對于半導體設備的理解。一方面，專業(yè)具有微電子實訓基地，半導體設備比較齊全;另一方面，專業(yè)開發(fā)了集成電路3D虛擬仿真系統(tǒng)，能夠?qū)τ诤诵墓ば虿僮鬟M行虛擬仿真。同時融入了1+X集成電路開發(fā)與測試技能考證內(nèi)容和集成電路開發(fā)與測試技能競賽內(nèi)容，做到課證崗賽相互融通。不管是工藝崗位還是設備崗位，都需要用到英文，特別是工藝術(shù)語、工藝參數(shù)、設備結(jié)構(gòu)等等，都是采用英文進行表述?！段㈦娮蛹夹g(shù)專業(yè)英語》課程就是基于此而開設的。但按照以往的教學效果來看并不是很理想。專業(yè)英語中需要學生理解記憶的術(shù)語太多，大部分學生的英語基礎不太好。因此工藝常用術(shù)語部分放在《集成電路制造工藝》課程中講解，工藝參數(shù)借助工藝仿真界面來學習。這樣可以增強學生的英文表達能力。

2.3實踐項目開發(fā)

為了更好的鍛煉學生的動手操作能力以及分析問題解決問題的能力，大部分的專業(yè)課程均為理實一體化教學，同時課程體系中配有部分實訓課程。因此實踐項目的開發(fā)就很重要。在理實一體化課程中，對于重要的或者難以理解的內(nèi)容，一般采用一些小的實踐項目進行仿真或者驗證，幫助學生更好的理解所學內(nèi)容。在實訓課程中采用綜合性的項目，幫助學生能夠利用所學理論解決實踐問題。

以往實踐項目的開發(fā)更加注重的是項目中所包含的理論和實踐內(nèi)容，很少考慮它的實用性以及學生的興趣度。因此更多的是學生僅僅為了完成這個項目而作，并不能真的理解項目的價值，因此興趣度不高。例如：《模擬電子技術(shù)與應用》課程中采用了音箱制作項目，制作完成之后學生可以將作品收藏。學生的興趣得到了很大的提升，完成之后很有成就感?！都呻娐钒鎴D設計》課程采用一顆實用芯片作為載體，學生一步步，一個個單元進行設計和繪制，最后完成項目。

2.4教學方法創(chuàng)新

集成電路技術(shù)發(fā)展很快，課堂上的教學內(nèi)容很難跟得上技術(shù)的發(fā)展。因此在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識和終身學習的能力非常重要。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，依托各種網(wǎng)絡平臺，開展線上線下混合式教學。教師選擇合適的教學平臺，發(fā)布各種形式的課程資源，指導學生進行自主預習、課后復習、鞏固和知識技能的拓展。線上教學不僅可以為學生定制個性化服務，還可以實現(xiàn)分層次教學，引導學生進行自主學習、自我檢測。線下主要采用分組教學、探究式教學、現(xiàn)場演示教學、虛實結(jié)合的教學方式等，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠更好的適應生產(chǎn)崗位。另外，為培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，課堂教學中融入課程思政項目，引導學生愛國愛家愛工作，激發(fā)學生的學習和工作熱情，樹立愛國敬業(yè)的意識。

2.5考核方式優(yōu)化

考核是激勵學生奮發(fā)努力的有效手段?？己藘?nèi)容和考核方式會引導學生努力的方向?；诋a(chǎn)業(yè)崗位的課程群建設中，考核方式必須基于職業(yè)能力要求進行優(yōu)化。考核不再局限于基礎理論知識的考核，更加注重實踐操作、職業(yè)素養(yǎng)等相關方面的考核，構(gòu)建以學生能力為核心的考核體系[3]?；A理論考核可以通過課程平臺或者試卷進行，實踐操作及職業(yè)素養(yǎng)的考核為過程化考核?？己藘?nèi)容包括現(xiàn)場實踐操作的完成度、規(guī)范程度、學習態(tài)度、合作能力等方面。

三、專業(yè)課程群建設評價機制

基于產(chǎn)業(yè)人才供給側(cè)改革形成的專業(yè)課程群建設成效，如何進行評價很關鍵。每一門課程的考核可以看做是專業(yè)課程群階段性評價，該項評價主要由學校專任教師完成。終極評價還要看學生對于產(chǎn)業(yè)崗位的適應能力、工作中的學習能力等，該項評價由學校、企業(yè)及學生共同完成。學校方面主要負責學生實習、就業(yè)管理及跟蹤情況。企業(yè)和學生評價可以采用問卷調(diào)查形式完成。一方面選擇畢業(yè)班實習學生作為研究對象，了解學生在實習崗位的情況，并根據(jù)反饋意見進行下一輪課程群建設的依據(jù)。另一方面選擇畢業(yè)3年左右的學生，采樣調(diào)查，了解學校所學內(nèi)容對于學生后續(xù)發(fā)展支撐情況。評價內(nèi)容包括：學生工作態(tài)度、工作的適應能力、實踐能力、分析問題解決問題的能力、自主學習能力，未來發(fā)展的潛力等方面。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從產(chǎn)業(yè)人才供給側(cè)的角度，進行微電子技術(shù)專業(yè)課程群建設，更加注重課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)崗位之間的對接。打破微電子技術(shù)專業(yè)原有的課程體系，依據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求進行課程群的構(gòu)建，可以使得專業(yè)教師和學生能夠從整體上把握課程內(nèi)容，教學與學習目標更加明確，取得更好的教學效果。

參? 考? 文? 獻

[1]田靜，石偉平.走向共生：高職專業(yè)群課程體系的問題反思與重構(gòu)路徑[J].2020（20）：45-18

[2]蘇迪.基于職業(yè)能力構(gòu)建專業(yè)課程群教學改革與實踐[J].科教文匯，2021（19）：50-52

[3]姚君.高職產(chǎn)業(yè)學院課程群建設探析[J].教育與職業(yè)，2021（14）：77-80

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題（蘇高教會[2019] 38號）

江蘇省教育廳“青藍工程”優(yōu)秀教學團隊資助項目（蘇教師〔2019〕3號）

張海磊（1979.07），女，漢族，山東濰坊，碩士，講師，研究方向：集成電路制造工藝與設計。