王楠

為了貫徹實施國家腦科學(xué)計劃重大戰(zhàn)略任務(wù)，推動“中國腦計劃”實施進程，我國一批頂尖的科學(xué)家和學(xué)者長期潛心研究，努力搭建了多元融合的交流共享平臺，積極推動腦科學(xué)研究的成果更早、更多地運用到教育，推動腦科學(xué)從實驗室走向教室。

分論壇主持人、蘇州教科院院長丁杰認為，更深入的研究和思考讓學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)，更有效地提高育人質(zhì)量，在當(dāng)前“雙減”的背景下尤為重要，而且解決這個問題尤其緊迫?！半p減”政策下教育生態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)生的課外生活也越來越豐富，社會的焦慮、家長的焦慮也正在得到緩解，但是部分學(xué)困生的家長卻陷入了兩難境地，他們沒有能力輔導(dǎo)孩子，也沒有輔導(dǎo)班，怎樣為學(xué)困生的發(fā)展提供更好的支持？學(xué)校也應(yīng)思考，如何充分利用所有的資源優(yōu)勢，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，特別是幫助學(xué)困生，改善他們的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)困生是學(xué)校中學(xué)業(yè)成績落在年級后20%的孩子，幫助全體就是實現(xiàn)真正的教育公平。陜西師范大學(xué)趙微教授綜合腦科學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、特殊教育等幾門科學(xué)學(xué)科，建立了小學(xué)學(xué)習(xí)支持中心。中心包括三級—雙系統(tǒng)干預(yù)：三級預(yù)防是從集體教學(xué)開始，保證80%的孩子能夠成功學(xué)習(xí)，所以要提高普通老師的教育質(zhì)量;還有一部分孩子在集體教學(xué)中需求不被滿足，就要推到第二級，即課后小組干預(yù)，解決后20%孩子的問題;后20%的孩子中約有5%的特殊孩子，專門設(shè)計的教學(xué)還不能幫助其改善，需要開展一對一的個例干預(yù)。雙系統(tǒng)即認知能力—學(xué)業(yè)、行為—心理雙系統(tǒng)干預(yù)。學(xué)校所有困難孩子，會根據(jù)問題輕重程度在不同的級別里得到干預(yù)。支持中心遵循理論依據(jù)—材料開發(fā)—實驗驗證—教育干預(yù)的路徑。通過學(xué)習(xí)支持中心的干預(yù)，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境改善，近1000個成功案例，兒童的自信和正向情緒得到發(fā)展，95%的學(xué)生在干預(yù)一段時間后回歸普通教育環(huán)境，學(xué)業(yè)成績有明顯進步，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)力得到提高，為進一步的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。學(xué)困生在學(xué)校中得到適合的幫助，學(xué)校也從經(jīng)驗辦學(xué)走向了科學(xué)辦學(xué)。

東南大學(xué)教授禹東川從腦科學(xué)的角度審視教育及教育評價，他認為，最低層次是腦信息加工，然后是注意警覺信息處理，信息接受、處理和存儲，然后是執(zhí)行功能。每一個環(huán)節(jié)的處理過程有問題，都會出現(xiàn)不同表征，比如注意力不集中，無法完成信息有效的獲取，也就不可能產(chǎn)生信息的編輯碼，更不能進行分析決策，因此需要監(jiān)控每一個環(huán)節(jié)。教育評價的腦科學(xué)角度是多模態(tài)的、多層次的，建立大數(shù)據(jù)庫，從基因、神經(jīng)遞質(zhì)、腦功能、生理、心理到行為等多層次信息整合數(shù)據(jù)。智能評估模型包括醫(yī)學(xué)設(shè)備數(shù)據(jù)：腦影像數(shù)據(jù)、生理參數(shù)、生化數(shù)據(jù)。可穿戴設(shè)備數(shù)據(jù)：加速度、陀螺儀、心電、腦電、肌電、皮膚電。非接觸傳感數(shù)據(jù)：情感語音、微表情、姿態(tài)。行為數(shù)據(jù)：量表/問卷/訪談。ADHD、學(xué)習(xí)障礙是影響學(xué)習(xí)的兩類神經(jīng)發(fā)育障礙。學(xué)習(xí)障礙亞型有閱讀、書寫、拼寫、表達、計算、推理等。學(xué)習(xí)障礙在學(xué)齡前期即存在臨床征象和線索，危害是持續(xù)時間長，常規(guī)的教育輔助下仍表現(xiàn)出與智力發(fā)展?jié)撃懿幌嗥ヅ涞膶W(xué)習(xí)困難。個性化功能訓(xùn)練由注意力、執(zhí)行功能、社交技能、學(xué)習(xí)技能四個模塊構(gòu)成。在訓(xùn)練過程中不僅要訓(xùn)練它本身，還要遷移到它的真實場景。因此，要通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練歸因策略、訓(xùn)練認知監(jiān)控策略，還有行為矯正八步法干預(yù)。

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院副教授張旭從漢字識記談起，她認為，漢字識記是一種復(fù)雜的捆綁加工，涉及多個腦區(qū)的協(xié)同，是一個逐漸發(fā)展的過程。孩子的識字出現(xiàn)問題，很難簡單地說某一個環(huán)節(jié)出了問題，往往是同時起作用的。大腦在學(xué)習(xí)的過程中涉及三個網(wǎng)絡(luò)，識別網(wǎng)絡(luò)就是辨別并理解信息、觀點和概念，即知道學(xué)什么或者知道教什么。策略網(wǎng)絡(luò)與執(zhí)行功能關(guān)聯(lián)，規(guī)劃、執(zhí)行并管理行為和技能，即“如何學(xué)”。在識別網(wǎng)絡(luò)和策略網(wǎng)絡(luò)之外，還有情感網(wǎng)絡(luò)，用于評價模式并賦予其情感意義，將心智和策略投入任務(wù)、學(xué)習(xí)中，即“為何學(xué)”。三個網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過程中從來都不是孤立進行的。研究表明，并不存在所謂的“普通學(xué)生”，學(xué)習(xí)對個體來說就像DNA一那樣獨一無二。個體和環(huán)境之間的交叉是動態(tài)且復(fù)雜的平衡作用。我們設(shè)想的教育是基于一些虛設(shè)的“一般”程度學(xué)生的需要，且我們期待這些“一般”學(xué)生以一種確定的“一般”方式來體驗課程。然后，三組腦網(wǎng)絡(luò)（一種相對基本的模型）重塑了我們對于學(xué)習(xí)者的認識。無論個體內(nèi)部還是不同個體之間，變異性都是通則。即使極為簡單的行為，也是這三個網(wǎng)絡(luò)密切協(xié)同工作。進行個別干預(yù)時，識別網(wǎng)絡(luò)從呈現(xiàn)方式、提供背景、減少干擾入手;策略網(wǎng)絡(luò)從自我覺察、自我監(jiān)控、自我教導(dǎo)、個人化意義識字入手;情感網(wǎng)絡(luò)采用價值感、獨特性、提供選擇、個別化評價方式。

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)“名校+” 教育共同體總校長羅坤認為，需要針對學(xué)生產(chǎn)生的問題進行精準分類，通過長期學(xué)業(yè)追蹤和家長、教師提名完成早期發(fā)現(xiàn)，以課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)業(yè)評估，家長、教師調(diào)查與訪談的方式完成初步篩查，之后對學(xué)生的問題進行分類，從學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、情緒行為情況、生長發(fā)育情況、家庭環(huán)境情況、疑似問題及學(xué)習(xí)潛能幾個方面辨別問題。在分層干預(yù)中從認知發(fā)展、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)科知識鞏固、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、心理與行為輔導(dǎo)幾個方面進行針對性干預(yù)?？茖W(xué)評估學(xué)生的問題，一是認知評估：小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的認知能力評估工具（7大能力、12項分測驗）。二是學(xué)業(yè)評估，標準化學(xué)業(yè)評估量表（學(xué)生能力評估）、學(xué)業(yè)成績、字詞識別教育診斷測驗。三是情緒行為評估，通過100R兒童問題行為篩查表（家長、教師調(diào)查問卷）、CBCL兒童行為量表、課堂觀察記錄。四是家長咨詢，如電話咨詢、當(dāng)面交流、跟蹤記錄。8年實踐時間里，500多次家長咨詢、近千個測評數(shù)據(jù)、近萬次的個別教育輔導(dǎo)記錄，成功改善了1000余名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力得到提高，學(xué)業(yè)成績明顯進步，發(fā)展了積極、陽光自信等正向情緒。同時也改變了整個學(xué)校教育的生態(tài)環(huán)境，教師研討教育的積極性及專業(yè)性明顯提升，實現(xiàn)了學(xué)生與教師的雙向發(fā)展。

昆明丑小鴨中學(xué)校長詹大年將學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題歸因于關(guān)系問題，他認為，關(guān)系問題是所有問題的源頭。教育的本質(zhì)是發(fā)展完整的人格，人格由四個部分組成，第一是人的品格，第二是人的資格，第三是人的個性，第四是人的角色。會處理各種關(guān)系的人才是人格完整的人，會處理與自己、與他人、與自然、與社會的關(guān)系。人格培養(yǎng)有三個關(guān)鍵詞：主體、個性、需求。主體是學(xué)生。研究成果被學(xué)生認可，在學(xué)生身上發(fā)生作用才是關(guān)鍵。研究教育也應(yīng)該是讓學(xué)生得到好處，發(fā)展學(xué)生的人格，而不是獲得了所謂的獎勵。第二個是個性，每一個人都是不同的，教育的設(shè)計是對每一個人設(shè)計的，這是需求。教育的設(shè)計是依據(jù)學(xué)生的需求，依據(jù)個體生命的需求來設(shè)計的，經(jīng)歷過的、有過的、想過的、需要的都是生命需求，是生命里固有的，不是強加進去的。生命絕對不只是科學(xué)，自然生命可以說是科學(xué)，社會生命跟精神生命不是科學(xué)，那么教育也不只是科學(xué)，教育是探尋生命真相，滿足生命需求，這是教育者的信仰，因為生命是未知的，所以人的一輩子要走在探索生命的路上。喜歡學(xué)生、尊重學(xué)生，這是我們教育工作者要做的。

從視覺加工的視角，天津師范大學(xué)副教授梁菲菲發(fā)現(xiàn)，可以利用視覺擁擠效應(yīng)，通過降低視覺擁擠改善閱讀障礙，把“劣勢”轉(zhuǎn)為“優(yōu)勢”。發(fā)展性閱讀障礙是閱讀和拼寫方面表現(xiàn)出特殊的困難、文字分辨困難、閱讀費力、速度慢、不流暢，口齒不清、閱讀理解困難，80%的學(xué)習(xí)障礙與此有關(guān)。視覺擁擠效應(yīng)指的是，當(dāng)一個位于外周視野的目標物體周圍有其他物體呈現(xiàn)時，對這個目標物體的辨別會變得困難。研究發(fā)展性閱讀障礙的孩子在視覺加工方面的特點，并進行科學(xué)干預(yù)。在拼音文字閱讀中，放大字母和字母之間的間距，能夠在一定程度上降低視覺擁擠程度。語音加工能力比較低的話，電子書閱讀可能更有效，而語音加工能力比較高的話，紙質(zhì)閱讀更有效。對于閱讀障礙的孩子來說，用屏幕小一點、一行字數(shù)呈現(xiàn)少一點的電子設(shè)備更有利于閱讀。

腦科學(xué)的發(fā)展揭示了學(xué)習(xí)困難者的心理和行為的原因，乃至大腦結(jié)構(gòu)和功能的一些問題。這些研究成果讓學(xué)校、老師、家長也開始不再簡單地把學(xué)習(xí)困難歸因為學(xué)生的態(tài)度、思想、品質(zhì)有問題。我們能夠更好地理解這些學(xué)困生，逐步深入揭示學(xué)困生學(xué)習(xí)困難背后的一些真正原因。我們能夠找到一些針對性舉措，提出針對性解決方案，走上正確的軌道。