曲 卓

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院， 天津 300350）

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化， 是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 教育部在2012 年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020 年）》，《規(guī)劃》 提出： 到 2020 年， 教育管理信息化水平顯著提高， 信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。 時(shí)至今日， 信息技術(shù)已為我國教育帶來革命性的變革， 促進(jìn)了我國現(xiàn)代教育的內(nèi)涵式發(fā)展， 現(xiàn)代化技術(shù)成為我國從教育大國走向教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略支撐。 為更好地提升職業(yè)院校的教育信息化發(fā)展水平， 教育部在2017 年專門出臺(tái)了 《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》， 在指導(dǎo)意見中肯定了在 “十二五”發(fā)展規(guī)劃中職業(yè)教育信息化發(fā)展的成績(jī)， 但同時(shí)也指出， 職業(yè)教育的信息化發(fā)展水平從總體上來說， 與國家實(shí)施 “互聯(lián)網(wǎng)+” 等重大戰(zhàn)略的需求相比， 與世界數(shù)字化、 網(wǎng)絡(luò)化、 智能化發(fā)展的趨勢(shì)相比， 與實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比， 還有亟待提升的空間， 要想提升職業(yè)院校的教育信息化水平， 教師信息化教學(xué)能力水平的提升是根本， 更是關(guān)鍵。［1］我國自 2012 年就已經(jīng)開始每年組織全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽， 2018 年后更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽， 深刻表明了職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)日益融入教師基本教學(xué)能力之中， 更是未來教育教學(xué)發(fā)展中的重要能力素質(zhì)之一。

1 新時(shí)代推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力提升的意義

隨著包括互聯(lián)網(wǎng)+、 人工智能和5G 組網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷提升， 教育信息化也有了更廣闊的發(fā)展空間， 下一步建設(shè)的關(guān)鍵必然是要提升教師的信息化教學(xué)能力， 這是一個(gè)不斷創(chuàng)新開拓的過程。

1.1 使教師的教學(xué)手段更為豐富多樣

信息化教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 其最大的特點(diǎn)是具有更加豐富多樣的教學(xué)手段。 特別是目前的高校中， 00 后學(xué)生群體已經(jīng)成為教學(xué)的主體， 這一代青年， 更加喜歡和習(xí)慣應(yīng)用信息化手段來進(jìn)行溝通和交流， 有利于拉近師生距離。 例如在教學(xué)互動(dòng)中， 教師可以在課堂教學(xué)中開展即時(shí)互動(dòng)、 隨機(jī)點(diǎn)名、 課堂搶答等多種形式， 更能滿足學(xué)生的個(gè)性化、 互動(dòng)化需求， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。 這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 巧妙安排教學(xué)模塊。

1.2 有助于教師構(gòu)建更為完善的教學(xué)模式

教育現(xiàn)代化， 教育模式的變革必然要與時(shí)代發(fā)展相符合。 當(dāng)今時(shí)代， 信息技術(shù)無處不在， 信息化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)全方位全過程的教學(xué)管理， 即充分運(yùn)用好線上和線下兩條線的教學(xué)路徑， 包括課前預(yù)習(xí)、 課堂導(dǎo)學(xué)和課后自學(xué)全過程的教學(xué)管理的“三學(xué)兩線” 的教學(xué)體系。 讓教師與學(xué)生打破課堂有限的溝通空間， 借助信息平臺(tái)讓教師與學(xué)生零距離溝通， 真正發(fā)揮教書育人的教學(xué)職責(zé)和使命。

1.3 有助于教師及時(shí)了解課堂反饋， 做好課堂監(jiān)測(cè)

信息化技術(shù)最明顯的優(yōu)勢(shì)是其擁有迅捷的信息數(shù)據(jù)處理。 信息化教學(xué)一方面可以通過大數(shù)據(jù)分析獲得更加科學(xué)的分析結(jié)果， 另一方面根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果迅速應(yīng)對(duì)， 帶來了劃時(shí)代的教育變革。 快速收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)， 傳統(tǒng)的考評(píng)方式往往通過紙質(zhì)考核或者課堂隨機(jī)提問等方式， 反饋滯后， 能實(shí)現(xiàn)全覆蓋， 而信息化教學(xué)手段正好可以彌補(bǔ)這方面的不足， 更方便教師及時(shí)掌控課堂教學(xué)。

1.4 有助于教師打破教學(xué)時(shí)空限制

借助信息化教學(xué)手段打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制， 新冠疫情暴發(fā)后， 全國范圍內(nèi)大中小學(xué)嘗試線上教學(xué)模式， 反映出信息化教學(xué)已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的需要， 將其應(yīng)用于教學(xué)課堂， 充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)， 實(shí)現(xiàn)不同空間師生即時(shí)互動(dòng)， 必將推動(dòng)教育深度和廣度的拓展， 不同地區(qū)， 不同國家都能真正實(shí)現(xiàn)教育共享， 教育公平的理念真正落到實(shí)處。

2 高職院校教師信息化教學(xué)能力存在的問題

2020 年， 為了更好地控制疫情， 避免大規(guī)模的人員流動(dòng)， 大部分高校都響應(yīng)教育部 “停課不停學(xué)” 的號(hào)召， 由教育部負(fù)責(zé)整合中國大學(xué)慕課和職教云等在線教學(xué)資源， 各職業(yè)院校也都開展了線上教學(xué)活動(dòng)， 這對(duì)教師的信息化教學(xué)能力是一次非常重要的檢驗(yàn)， 既是挑戰(zhàn)， 更是跨越式的提升過程， 在這一過程中也暴露出教師在信息化教學(xué)能力方面的一些問題：

2.1 教師對(duì)信息化教學(xué)的核心內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)2020 年全國教學(xué)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示， 去年全國高校課程在線開出率達(dá)到91%， 這充分說明高校包括職業(yè)院校在內(nèi)的教師信息化教學(xué)能力是有一定基礎(chǔ)的， 但是 “能用” 和 “會(huì)用” 之間還存在理念上的認(rèn)識(shí)差距。 相當(dāng)一部分教師還是習(xí)慣于將面授教學(xué)作為主要的教學(xué)方式， 而信息化教學(xué)， 特別是線上教學(xué)只是一種教學(xué)輔助， 只是在面對(duì)新冠疫情這種突發(fā)事件時(shí)的一種權(quán)宜之計(jì)， 最終教學(xué)還要回歸到線下教學(xué)。 這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然是不適應(yīng)新時(shí)代教育信息化發(fā)展要求， 影響教師在提升信息化教學(xué)能力方面缺乏主動(dòng)性和緊迫感， 在實(shí)際的線上教學(xué)過程中， 要么將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的輔助和錦上添花， 或者干脆只是單純地將線下教學(xué)的內(nèi)容原封不變的照搬到線上教學(xué)， 這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也無法展現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

2.2 教師信息化教學(xué)方式方法單一， 創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

目前大部分線上教學(xué)課程還是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上既有的完整的網(wǎng)絡(luò)課程， 各所學(xué)校和教師選擇其中一門與本校開設(shè)課程比較接近的課程作為授課主體， 然后教師再加入一些課堂互動(dòng)和教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方式， 最終形成對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)。 首先， 這種教學(xué)方式開設(shè)的課程，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)主要是通過自主觀看微課視頻， 這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力提出了較高的要求。 而職業(yè)院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其本身還是理論基礎(chǔ)較弱， 特別是在自主學(xué)習(xí)和自我管理上稍顯不足， 同時(shí)線上教學(xué)難以如同現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一樣產(chǎn)生師生之間的共鳴， 這是線上教學(xué)存在的不足。 其次， 在線教學(xué)方式最早是源于開展數(shù)學(xué)教學(xué)等基礎(chǔ)理論教學(xué)， 如果沒有創(chuàng)新完全照搬過來用于職業(yè)教育的課程， 必然對(duì)職業(yè)教育教學(xué)特色的體現(xiàn)不夠充分， 職業(yè)教育最重要的是基于一定理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力， 課程的設(shè)置特色也更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 因此有些職業(yè)院校面對(duì)這一問題就會(huì)選擇在線上學(xué)習(xí)期間主要以理論學(xué)習(xí)為主， 等到線下再補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是割裂了完整的教學(xué)過程， 對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)效果是有負(fù)面影響的。

2.3 教師信息化教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)教對(duì)教學(xué)能力提升激勵(lì)不足

教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校整體教學(xué)管理工作的重要一環(huán)， 特別是在提升教師教學(xué)能力方面更是起著重要的激勵(lì)和督促作用。 在2020 年的線上教學(xué)中， 有的院校采取設(shè)立督導(dǎo)專員加入線上教學(xué)課堂， 檢查和監(jiān)督教師線上教學(xué)過程， 也有通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和在線監(jiān)控等信息化手段完成教學(xué)督導(dǎo)工作， 但從整體上來看， 這種教學(xué)監(jiān)管的合理性和科學(xué)性還有待提高， 主要表現(xiàn)在教學(xué)監(jiān)督的方式比較隨意， 沒有形成相對(duì)規(guī)范有效的評(píng)價(jià)機(jī)制， 對(duì)信息化教學(xué)的要求不夠明確， 對(duì)通過督導(dǎo)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果沒有統(tǒng)一的規(guī)范， 這就難以發(fā)揮對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升的督促和激勵(lì)作用。

3 高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的路徑分析

信息化教學(xué)改革是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的， 不僅受到新時(shí)代青年學(xué)生的歡迎， 更是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 高職院校教師加快自身教育信息化能力建設(shè)是后疫情時(shí)代的一項(xiàng)重要研究課題。

3.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研討交流， 更新教學(xué)理念

根據(jù)2018 年教育部推出的 《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》， 要深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，未來就必須辦好網(wǎng)絡(luò)教育， 積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 發(fā)展， 加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。［2］同時(shí)， 在2020 年教育部等九部門印發(fā)的 《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃 （2020—2023 年）》 中更是明確提出實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0 建設(shè)行動(dòng)，提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平， 推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。［3］高職院校的教師要想進(jìn)一步提升自身的信息化教學(xué)能力， 必須采取多種途徑和方法加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研討， 對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思， 才能更深入地理解信息化教學(xué)的理論內(nèi)涵， 在教學(xué)理念上真正理解掌握信息技術(shù)， 開展混合式教學(xué)， 充分融合 “線上” + “線下” 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。 因此說， 提升教師的信息技術(shù)能力不是去建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)， 也不是建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源， 更不是單純的開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)， 歸根究底是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率， 適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。 職業(yè)院校教師首先在理念上接納吸收信息化技術(shù)， 在教育實(shí)踐上才能做到深度融合， 提升自身的信息技術(shù)能力。

3.2 依托信息化教學(xué)平臺(tái)提升教師特色課程改革創(chuàng)新能力

首先做好頂層設(shè)計(jì)。 充分利用教育部 “國家精品課程” 項(xiàng)目， 同時(shí)借助中國大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師提升現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。 中國大學(xué)MOOC （慕課） 自2014 年上線以來目前已經(jīng)和全國783 所高等院校展開了合作， 其中首批獲得認(rèn)定的國家精品在線開放課程322 門。 職業(yè)教育的專門服務(wù)平臺(tái) “智慧職教” 平臺(tái)目前也運(yùn)行著158 個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、9000 余門標(biāo)準(zhǔn)化課程、 1200 余門職教MOOC，基本上涵蓋了職業(yè)院校的全部公共基礎(chǔ)課和所有專業(yè)大類。 我國現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺(tái)在教師信息化教學(xué)能力提升方面取得了顯著的成就， 這是2020 年能夠有效支持全國高校順利開展在線教學(xué)的重要保證。

其次做好教師培訓(xùn)工作。 針對(duì)高職教師實(shí)際情況， 夯實(shí)培訓(xùn)目標(biāo)， 精準(zhǔn)制訂培訓(xùn)方案和框架體系， 鼓勵(lì)教師根據(jù)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求， 創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+” “智能+” 教育新理念， 掌握信息化教學(xué)基本的信息素養(yǎng)、 設(shè)計(jì)能力、 操作能力以及教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新能力， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合， 推動(dòng)教育教學(xué)變革， 更好地滿足新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的需求。

再次， 利用學(xué)習(xí)共同體， 做好資源共享。 通過 “青藍(lán)工程” 學(xué)習(xí)共同體分享、 共享信息資源手段， 通過參加線下和線上多種形式的交流， 發(fā)揮共同體成員各自的專業(yè)特長(zhǎng)， 實(shí)現(xiàn)共同的信息技術(shù)能力提升目標(biāo)， 建立成員之間的互補(bǔ)機(jī)制，形成 “雙贏” 局面。

3.3 構(gòu)建高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

根據(jù)教育部的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析， 2020 年高校在線教學(xué)期間， 教師在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到80%， 學(xué)生在線教學(xué)滿意度達(dá)到85%。 這一數(shù)據(jù)充分反映出在新時(shí)代， 無論是教師主體， 還是學(xué)生主體， 都更希望對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行一次劃時(shí)代的革新， 這也充分契合了我國積極推進(jìn)教育信息化發(fā)展， 最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略。因此， 信息化教學(xué)手段絕不能因?yàn)橐咔榫徑夂螅瑢W(xué)校復(fù)課復(fù)學(xué)， 就再一次被擱置或者忽視。 在后疫情時(shí)代， 即使重新回到線下教學(xué)， 一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)該是充分融入信息化教學(xué)手段，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式， 真正實(shí)現(xiàn)全員教育，全方位教育。 因此， 構(gòu)建高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是十分必要的， 把對(duì)信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)環(huán)節(jié)組織、 信息化教學(xué)資源的應(yīng)用等能力納入整體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，這將有助于在外在環(huán)境的壓力下， 更好地激勵(lì)教師把提升信息化教學(xué)能力水平作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的重要追求。

4 結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展只有和國家的整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)， 才能發(fā)揮出職業(yè)教育的作用。 高職院校教師的信息化教學(xué)能力的提升必須服務(wù)于我國職業(yè)教育的發(fā)展需求， 體現(xiàn)職業(yè)教育課程的特色。 隨著信息技術(shù)革命的不斷發(fā)展， 借助5G 技術(shù)帶來的更高效的信息互動(dòng)能力和移動(dòng)VR 等新興信息技術(shù)手段的介入， 高職院校的教師在探索教育信息化建設(shè)過程中， 可以更好地依托職業(yè)教育課程的實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)獲得更大的教學(xué)改革創(chuàng)新成果， 真正實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。