連 穎

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 南平 353000）

2011 年， 教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革， 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》 文件中， 明確提出 “建立名師工作室， 加快高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)步伐”； 2014 年國務(wù)院下發(fā)的 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 文件， 再次強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”， “推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、 技能大師工作室等”。 由此可見， 職業(yè)院校工作室的建設(shè)已上升為國家推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要方針之一。 為貫徹執(zhí)行這一方針政策， 國內(nèi)各級(jí)各類職業(yè)院校都加快了工作室的建設(shè)力度， 教授工作室、 名師工作室、 技能大師工作室、 雙師工作室等多種形態(tài)的工作室相繼涌現(xiàn)［1］。 這些工作室推動(dòng)了校企合作深度融合、 提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。 結(jié)合 “雙師工作室” 建設(shè)典型案例， 開展對(duì)教學(xué)實(shí)踐模式的深入研究， 將會(huì)有助于推動(dòng)“雙師工作室” 運(yùn)行質(zhì)量與成效的提升。

1 國內(nèi)商務(wù)英語“雙師工作室” 發(fā)展現(xiàn)狀

近年來， 隨著 “雙師工作室” 運(yùn)營與管理模式的日漸成熟， 不少職業(yè)院校相繼開展了以應(yīng)用型人文學(xué)科為主導(dǎo)的 “雙師工作室”， 如藝術(shù)設(shè)計(jì)“雙師工作室”、 商務(wù)英語 “雙師工作室” 等。有別于以工科專業(yè)為導(dǎo)向的 “雙師工作室”， 這些工作室更加側(cè)重于職業(yè)場景的模擬以及實(shí)訓(xùn)鍛煉項(xiàng)目的運(yùn)行［2］。 例如， 福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所成立的商務(wù)英語 “雙師工作室”， 就是由專業(yè)骨干教師、 合作企業(yè)指導(dǎo)老師以及大學(xué)生創(chuàng)客所構(gòu)建的實(shí)踐共同體。 該工作室借助校企合作整體背景， 采用項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式， 以涉外貿(mào)易業(yè)務(wù)為主要教學(xué)背景， 在學(xué)校 “雙師工作室” 領(lǐng)導(dǎo)小組的授權(quán)下， 積極開展了培訓(xùn)講座、 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)、 教研教改、 技能大賽、 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等多元化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。 “雙師工作室” 的建成與運(yùn)行， 打破了以往商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生必須前往企業(yè)實(shí)習(xí)才能獲得職業(yè)體驗(yàn)的局限性， 學(xué)生在校內(nèi)就可無差別的體驗(yàn)到職場工作環(huán)境。 這不僅促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深層次融合， 拓展了學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)核心能力的培育途徑， 而且學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力也獲得了較大的提升［3］。 此外， 商務(wù)英語“雙師工作室” 的構(gòu)建也為推動(dòng)校企合作、 協(xié)同育人、 共建特色化專業(yè)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)， 為面向合作企業(yè)輸送高質(zhì)量人才搭建了更好的平臺(tái)。

2 “雙師工作室” 導(dǎo)向下高職商務(wù)英語教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 有利于推動(dòng)商務(wù)英語課程教學(xué)改革

商務(wù)英語課程教學(xué)改革主要包括教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、 課程教材選擇、 教學(xué)實(shí)踐形式創(chuàng)新等多方面內(nèi)容。 “雙師工作室” 導(dǎo)向下， 通過多樣化教學(xué)方式的靈活運(yùn)用， 不僅可以豐富教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與工作實(shí)踐的有效結(jié)合，而且通過商務(wù)英語職業(yè)工作環(huán)境的模擬， 可以使學(xué)生在教學(xué)過程中更為真切的體驗(yàn)到未來的職場生活， 提升自身的就業(yè)能力。 與此同時(shí)， “雙師工作室” 導(dǎo)向下的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐形式更為開放化。 在教學(xué)過程中， 通過個(gè)性化教學(xué)與小組合作研討等教學(xué)形式的開展， 既可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力的個(gè)性化發(fā)展， 又可以使學(xué)深切生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性， 提升職業(yè)適應(yīng)能力［4］。

2.2 有利于構(gòu)建高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)

商務(wù)英語“雙師工作室” 要求專業(yè)骨干教師必須與企業(yè)指導(dǎo)老師協(xié)同合作， 共同完成教學(xué)任務(wù)， 這將有助于增強(qiáng)雙方之間的互動(dòng)交流， 創(chuàng)造更具活力的教學(xué)氛圍， 共同促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提升。 在商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式下， 主要是以專業(yè)骨干教師為主體， 按照提前設(shè)定好的教學(xué)方案來開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 企業(yè)指導(dǎo)老師只是參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的部分環(huán)節(jié)， 并未深度參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的謀劃、 組織和施行。 在 “雙師工作室” 導(dǎo)向下， 由于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容必須更加貼近商務(wù)英語職業(yè)工作環(huán)境， 這就要求專業(yè)骨干教師必須與企業(yè)指導(dǎo)老師圍繞教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)， 共同完成教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)、 教材的編寫以及教學(xué)方式創(chuàng)新等工作內(nèi)容［5］。 在“雙師工作室” 協(xié)同合作的整體框架下， 通過校企雙方共同研討， 打造一支具有全新教學(xué)理念、 教學(xué)方法靈活的商務(wù)英語專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)， 進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的全面提升。

2.3 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

商務(wù)英語專業(yè) “雙師工作室” 成立的初衷，不僅在于促進(jìn)高職院校與合作企業(yè)之間的互動(dòng)交流， 提升教學(xué)實(shí)踐能力， 更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 最終實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力與職業(yè)適應(yīng)能力的雙重提升。 尤其是近年來， 一些高職院?！皩W(xué)賽研培”、 “以賽促學(xué)”、 “項(xiàng)目教學(xué)” 等新型人才培育模式的運(yùn)行， 學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間、 實(shí)踐內(nèi)容、 實(shí)踐方式、 實(shí)踐深度都得到了提升， 學(xué)生在實(shí)踐過程中也更加清晰的梳理了學(xué)習(xí)中所存在的問題與不足， 這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 為自身設(shè)定更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。 在這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐” 循環(huán)式培育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)獲得累積式的提升， 學(xué)習(xí)的興趣與參與的積極性也將會(huì)逐步得到增強(qiáng)。

3 “雙師工作室” 導(dǎo)向下高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐體系建設(shè)實(shí)踐

“雙師工作室” 導(dǎo)向下的高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐體系建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程， 需要從諸多方面進(jìn)行全方位部署與設(shè)計(jì)。 結(jié)合福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語 “雙師工作室” 開展實(shí)踐，“雙師工作室” 導(dǎo)向下新型教學(xué)實(shí)踐體系的建設(shè)需要著重把握平臺(tái)搭建、 提供多元化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)模式創(chuàng)新以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育四方面內(nèi)容。

3.1 以“雙師工作室” 為基礎(chǔ)， 搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

“雙師工作室” 作為校企雙方合作的基礎(chǔ)，必須形成有效的運(yùn)行機(jī)制， 才能保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。 目前， 福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托商務(wù)英語專業(yè)原有的實(shí)訓(xùn)室， 成立了以專業(yè)骨干教師與企業(yè)指導(dǎo)老師為主體的雙師工作室， 采用將學(xué)校的教師與企業(yè)指導(dǎo)老師共同冠名工作室的方式， 實(shí)現(xiàn)了權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一。 這不僅凸顯了 “雙師” 的重要性， 而且有助于深層次激發(fā)“雙師” 的責(zé)任感與工作的主動(dòng)性。 集 “實(shí)踐性教學(xué)、 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽培育、 教學(xué)理論研究及教師實(shí)踐性教學(xué)能力提升” 的工作室運(yùn)行模式， 充分體現(xiàn)了 “學(xué)、 賽、 研、 培” 四位一體的管理理念。 在組織構(gòu)建方面， 采用了 “職教集團(tuán)一學(xué)院一雙師工作室” 的三級(jí)管理結(jié)構(gòu)， 優(yōu)化了管理層級(jí)。 同時(shí)， 為了完成管理體制， 工作室還從項(xiàng)目管理、 資金運(yùn)用、 績效考核、 激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面制定了規(guī)章制度， 形成了切實(shí)可行的工作室長效運(yùn)行機(jī)制。

3.2 以工學(xué)合作為導(dǎo)向， 提供多元化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

“雙師工作室” 作為校企雙方聯(lián)合進(jìn)行人才培育的主體， 必須選擇合理的運(yùn)行模式， 才能有力的推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐全方位開展。 然而， 以應(yīng)用型人文學(xué)科為主導(dǎo)的 “雙師工作室” 由于不具備硬性技術(shù)合作與實(shí)訓(xùn)鍛煉的客觀基礎(chǔ)， 很難像工科專業(yè)一樣提供系統(tǒng)化的工學(xué)合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目［7］。 為此， 福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語 “雙師工作室” 創(chuàng)新性的采用了 “教學(xué)公司” 式運(yùn)行模式，通過為學(xué)生提供集外貿(mào)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為一體的方式， 來進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 為最大程度的模擬外貿(mào)公司工作環(huán)境， 工作室協(xié)同合作企業(yè)， 設(shè)立了多樣化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。 以 “代理進(jìn)出口報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目” 為例， 工作室仿照外貿(mào)公司代理進(jìn)出口報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)分工流程， 將參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分組， 每一組都代表了業(yè)務(wù)開展的不同部門， 在完成一項(xiàng)業(yè)務(wù)之后， 不同組還將輪替進(jìn)行任務(wù)交換。 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展， 不僅使學(xué)生真正體驗(yàn)到了進(jìn)出口報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的整體工作環(huán)境， 而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。 為保障項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)際教學(xué)效應(yīng)， 在每項(xiàng)業(yè)務(wù)結(jié)束后， 都將對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行考核， 以形成完整的、科學(xué)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)路徑。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式， 完善實(shí)踐課程體系

福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語 “雙師工作室” 為完善實(shí)踐課程體系， 從教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)形式以及教學(xué)考核三個(gè)角度， 進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新。 在教學(xué)內(nèi)容方面， 由專業(yè)骨干教師與企業(yè)指導(dǎo)老師合作進(jìn)行教材的編寫， 編寫的教材加大了實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的覆蓋力度， 充分重視教授知識(shí)的多元化應(yīng)用， 大量引入了合作企業(yè)的日常工作案例， 目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力； 在教學(xué)形式方面， 以問題解決為導(dǎo)向， 通過設(shè)立場景式教學(xué)方式， 來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決操作中存在的問題。 在這一過程中， 教師主要發(fā)揮引導(dǎo)性作用， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程由知識(shí)傳授向問題探討分析的轉(zhuǎn)變， 目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)型， 突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。 在教學(xué)考核方面， 改變了傳統(tǒng)形式下以試卷考試為主體的考核方式， 加大了實(shí)踐性項(xiàng)目完成情況在最終學(xué)業(yè)期末綜合考核中的比重， 實(shí)踐性項(xiàng)目完成情況由專業(yè)骨干教師與企業(yè)指導(dǎo)老師共同對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行打分， 目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分重視自身解決實(shí)際問題能力的提升。

3.4 重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育， 夯實(shí)“雙師型” 教師隊(duì)伍基礎(chǔ)

“雙師工作室” 的可持續(xù)運(yùn)行需要一支具有高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 如何形成一批既可以系統(tǒng)開展理論教學(xué)， 又能夠把握職業(yè)發(fā)展要求的 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 是提升“雙師工作室” 核心競爭力的關(guān)鍵［8］。 為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語 “雙師工作室”， 從以下三個(gè)角度入手， 加大了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育力度： 首先， 積極支持鼓勵(lì)教師深入合作企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作與掛職鍛煉， 以此來增強(qiáng)專業(yè)骨干教師對(duì)于企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求的認(rèn)知程度， 把握實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方向， 并從績效考核、 職稱晉升等角度出臺(tái)了相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)政策， 提升了教師參與的積極性； 其次， 積極引導(dǎo)企業(yè)管理層、 高技能人才到學(xué)校兼職授課， 鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生與企業(yè)兼職教師形成現(xiàn)代師徒關(guān)系， 增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)生之間的感情基礎(chǔ)； 再次， 通過合作舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、 聯(lián)合申請(qǐng)研究課題以及共同編寫教學(xué)教材等方式， 來多層次給予學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)老師之間相互學(xué)習(xí)、 互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)束語

福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語 “雙師工作室” 既是教學(xué)平臺(tái)， 也是學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升平臺(tái)， 同時(shí)還是師資力量培訓(xùn)平臺(tái)。 工作室建成與運(yùn)行， 拓展了校企合作的方向， 增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 展望未來， 高職院校應(yīng)當(dāng)秉持“合作、 開發(fā)、 創(chuàng)新、 發(fā)展” 的基本思路， 充分發(fā)揮“雙師工作室” 集成化服務(wù)優(yōu)勢， 大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐模式的改革與創(chuàng)新， 力爭培育出更多更符合社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)秀人才！