杜麗英

（遼寧省交通高等專科學校， 遼寧 沈陽 110122）

近年來， 教育教學手段發(fā)生了較大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代改變了人們對事物的既有認知和原有的生活生產(chǎn)方式。

2020 年初， 新冠疫情導致學校教學無法正常進行， 在教育部“停課不停學” 的號召下， 各大高校紛紛采取利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學的方式開展春季學期的教學工作。

經(jīng)過半年的線上教學實踐， 筆者總結(jié)了幾點心得體會， 希望能為今后開展線上教學及混合式教學的教師提供參考。

1 基于超星學習通的線上教學實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 不是單純地利用網(wǎng)絡 “現(xiàn)場直播”， 而應是在達到教育目前的前提下體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。 因此， 在正式開展線上教學前， 教師需要做好大量的準備工作， 包括確定課程建設的總體思路， 在此基礎上選擇平臺、 構建課程、設計授課流程、 確定考核評價方法等。

1.1 選擇合適的教學平臺

線上教學首先需要選擇合適的教學平臺。 市面上教學平臺不少， 常見的有智慧職教、 超星學習通、 建筑云課、 大學慕課等。

選擇平臺的關鍵主要看兩個方面。 一是看平臺上既有的已授權的教學資源的多少以及與自己授課課程的符合度。 互聯(lián)網(wǎng)時代， 教學資源不再是孤立的、 單獨的、 個體智慧創(chuàng)造的產(chǎn)物， 新生代大學生早已是互聯(lián)網(wǎng)世界的弄潮兒， 他們接受知識的來源不再僅僅局限于自己的授課教師， 因此， 教師必須充分利用那些已經(jīng)建好的由集體智慧創(chuàng)造出來的優(yōu)質(zhì)課程資源 （比如某學校的精品課程） 才能給學生更好的學習體驗和知識傳授，所以平臺可用的教學資源的多少和質(zhì)量， 以及可編輯的程度， 可以從某個角度說明平臺的成熟度。

二是看平臺設計的各操作模塊是否符合自己的授課需要。 如授課手段、 方式是否符合自己的授課設想； 是否易于操作； 不同格式資源的兼容度如何； 課堂活動的模塊設計是否有助于教師激發(fā)學生的學習興趣和考查學生的課堂參與度； 平臺設計的考核方式、 內(nèi)容是否能覆蓋教師的考核方案等等。

基于超星學習通的 “一平三端” 教學平臺是專門為高校教師和學生開發(fā)的一種有效的教學信息化工具， 學生無需準備電腦， 使用手機就可輕松參與學習和課程考試。 因此， 筆者在本次教學實踐中采用了該平臺。

本文以下內(nèi)容中涉及舉例的部分均以超星學習通平臺為例。

1.2 構建課程

構建課程是開課前的第一步， 也是關鍵的一步， 是教師對課程的總體把握和設計。

課程內(nèi)容的選擇應以適應學生現(xiàn)有的知識結(jié)構、 水平程度為基礎， 尋找合適的教學資源。 形式可以是多樣的， 比如生動形象的圖片、 視頻、甚至是仿真操作類， 當然還需要有文字的資源，比如電子書， 電子教材， PPT 等。 教師需要根據(jù)課程的總體設計， 安排各類資源的使用順序和時間， 起到步步引導的作用， 以幫助學生理清課程脈絡。

理論性較強和實踐性較強的課程在課程設計上側(cè)重點和內(nèi)容形式應有不同。 比如理論性較強的課程可以根據(jù)授課時間點拆分重組知識點， 利用電子教材、 PPT、 教學視頻、 圖片等資源構建課程， 設置任務點， 但要求學生完成的任務點不宜過多， 有些資源可以作為參考資料放在課程中供學生參考； 實操性較強的課程一般都是前期有理論課程的鋪墊， 則不需要重復或較大篇幅地介紹知識點， 而應注重情景的代入， 話題的引入和展開或者訓練學生動手操作的能力， 因?qū)I(yè)和課程特點的不同而異。

1.3 授課流程設計與實施

線上學習的時間點不需要再局限于課堂的45分鐘。 教師需要引導學生按照課前、 課中、 課后的步驟完成一節(jié)課程的學習。

課前， 教師在平臺發(fā)布學習任務， 安排學生提前預習學習內(nèi)容。 為了避免部分學生的惰性，教師可以安排適量的自測習題作為考核的內(nèi)容或者將任務點的學習設為“闖關” 模式， 促使懶惰的學生自主預習， 久而久之， 逐漸養(yǎng)成良好的習慣。 通過這一過程， 學生了解了自己哪里沒有理解， 哪里存在疑惑， 帶著問題上課， 學習更加有的放矢。 實踐中發(fā)現(xiàn)， 不少學生在線上學習時有做筆記， 說明部分學生已經(jīng)開始有主動學習的意識了。

課中， 教師需要在課前通過平臺數(shù)據(jù)了解學生的任務點完成情況， 掌握學生集中出現(xiàn)的難點在哪里， 課中教學時只需講解重點和難點， 以免占用太多時間， 否則學生會感到課堂冗長、 沒有價值而失去學習的興趣。 課中教學時， 另外一個重要的內(nèi)容就是考查學生對于知識的掌握程度，激發(fā)學生的學習興趣。 形式不應過于死板， 可以充分利用平臺提供的各種活動模塊， 比如搶答、選人、 投票、 問卷、 測驗、 主題討論、 分組任務、 PBL 等。 實踐中發(fā)現(xiàn)， 學生非常喜歡搶答環(huán)節(jié)， 教師提出問題， 要求學生在平臺搶答， 私聊回復教師， 教師根據(jù)學生的回答情況給予部分學生加分獎勵。 學生覺得活動有趣， 有競爭性， 為了得到分數(shù)就需要課前課中全程跟隨老師認真學習才可以， 達到了激勵學生自主學習和認真聽課的目的。 教師可以通過簽到、 選人、 搶答、 測驗、 直播等有時間限制的環(huán)節(jié)觀察學生的在線情況和課堂的參與度， 發(fā)現(xiàn)問題及時處理， 把控課堂。

課后， 教師可以布置適量的鞏固性習題要求學生按期完成， 不合格的可以給學生打回， 修改后再提交， 網(wǎng)上操作十分方便， 既能做到教師的課后及時跟進， 又對學生起到了督促的作用。 還可以定期安排測試考查學生的階段性學習成效，也可以發(fā)起課后討論， 例如教師提出問題， 在平臺發(fā)布討論帖子， 學生回帖討論， 任何一名學生都可以給別人的回復點贊， 有不同意見可以評論， 教師根據(jù)情況對表現(xiàn)好的學生給予加分獎勵， 促進共同學習氛圍的形成。

1.4 考核評價

考核評價方法除了依靠教師課中教學對學生的掌握程度以外， 更重要的是依據(jù)平臺記錄的數(shù)據(jù)， 比如簽到情況， 任務點的完成情況， 作業(yè)、測驗的完成質(zhì)量， 學生的自主學習時間， 課程討論、 課堂活動的參與度等來綜合評價。

有了平臺數(shù)據(jù)的幫助， 教師可以更客觀地評價每一名學生的學習質(zhì)量， 學生的認同度也會更高。 教師還可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反查課程設計和教學實施中的問題， 以便更好地完善課程、 把控課堂， 實施教學。

2 與線下教學相比， 線上教學的優(yōu)勢與弊端

2.1 線上教學的優(yōu)勢

一是課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學方法更加多樣化。 這也對教師的職業(yè)技能提出了更高的要求， 教師必須能夠熟練地使用信息化技術教學。

二是學習時間彈性化了。 孔子曰： “學而不思則罔， 思而不學則殆?！?可見學習是一個需要時間來消化的過程。 從教師布置任務開始到章節(jié)任務學習結(jié)束， 留給學生的思考時間更長了， 對知識點的講授和接受不再是線下一堂課的時間，邊學邊思考， 邊思考邊學。

三是接收學生反饋的途徑增多了。 由于學生參與課堂的途徑和程度提高了， 教師接收到的對于課程的安排、 教學方式方法等方面問題的反饋也就更多了， 有利于促進今后的教學。

四是對學生成績的評價更客觀。 借助平臺可以增加教師考核評價學生的手段， 用數(shù)據(jù)說話，也使評價更精準。 另一方面， 有利于教師多維度觀察學生對于知識的掌握程度， 判斷某問題是群體現(xiàn)象還是個體現(xiàn)象， 以便在教學中對癥下藥。

2.2 線上教學的弊端

與線下教學相比， 線上教學的弊端主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是學生在家自主參與學習， 教師無法做到監(jiān)督督促到每一名學生， 如果得不到家長的配合， 難免有個別學生就會自行其是， 不參與學習。

二是對于實踐性較強的課程， 線上教學的作用就顯得有些無力， 只能教師演示， 學生無法實操， 尤其對于注重動手能力培養(yǎng)的高職高專課程， 起不到鍛煉學生動手能力的作用。

3 結(jié)論

線上教學是對線下教學的有益補充。 它可以彌補線下教學中方式單一、 手段死板的缺點， 有利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性。 但是線上教學更適合基礎好、 學習積極性高、 自律性強的學生，并不能替代傳統(tǒng)的線下教學。 對于基礎差、 學習不夠主動、 自律性低的學生， 教師的線下督促和指導仍然是重要的手段和方法。

新形勢催生新事物， 每一次危機都會促進社會的進步， 帶來變革。 相信從今以后 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的理念將深入人心， “線上+線下混合式教學” 將會逐漸開展起來。