何振環(huán)

（韶關(guān)學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心,廣東 韶關(guān)512005）

1 前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著社會的快速發(fā)展、周圍環(huán)境越來越復(fù)雜，新時期大學(xué)生具有鮮明的個性和快速變化的思維方式。同時伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)與每位同學(xué)的生活已密不可分，從生活、娛樂、思維方式、日常學(xué)習(xí)等方面，對新時期大學(xué)生產(chǎn)生巨大且深刻的影響。借助智能手機(jī)的推廣與應(yīng)用，新時期大學(xué)生的大量空閑時間和互動交流都是借助新媒體平臺，如：抖音、快手、微博、網(wǎng)絡(luò)直播等。黨的十九屆五中全會指出，新時代、新階段的發(fā)展，必須堅定不移地貫徹總書記提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享的新發(fā)展理念。這五大理念是今后一個階段我們中國的改革發(fā)展的至關(guān)重要的理念，這其中蘊(yùn)含了做好大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的新方向、新領(lǐng)域。我們要積極引導(dǎo)更多的優(yōu)秀學(xué)生投身到技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域、先進(jìn)制造業(yè)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群、能源產(chǎn)業(yè)中；投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)。同時，由于新時期大學(xué)生思維更加活躍，隨時隨地接受不同思維、不同思想的沖擊，原有傳統(tǒng)死板的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，無法滿足新時期大學(xué)生對于資訊快速便捷的新需求。借助易班這一新興平臺開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、黨團(tuán)工作、學(xué)生建設(shè)等是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。因此，如何發(fā)揮 “易班” 平臺的育人功能，借助 “易班” 平臺開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育值得我們研究與探索。

2 當(dāng)前存在的問題

近年來，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)教育作為一項新興育人實(shí)踐活動，并沒有得到高校主要管理者、學(xué)生家長、學(xué)生本人的重視與關(guān)注。只是單純地應(yīng)付式地完成一項教學(xué)任務(wù)，沒有深刻意識到一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生個人今后發(fā)展的重要性。職業(yè)規(guī)劃是要幫助與服務(wù)到具體的每一個具體個體，而生涯教育則是需要學(xué)校從組織結(jié)構(gòu)、課程體系和師資團(tuán)隊等多方面開展系統(tǒng)性的教學(xué)和幫助行為。但學(xué)生往往不是很重視，單純地將職業(yè)生涯規(guī)劃與求職就業(yè)畫等號，對于課程學(xué)習(xí)應(yīng)付了事、不認(rèn)真對待、走過場等現(xiàn)象嚴(yán)重；對于很多是自身因素導(dǎo)致的求職不順、就業(yè)困難等情況出現(xiàn)時，往往把責(zé)任歸咎是職業(yè)生涯規(guī)劃無效，并將這種錯誤片面極端的信息傳遞給師弟師妹們。

2.1 課程體系滯后

當(dāng)前所有高校都在開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，但往往在開展過程中，普遍存在課程內(nèi)容老舊、與時代發(fā)展脫節(jié)，課程定位籠統(tǒng)模糊，課程章節(jié)設(shè)置不合理，沒有與時俱進(jìn)，根據(jù)新時期不同學(xué)生的不同情況，如：生源信息、專業(yè)背景、成長情況等，來進(jìn)行有針對性個性化的教學(xué)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容往往僅僅局限于當(dāng)前國內(nèi)外的就業(yè)形勢分析、國家省市各類就業(yè)政策與制度解讀、常規(guī)就業(yè)技巧解析，沒有根據(jù)時代變化而進(jìn)行內(nèi)容、定位、章節(jié)的更新?lián)Q代，沒有與學(xué)校不同專業(yè)的專業(yè)課教育教學(xué)有機(jī)融合，沒有根據(jù)學(xué)生個性化特點(diǎn)專業(yè)化定制，因此對于學(xué)生實(shí)際幫助不大、指導(dǎo)意義不強(qiáng)，也沒有與企業(yè)需求、社會實(shí)際緊密結(jié)合，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃效果不佳、學(xué)生參與接受度低，部分同學(xué)甚至認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對自己今后人生發(fā)展沒有任何幫助，從內(nèi)心抵制、不愿意接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

2.2 手段有待豐富

目前所有高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，基本都是通過開設(shè)公共課這一單一渠道、單一途徑，但往往因?yàn)槿握n教師水平與實(shí)際教學(xué)場地的限制，往往都是大班上課（班級人數(shù)120人以上），授課教師也基本以沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員為主，再加上授課條件有限、授課環(huán)境簡陋、授課方式單一，無法按照不同學(xué)科不同專業(yè)背景及不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類組織、分類安排。因此，學(xué)生普遍對于課程不重視，大部分學(xué)生都覺得就是一門普通選修課、沒必要認(rèn)真學(xué)、沒必要深入學(xué)，對于課程作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐、課程互動等教學(xué)內(nèi)容基本都是應(yīng)付、敷衍、隨意剽竊、簡單地復(fù)制粘貼，對于學(xué)習(xí)極其不重視、學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正，根本無法將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用、具體實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，根本無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而導(dǎo)致教育教學(xué)效果差、無法具體落實(shí)到每個學(xué)生，課程內(nèi)容無法入心入腦。

2.3 師資力量薄弱

當(dāng)前各大高校就業(yè)指導(dǎo)課的老師基本都是一線輔導(dǎo)員，很少有專業(yè)老師，輔導(dǎo)員受本身所學(xué)專業(yè)和學(xué)科知識背景的限制，往往比較難深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，加上一線基層輔導(dǎo)員工作任務(wù)多、責(zé)任大、幾乎沒有經(jīng)過相關(guān)知識的系統(tǒng)化體系化的專業(yè)培訓(xùn)，很難將更多的時間更多的精力用在對于不同學(xué)生的具體生涯發(fā)展指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)咨詢。按照教育部有關(guān)文件精神，必須設(shè)立教研室，開展教科研活動，保障專任教師的人數(shù)與師生比，但目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的專任教師人數(shù)極其有限，根本無法滿足基本的教學(xué)要求，無法達(dá)到規(guī)定的教學(xué)效果。

3 解決對策

我們要堅持大學(xué)教育為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的思想。在職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)教育中，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生堅定小我融入大我的家國情懷和報國志向，把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，把理想和抱負(fù)熔鑄在腳踏實(shí)地的前進(jìn)征程中，從 “小我” 走向 “大我” ，將就業(yè)理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想與中國夢緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才，浸潤塑造敢想敢闖、敢創(chuàng)善拼的有為青年。

3.1 依托平臺，優(yōu)化體系

依托 “易班” 平臺，建立職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)專欄，收集學(xué)生需求信息。開辟貼近學(xué)生、貼近生活、學(xué)生樂于接受的專項板塊，鼓勵全體師生用易班、上易班，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)和易班緊密結(jié)合。對相關(guān)工作文件進(jìn)行匯編、建檔，將所有材料按照欄目、時間、圖片、素材等不同類型進(jìn)行保存，規(guī)范管理。建立專職生涯規(guī)劃指導(dǎo)員，學(xué)院學(xué)生干部配合協(xié)助，易班二級工作站負(fù)責(zé)人帶動的三級工作模式。

優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、提升師資水平建設(shè)、打造大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)工作團(tuán)隊。完善日常培訓(xùn)流程，規(guī)范培訓(xùn)制度，主動邀請新媒體領(lǐng)域的專業(yè)教師，定期對易班二級工作中負(fù)責(zé)人等易班骨干力量進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)。對每個易班工作站配齊配強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化易班二級工作站中關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)教育的平臺內(nèi)容建設(shè)。

3.2 整合資源，提升興趣

整合多方資源，形成專業(yè)化團(tuán)隊。整合專業(yè)教師、第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)、優(yōu)秀校友資源等，打造專業(yè)化專家化師資隊伍，給學(xué)生提供全方位立體式教育資源，輔導(dǎo)好學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)教育，搭建用人單位與畢業(yè)生的雙向交互紐帶，更快了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)用人理念，結(jié)合自己成長情況、家庭背景、專業(yè)特色、單位實(shí)際需求，做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)教育。充分利用第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校友資源，將優(yōu)秀校友成長經(jīng)歷作為榜樣，幫助畢業(yè)生遇到困難時，指明方向、點(diǎn)亮未來，拓展就業(yè)渠道與未來發(fā)展路徑。

利用短視頻、抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺，將專業(yè)化的就業(yè)知識、職業(yè)生涯規(guī)劃知識快速及時地傳遞給學(xué)生。通過舉辦線下各類活動，如職業(yè)知識競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘會等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、廣泛動員，通過角色模擬激發(fā)學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)教育的興趣，借助學(xué)習(xí)視頻、專業(yè)軟件，幫助學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)。

3.3 串聯(lián)線上線下，營造育人氛圍

借助 “易班” 平臺作為新媒體所具有的快速便捷高效等特點(diǎn)，打造全員參與、全方位動員的育人新體系，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入大學(xué)四年的教育教學(xué)全過程，暢通串聯(lián)線上與線下育人平臺，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)教育課程設(shè)置，建立三位一體的生涯規(guī)劃育人體系，專業(yè)化專家化團(tuán)隊全程全方位指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)特色提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃、動態(tài)調(diào)整規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，充分利用學(xué)生的 “碎片時間” ，互動、交流、分享、進(jìn)步、創(chuàng)造、成長。充分利用 “易班” 育人平臺，利用已有線下職業(yè)生涯規(guī)劃課程建立起線上學(xué)習(xí)課程，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基本流程等，大一階段專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價值觀、就業(yè)觀擇業(yè)觀樹立，大二階段了解工作世界，明確新時代各類職業(yè)分類和雇主的用人標(biāo)準(zhǔn)，大三階段進(jìn)一步明晰自己的職業(yè)選擇和職業(yè)目標(biāo)，做好求職前心理與能力準(zhǔn)備，大四階段就業(yè)準(zhǔn)備、面試技巧、就業(yè)決策等。

3.4 突出特色，提升質(zhì)量

通過易班平臺將與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃息息相關(guān)的各項服務(wù)、各類活動以特色應(yīng)用的方式呈現(xiàn)出來。實(shí)時快速解答學(xué)生疑問，充分與學(xué)生交流溝通。上傳大量已畢業(yè)學(xué)生的成功案例，分享成長經(jīng)歷、心路歷程、工作體會。上傳課堂課件、資料、簡歷模板、職業(yè)發(fā)展流程圖、最新國家就業(yè)政策、畢業(yè)生日程安排等。將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)教育與易班網(wǎng)絡(luò)育人平臺緊密結(jié)合，突出特色，提升育人效率與質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著社會的快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力不斷增大，一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃對于每個大學(xué)生來說顯得越來越重要。我們通過使用 “易班” 這一新興交流互動平臺，深入開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從建立制度、整合資源、營造氛圍、突出特色四個方面發(fā)力，改變傳統(tǒng)生涯教育手段單一、內(nèi)容單薄、對學(xué)生缺乏吸引力等問題，有效提升新時期大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效。