◎區(qū)敏儀

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“器樂教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解，表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。音樂是富有感染力的，現(xiàn)在的音樂教學(xué)不再是單一的唱歌教學(xué)，要重視綜合性的音樂學(xué)習(xí)，還有豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。提倡簡易樂器進課堂，這是新課改的重要改變。陶笛作為課堂樂器，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高起著非常重要的作用。陶笛教學(xué)走進小學(xué)音樂課堂，可以起到積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)有了興趣，有了新鮮感，音樂教學(xué)也變得更容易進行了。小學(xué)生正處于接受能力較強的階段，陶笛教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，還可以鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，促進腦部發(fā)育。陶笛作為一門簡單易學(xué)的樂器，在小學(xué)音樂課堂上，可以讓每一個學(xué)生都輕松掌握和學(xué)會，讓學(xué)生對音樂課產(chǎn)生興趣的同時也增添了風(fēng)采。

為了響應(yīng)新課改的號召，我校也進行了陶笛進課堂的教學(xué)活動和相關(guān)有效教學(xué)的探索。經(jīng)過初步的教學(xué)和實踐證明，發(fā)現(xiàn)陶笛在音樂課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

一、巧用陶笛，快速掌握節(jié)奏

有人形象地比喻“節(jié)奏是音樂的骨骼”。德國教育家奧爾夫在所建立的兒童音樂教育體系中提出了“節(jié)奏第一”，他認(rèn)為“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏”。因此在音樂教學(xué)中，節(jié)奏的學(xué)習(xí)尤為重要。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、注意力持續(xù)時間短的特征，我在枯燥的節(jié)奏學(xué)習(xí)方面，巧妙地利用陶笛，從聲音的模仿角度，變換著訓(xùn)練方式，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在拍拍、讀讀、吹吹中掌握節(jié)奏要領(lǐng)。例如在學(xué)習(xí)二分音符 “X — | X — |”的時候，我會先讓同學(xué)們跟著老師拍讀“ta — | ta — |”，其中ta用擊掌表示，增時線用攤開雙手的動作表示，其他節(jié)奏型也用類似的動作表示方法進行。等掌握節(jié)奏之后，我要求同學(xué)們加入陶笛，用“do”音或者“ sol”音按節(jié)奏來吹奏，吹奏二分音符時，氣息要稍長一些，像小貓的叫聲“喵 — 喵 —”一樣；吹奏八分音符時強調(diào)氣息要吹得短促輕巧一點，像鬧鐘秒針的“滴答 滴答……”聲音；四分音符則稍微穩(wěn)重一點，像鴨子“嘎 嘎 嘎 嘎”的叫聲一樣 ……

就這樣，在課堂上通過吹奏陶笛時氣息長短的控制，可以不斷地加深學(xué)生對每一種節(jié)奏型時值長短的印象。練習(xí)之余，我還會通過游戲的方式，例如由老師或者同學(xué)自己隨機抽取節(jié)奏卡片并且快速吹奏出節(jié)奏的方法，還有小組與小組之間用陶笛吹奏節(jié)奏接龍游戲、男同學(xué)與女同學(xué)比賽看誰吹奏得又準(zhǔn)又好的游戲等方式對節(jié)奏型進行鞏固練習(xí)，這樣不僅使得枯燥的節(jié)奏練習(xí)變得生動有趣，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也高漲起來。同學(xué)們個個爭相舉手，掌聲不斷，一節(jié)課下來，往往會收到你意想不到的效果。

二、善用陶笛，鞏固音高概念

音準(zhǔn)是音樂教學(xué)中的重要因素，但是很多學(xué)生對音高根本沒有概念，很多時候?qū)W生會把一串不相同的音都唱在了同一高度，或者是在各個音的標(biāo)準(zhǔn)音高上下移動，飄忽不定，總是唱不準(zhǔn)。怎樣才能解決這個唱不準(zhǔn)音的大難題呢？我想到了結(jié)合陶笛輔助教學(xué)，它是鞏固音高問題的有效教學(xué)手段。例如低年級在學(xué)習(xí)歌曲《小鈴鐺》時，整首歌曲由“do、mi、sol”三個音組成，非常簡單，學(xué)生很快就可以跟著音樂或者鋼琴學(xué)會唱了。歌曲雖然簡單，但是如果讓學(xué)生清唱的話，有部分學(xué)生的音就不知跑哪去了。為了提高同學(xué)們的音高概念，在唱會歌曲之后，我讓學(xué)生結(jié)合手號和用陶笛根據(jù)老師的要求吹do 、mi、sol三個音，作為音階鞏固練習(xí)（因為低年級同學(xué)才剛接觸陶笛，只能吹奏幾個簡單的音），然后再讓全體同學(xué)模仿老師把旋律一句一句地吹奏出來，在熟練的基礎(chǔ)上，可以通過分組的形式，讓一部分同學(xué)唱歌曲，另一部分用陶笛吹旋律這樣的小游戲進行鞏固學(xué)習(xí)。通過這樣循序漸進的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了同學(xué)們的動手能力，還能夠幫助他們更快更好地熟悉歌曲旋律，通過不斷練習(xí)，慢慢地在腦海中形成音高概念，為音樂課的歌唱教學(xué)提供良好的鋪墊。這樣，音樂課堂也變得有趣多了，課堂氣氛活躍有序，同學(xué)們在饒有興趣的課堂氣氛中積極愉快地掌握知識要領(lǐng)，真正做到寓教于樂。

三、妙用陶笛，優(yōu)化識譜教學(xué)。

音樂教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生只要多聽幾遍歌曲，就幾乎能把一首新歌的歌詞唱下來，但是要學(xué)生唱歌譜那就變得非常困難。有些老師還說“學(xué)生學(xué)了六年的音樂，到頭來連最基本的“ do re mi fa sol la si ”都分不清或者不會唱……”以往教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生在老師的提示下還可以由低音到高音唱出“ do re mi fa sol la si ”，但是反過來從高音往低音唱的話基本都是一團糟，更不用說是打亂音階的順序來唱了。經(jīng)過反復(fù)觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)自從加入陶笛輔助教學(xué)之后，識譜教學(xué)得到大大的改善。怎樣才能讓學(xué)生做到快而準(zhǔn)地記住每個音名呢？在每次的音樂課堂上，我都會騰出幾分鐘的時間進行吹奏陶笛音階或小練習(xí)曲的練習(xí)，例如先讓全班同學(xué)一起吹奏音階旋律。為了刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)從而達到提高學(xué)習(xí)興趣的效果，我會把音階練習(xí)和小練習(xí)曲通過PPT精美直觀地呈現(xiàn)出來。音階齊奏完了之后，我還會把同學(xué)以分組的形式，讓一部分同學(xué)繼續(xù)吹奏，另一部分同學(xué)唱音階旋律。然后互相調(diào)換唱和奏。通過這個音階旋律唱奏的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在不斷地動手與動口過程中，就會牢牢記住每個音的音名和唱名。有了這個作為鋪墊，對于后面的識譜教學(xué)就輕松多了。到了后面學(xué)習(xí)歌譜的時候，我采用我唱或彈一句歌譜，學(xué)生用陶笛吹一句旋律的方法進行學(xué)習(xí)，一兩遍過后，學(xué)生很自然地就能夠把歌譜大致唱出來了，效果比以前直接學(xué)唱旋律好太多了。在學(xué)習(xí)五年級上冊的《采蓮謠》這首歌曲的時候，我就采用了這樣的方法，效果棒棒的。一下，同學(xué)們就能夠快速地把歌曲旋律唱下來，這種感覺實在太美妙了。相信，只要這樣一直堅持下去，久而久之，終有一天同學(xué)們肯定能夠不用陶笛也能輕松地把歌譜唱好的。

四、活用陶笛，二聲部合唱事半功倍

在小學(xué)高年級的教材中，會慢慢出現(xiàn)較多的二聲部合唱歌曲。由于合唱教學(xué)對音準(zhǔn)的要求很高，聲部控制難，所以學(xué)生難于把握，這不僅是音樂教師煩惱的問題，也是音樂課上學(xué)生想解決的問題。實際教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生分開聲部演唱旋律時，音準(zhǔn)、節(jié)奏基本沒問題，但兩個聲部一合起來就會彼此干擾，甚至互串，低聲部的學(xué)生基本都唱到高聲部去了；有時主旋律聲部終于唱準(zhǔn)了，其他聲部又開始出現(xiàn)找不到音高，常常經(jīng)歷唱歌時音不在調(diào)上的煩惱……。所以，我們音樂老師在遇到合唱歌曲的時候都相當(dāng)頭疼，通常都是選擇只教主旋律就跳過了。根據(jù)這些常見的問題，我在教二聲部合唱歌曲時，嘗試加入了陶笛進行輔助教學(xué)，效果立刻有了很大改善。例如在我在教花城版五年級上冊《銀色的馬車從天上來》這歌曲時，我先教學(xué)生唱一聲部的旋律，等學(xué)生唱會之后，我并沒有直接教唱二聲部旋律，而是讓學(xué)生用陶笛練習(xí)二聲部的旋律。因為五年級的學(xué)生對陶笛的演奏已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，所以很快就把旋律吹奏出來了。熟練后，我讓一部分同學(xué)們用“l(fā)u”音哼唱二聲部旋律，其他的同學(xué)繼續(xù)用陶笛吹奏二聲部。這樣反復(fù)練習(xí)幾遍之后，二聲部的旋律就在同學(xué)們的腦海中留下很深的印象了。接著我又把同學(xué)們分成兩組，同時吹奏兩個不同的聲部。過程中，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)注，爭取聽到對方的旋律，然后進行唱奏互換，在這種互聽互奏的教學(xué)中，同學(xué)們能夠較快地掌握二聲部的旋律。經(jīng)過多次的嘗試，可以發(fā)現(xiàn)，陶笛輔助合唱教學(xué)，可以有效地解決合唱教學(xué)中音不準(zhǔn)這一難點問題，在合唱教學(xué)中起到了事半功倍的效果。

美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆斯·莫塞爾曾經(jīng)說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂教學(xué)提供了獨特而令人高興的音樂價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西。”多么精辟的論述，明確說出了器樂教學(xué)的重要價值與意義。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，陶笛作為課堂樂器，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與音樂建立起一種聯(lián)系，并且借助這種聯(lián)系既鍛煉了學(xué)生的音樂能力，又培養(yǎng)了一項額外的技能。小小的陶笛不僅能增進師生之間的默契與情感、豐富校園的音樂色彩，更能夠大大提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生們在悠揚的陶笛聲中快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。