方欣 伍金奎

摘要：英語是初中教學中非常重要的一門學科，而且屬于語言學科的范疇，主要內(nèi)容包含了英語詞匯還有閱讀和習作的教學。其中閱讀教學的質(zhì)量關(guān)系到了學生英語學習的水平。隨著目前素質(zhì)教育的全面的深入，人們更加注重學生英語教學中語言運用能力的培養(yǎng)。故此，教師需要利用好英語閱讀教學對學生進行語言運用能力的培養(yǎng)，本文就此展開論述，希望可以實現(xiàn)學生語言綜合能力的提升和全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;語用能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-279

引言

英語語用能力就是對英語語言進行靈活應(yīng)用的能力，但是語言能力與語用能力并不完全相同。培養(yǎng)學生的英語語用能力，能夠幫助其在一定的語言環(huán)境與氛圍下從對方的語意角度出發(fā)將自身的想法與意見準確地表達出來，并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強的互動性。因此，只有提升學生的語用能力，才能夠幫助學生不斷強化自身的英語水平，提升其綜合素質(zhì)。

一、語用能力的含義

從字面意思來看，語用能力就是語言的應(yīng)用能力。在英語閱讀中培養(yǎng)學生的語用能力十分重要，如果學生沒有良好的語用能力，那么與別人進行英語對話時，就不能與他人進行良好的英語溝通，從而不利于英語口語能力的培養(yǎng)，使得學生所學的英語知識不能用到實處，達不到教師的教學目的。學生掌握英語語用能力，能夠幫助其與外國人進行流暢的溝通與交流，能讓學生保持對英語學習的興趣，并在未來的發(fā)展之中有一技之長，幫助學生走上更好的職業(yè)道路。

二、語用能力的培養(yǎng)策略

2.1情景教學法的應(yīng)用

英語教學的最終目的是幫助學生在日常交際過程中合理并正確地使用英語，因此，英語學習與實際生活密不可分。為了避免英語過于書本化而導致學生對英語產(chǎn)生厭煩的情緒，教師應(yīng)當考慮在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)真實的情景，借助真實的生活化情景來幫助學生學習英語，提高其語用能力。創(chuàng)設(shè)真實的情景能夠最大限度地吸引學生主動投入教學活動中，并以最快的速度進入學習狀態(tài)，對提高學生的主觀能動性、課堂參與度、積極性等方面都有著重要的促進作用。在此過程中，為了提高情景教學法的教學效果，教師需要對多媒體教學方法加以應(yīng)用，在多媒體課件中插入生動有趣的圖片、音頻以及動畫等，以學生們更加喜歡的網(wǎng)絡(luò)化方式將真實的交際場景呈現(xiàn)在課堂上。比如在講解“What's?your?favorite?sport？”一文的時候，教師可以先為學生們播放我國運動員征戰(zhàn)奧運會的視頻，激起學生們的積極性。觀看了一段比賽視頻之后，讓學生以小組合作的形式進行討論與學習，一方面促使學生掌握體育項目的英語表達方式，另一方面促使學生就體育運動展開交際，鍛煉并提升自身的語用能力。

2.2合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學生語用思維

結(jié)合閱讀文本為學生合理地設(shè)置相關(guān)問題，是激活學生英語思維的重要一步，特別是在英語閱讀教學中，通過設(shè)置問題，能夠使得學生思維緊跟文章內(nèi)容的推進而逐步放開。在學生正式閱讀文章內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容有目的性地設(shè)置相關(guān)問題，使得學生能夠帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找、在閱讀中發(fā)現(xiàn)并且在閱讀中解決具體的問題。在設(shè)置問題方面，教師應(yīng)當以引導學生進行自主思考為基礎(chǔ)目標。語言交際與學生自主認知相互交融主要體現(xiàn)在閱讀，所以教師也應(yīng)當鼓勵學生善于在閱讀過程中將現(xiàn)實生活與閱讀文本內(nèi)容有機結(jié)合起來，從而活化其英語基礎(chǔ)語用思路。在設(shè)計相關(guān)的閱讀材料時，教師不能局限于某個閱讀層面或者片面選取樂趣性文章，而是需要將多元化要求充分體現(xiàn)出來，通過多元化的任務(wù)目標來調(diào)動學生對于英語閱讀的探究興趣與學習欲望。對于初中階段的英語閱讀文本，特別是英語教材而言，課文、文章大多來源于現(xiàn)實生活，此時，為了進一步調(diào)動學生的學習積極性與主動性，教師則可以借助教材設(shè)置真實性語言任務(wù)，讓學生能夠在生活化的閱讀情境中逐漸提升自身的英語語用能力。

2.3注重閱讀實踐，拓展閱讀空間

在課堂教學中教師為了能夠進一步培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，一定要先去培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀的方法。可以指導學生進行快速閱讀，平時在學生完成閱讀題目的時候，教師就應(yīng)該指導學生帶著問題快速地進行閱讀，可以從文章中找出答案，在進行快速地瀏覽文章的時候要注意把握關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞進行梳理得出文章的觀點。另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解單詞的能力，指導學生可以根據(jù)文章的句法結(jié)構(gòu)還有單詞的構(gòu)詞法和上下文對生詞進行猜測，培養(yǎng)學生這種猜詞習慣。同時在學生進行閱讀學習的時候也應(yīng)該要注重培養(yǎng)學生對主題句的把握，通過主題句更好地掌握文本的中心思想。最后就是教師要鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生閱讀的空間，畢竟教材的內(nèi)容有限，學生僅僅借助課本的內(nèi)容肯定不能很好地豐富閱讀量，也無法獲得語言能力的培養(yǎng)，所以教師要推薦學生閱讀更多的課外英文書籍，鼓勵學生在閱讀中培養(yǎng)英語語感，這樣可以進一步豐富學生的語言知識，也能在很大程度上培養(yǎng)學生的語言運用能力。

結(jié)束語

綜上所述，語用能力的培養(yǎng)不是一件一蹴而就的事情，而是需要教師和學生共同努力、共同奮斗才能成就的事情。這要求教師要有足夠的耐心，要對教學進行靈巧的設(shè)計，將語用知識融于閱讀理解教學之中，讓學生在潛移默化中增長英語語用能力，在良好的氛圍中去練習口語表達，這一系列能力的培養(yǎng)和練習，最終會讓學生學有所獲，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻

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