摘 ? ?要：人在情境中會對信息做不同的加工，從而賦予情境不同的意義，如果與情境達成有效的互動，則會產(chǎn)生積極的意義賦予;如果遇到一定的阻礙、問題或者困難，進而陷入困境狀態(tài)中，在沒有獲得有效橋梁資源的情況下，則無法回應情境對個體的要求。文章從意義的建構原理入手，分析大學生積極意義賦予的建構橋梁，有針對性地促進意義賦予困境的解構，實現(xiàn)大學生意義賦予能力的提升。

關鍵詞：大學生;解構;意義賦予能力

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0044-02

近年來，大學生的“意義”之問已是屢見不鮮的現(xiàn)象，面對大學乃至社會生活中的不同情境，大學生陷入了意義賦予困境，幫助大學生有效地解構困境，建構積極的意義，將引導大學生自主地回應“意義”之問并提高自身的意義賦予能力。

一、大學生意義賦予的建構原理

意義建構理論認為情境（Situation）、鴻溝（Gap）、橋梁（Bridge）和使用（Uses）是意義建構過程中的四個要素[1]。人與情境的互動是個體自我建構現(xiàn)實和意義賦予的基礎：個體在面對新的情境時，基于在過往情境中習得的經(jīng)驗、知識等充分發(fā)揮主觀能動性，會對信息做不同的加工從而賦予情境不同的意義。當在某一情境下由于自身認知的缺失和經(jīng)驗的不足，而遇到一定的阻礙、問題或者困難，即意義建構理論中的“鴻溝”，這些都是可以借助想法或資源搭建橋梁得以克服和擺脫的，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗雙向的相互作用[2]，從而解決問題，幫助個體實現(xiàn)對事物的正確意義賦予。新時代大學生意義賦予困境解構和橋梁搭建需要探索大學生在情境中意義建構的原理，即大學生面對生活中的情境時，遇到一定的阻礙、問題或者困難，進而陷入困境狀態(tài)中，在沒有獲得有效橋梁資源的情況下，無法回應情境對個體的要求。而如果能夠解構困境并搭建橋梁獲得積極意義的探索，大學生就能與情境達成有效的互動從而獲得意義賦予能力的有效提升。

二、大學生積極意義賦予的建構橋梁

在個體與情境有效互動過程中，個體通過充分挖掘和使用身邊的想法或資源搭建的橋梁，形成具有正向意義的探索，實現(xiàn)自主應對生活任務的目標。內(nèi)外部橋梁建構機制是實現(xiàn)積極意義賦予的關鍵部分。以青少年團員為主導的青年大學習活動涉及大量的意義建構和賦予行為，秉承這樣的視角，分析新時代大學生如何在沖突情境下開啟青年大學習、怎樣開啟青年大學習，可以發(fā)現(xiàn)以往研究視角無法充分揭示的大學生意義賦予困境的本質(zhì)特征。

（一）青年大學習中的意義建構

大多數(shù)大學生在成長過程中，受到家庭、學校、社會教育等的影響形成了良好的意義建構和賦予能力，在面對青年大學習的情境時可以積極地投入學習甚至帶動他人一起學習。但有些大學生則會陷入意義困境，需要在與情境的互動中重新搭建橋梁建構意義。大學生對青年大學習的積極意義賦予分類：1.角色意識。當大學生意識到并認可自身的團員、黨員、學生干部等角色身份后，激發(fā)完成青年大學習的使命感和責任感，如作為大學生團員，理所應當完成學習任務，如受到學校播放《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》這首歌和國家政策減免學費的影響，想要認真學習各方面的知識，成為能為社會做貢獻的人。2.朋輩的示范效應。朋輩個體或集體的模范引領作用能夠提升學生學習青年大學習的信心和動力，如團支部書記、宿舍長在群里發(fā)送消息提醒學生學習，學生都會一起完成學習。3.關鍵事件觸發(fā)。如在讀了《習近平的七年知青歲月》后，學生深受感動，想要認真學習理論知識等。

還有一些事件同時具備了角色意識、朋輩的示范效應和關鍵事件觸發(fā)中的多種情況。如作為青年共產(chǎn)主義學校學員進入團校學習后，與更多優(yōu)秀的人在一起，也想變得優(yōu)秀，跟他們一樣自律和學習，兼具角色意識和朋輩的示范效應。如學員跟爸爸談話被問及人生規(guī)劃時，爸爸說：“一個人有能力過好當然是好的，但人不能只想自己，還要為社會多做貢獻?！睆哪且院螅瑢W員開始有了認真學習青年大學習，關注時事的想法，此事件兼具角色意識和關鍵事件觸發(fā)。

（二）大學生積極意義賦予的建構因素

1.內(nèi)部因素

角色意識是個體對自我層面進行的探索。個體對角色地位的理解與認同[3]，即積極的自我評價和自我接納，對身心發(fā)展具有重要的價值與意義，促使大學生充分深度檢索、挖掘、認識、應用自我內(nèi)部的資源，并內(nèi)發(fā)產(chǎn)生與之相適應的積極意義賦予，甚至具有較強的在能力范圍內(nèi)影響他人的認知意識和行為驅(qū)動力。

2.外部因素

（1）朋輩的示范效應。同一情境中，不同大學生對同一信息有不同的理解和加工方式，小到朋輩個體，大到宿舍班級，朋輩的榜樣示范作用是引領大學生成長的先進力量。（2）關鍵事件觸發(fā)。大學生在與情境互動過程中發(fā)生的某些觸動內(nèi)心的重要事件，成為意義建構中引起認知與行為轉(zhuǎn)變的重要調(diào)節(jié)時點。

三、新時代高校大學生意義賦予困境解構和橋梁搭建

（一）困境解構

意義賦予困境的解構，應基于意義建構理論的四個要素，重點關注鴻溝的本質(zhì)以及人與情境的有效互動，同時注重建構新的意義的可能性。

1.明確鴻溝的概念

意義賦予困境中大學生在與情境的互動中產(chǎn)生鴻溝，無法用既有的歷史、經(jīng)驗、個人認知等解決面臨的困難、問題、阻礙，從而喪失依靠自我解決問題的能力，陷入意義賦予困境。

2.鴻溝是可以跨越的

意義建構理論認為個體加工信息的方式直接影響到個體對于面臨情境的理解和隨之做出的行為，由于個體能動作用的有限性，個體加工而來的信息并不等同于情境本身想要表達的信息。因此，搭建有效的橋梁，可以幫助大學生有效跨越鴻溝，應對未完成的任務。

（二）橋梁搭建

1.培養(yǎng)角色意識

習近平總書記指出，青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。高校大學生是青年群體中的中堅力量，角色意識的認知不僅會影響大學生在校期間的思維方式和行為習慣，也影響到大學生進入社會后對國家、社會發(fā)展的責任和擔當。因此，對大學生角色意識的培養(yǎng)，不僅包括學生角色意識，更重要的是社會角色意識。一方面要深入推進思政課程和課程思政建設，探索實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機結(jié)合。強化高校思想政治理論課的親和力和針對性，充分把握大學生的認知規(guī)律和成長特點，通過啟發(fā)式教育和實踐性教學，培養(yǎng)大學生唯物辯證地看待和認識自我、世界、歷史的能力，讓大學生深入感知并具備國家意識、集體意識、公民意識。另一方面，以“學生的參與感、獲得感、幸福感”作為出發(fā)點和落腳點，建立平等、民主、互相尊重的師生關系，培養(yǎng)學生的主體意識與參與意識，利用課堂、學生組織、形式多樣的活動等形成合力，創(chuàng)造條件使每一位大學生都有成功的體驗。

2.樹立朋輩榜樣

朋輩榜樣與大學生朋輩間具有相似的年齡、學習環(huán)境、心理特點、時代背景、成長特點，對大學生身心成長、目標激勵以及未來規(guī)劃等有天然的引導和幫助作用。首先，建立宿舍—班級—學生組織—院系—學校五級系統(tǒng)。根據(jù)不同級別的層次特點和需求樹立榜樣典型。既要重視宿舍長在生活習慣養(yǎng)成、學習自律等各方面潛移默化的激勵作用，又要發(fā)掘在更大范圍、更高級別對社會發(fā)展、科學研究、公益奉獻等方面做出突出貢獻的朋輩榜樣的引領作用。其次，科學規(guī)劃朋輩榜樣的類型。根據(jù)時代背景和新時代高校大學生的特點，設立勤學勵志、自強自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益服務、讀書思辨、體育運動等榜樣類別，發(fā)掘典型事例和先進人物。既要發(fā)揮朋輩榜樣個人的示范作用，也要展現(xiàn)朋輩群體的整體精神風貌，形成規(guī)模效應，提高引領力和凝聚力。最后，舉辦形式多樣的朋輩實踐活動。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與朋輩實踐活動的契合點，通過線上、線下兩種渠道，開展朋輩交流會、公益活動等互動活動，促使大學生在朋輩互動的差異性與共通性中發(fā)展?jié)撃?，增強問題意識和合作探究意識。

3.創(chuàng)造關鍵事件

創(chuàng)造關鍵事件可以分為事中創(chuàng)造和事前創(chuàng)造。事中創(chuàng)造，即當大學生面對情境時，由于有限的認知、經(jīng)驗而陷入意義賦予困境時，積極搭建橋梁，尋求跨越鴻溝的方法。事前創(chuàng)造，則為個體認知、經(jīng)驗等的提前儲備和塑造。一方面，引導學生樹立開放創(chuàng)新的理念和思維。解放思想，以開放創(chuàng)新的態(tài)度進行人與情境的互動，積極嘗試并深度探索和使用內(nèi)在自我和外在情境的廣泛資源，完善自我認知，豐富人生經(jīng)驗。另一方面，幫助學生建立社會支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮家人、朋友、同學、專業(yè)教師、輔導員在支持系統(tǒng)中的全方位作用，融合“微媒介”交往與現(xiàn)實世界中的交往，拓展人際關系空間，通過課堂教育、實踐活動、談心談話等提升大學生的社會支持系統(tǒng)感知力，為大學生提供多角度、多途徑的支持，幫助大學生獨立解決實際問題[4]。

參考文獻：

[1]車晨，成穎，柯青.意義建構理論研究綜述[J].情報科學， 2016，34（6）：156.

[2]馮建榮，王維恪.基于建構主義理論的高校輔導員管理育人實踐——以高職院校藝術類和機械類專業(yè)班級為例[J].裝備制造與教育，2019（3）：39.

[3]金燕娜.試論學生角色意識的內(nèi)涵、價值及培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2013（8）：41.

[4]才立琴，于曉明，杜永偉.“微時代”下大學生人際關系建構[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（2）：23.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：孫琳（1989—），女，山東沂源人，南京審計大學沁園書院助教，研究方向：思想政治教育。

基金項目：2019年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項 “基于意義建構理論的大學生意義賦予能力研究——以青年大學習為例”（2019SJB089）