摘 ? ?要：紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式為“中國近現(xiàn)代史綱要”課提供了全新的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神并引導(dǎo)青年學(xué)生堅定“四個自信”。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中運(yùn)用好紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式，需要確定紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的主題和內(nèi)容范圍、類別和篇目，實現(xiàn)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀與時代的理論和政策相呼應(yīng)、與課堂教學(xué)主題思想相配合以及與課堂教學(xué)過程相融合。

關(guān)鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”;紅色經(jīng)典文獻(xiàn);文獻(xiàn)導(dǎo)讀;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0013-03

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課具有“歷史”和“政治”的雙重屬性。為了提高“綱要”課的教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排方面下功夫。習(xí)近平總書記指出，“紅色基因不能變， 變了就是變了質(zhì)”[1]“要把紅色資源利用好， 把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好， 把紅色基因傳承好”[2]。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)反映了中國共產(chǎn)黨自成立以來，領(lǐng)導(dǎo)中國人民不斷奮爭，最終實現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)、人民富裕的歷史進(jìn)程。從這個意義上而言，紅色經(jīng)典文獻(xiàn)與“綱要”課教學(xué)內(nèi)容在很大程度上是相互契合的，這正是將紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀應(yīng)用于“綱要”課教學(xué)的基礎(chǔ)。將紅色基因和新時代黨的創(chuàng)新理論科學(xué)融入其中，真正達(dá)成使當(dāng)代學(xué)生“在對比中甄別，在參照中借鑒，在融匯中提升”的教育要旨。

一、紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式融入“綱要”課的實施意義

提高學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)不僅是高等院校思想政治理論教育的重要任務(wù)，也是“綱要”課組織課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式融入“綱要”課既是對其教學(xué)內(nèi)容的豐富，更是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和塑造正確歷史觀的需要，最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生“道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”的思想自覺。

（一）為“綱要”課提供一種全新教學(xué)模式

紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式進(jìn)“綱要”課課堂是一種全新的教學(xué)體驗，認(rèn)真研讀、分析和運(yùn)用紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，將具有時代特點(diǎn)和學(xué)習(xí)價值的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)與每個章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題相結(jié)合，有利于保證“綱要”課教學(xué)與科研的科學(xué)性。引入紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)以課本教材為主的教學(xué)形式，豐富了“綱要”課教學(xué)的形式。在一定程度上，紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式融入“綱要”課實現(xiàn)了教學(xué)載體和教學(xué)形式的創(chuàng)新。通過把紙質(zhì)經(jīng)典閱讀和電子閱讀相結(jié)合，不僅能夠回歸經(jīng)典閱讀，還滿足了當(dāng)代學(xué)生的閱讀需要，增加課堂教學(xué)的實效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和塑造正確的歷史觀

習(xí)近平總書記指出：“共和國是紅色的， 不能淡化這個顏色?！盵3]百年的中國共產(chǎn)黨黨史和七十余年的新中國國史是中國近現(xiàn)代史的重要內(nèi)容。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)是黨史和國史的歷史見證，更是中國近現(xiàn)代史的重要?dú)v史見證。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式的實施，有助于學(xué)生堅定對馬克思主義的信仰和對社會主義的信念;增強(qiáng)大學(xué)生對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心。閱讀紅色經(jīng)典文獻(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生分辨歷史是非，把握黨的歷史發(fā)展的本質(zhì)和主流、主題和主線，分清哪些是歪曲中國共產(chǎn)黨的歷史、哪些是丑化中國共產(chǎn)黨領(lǐng)袖的言論等，避免走入歷史虛無主義誤區(qū)。

（三）為增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”奠定堅實的理論基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“要理直氣壯開好思政課， 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人， 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”[4]在課堂中引入紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式有助于進(jìn)一步加強(qiáng)廣大學(xué)生對有關(guān)近現(xiàn)代中國人民艱苦奮斗歷程的學(xué)習(xí)，通過大量珍貴的紅色文獻(xiàn)再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同和政治認(rèn)同，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的歷史認(rèn)同、價值認(rèn)同和政治認(rèn)同，進(jìn)而在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的任務(wù)中增強(qiáng)文化認(rèn)同、道路認(rèn)同、理論認(rèn)同和制度認(rèn)同，最終真正實現(xiàn)在課堂教學(xué)中樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二、“綱要”課紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式的實施原則

紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀模式是“綱要”課教學(xué)過程中的一種全新教學(xué)模式，需要任課教師提前設(shè)計好文獻(xiàn)導(dǎo)讀模式的步驟，遵循將紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式引進(jìn)“綱要”課課堂的實施原則。

（一）確定紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的主題和內(nèi)容范圍

首先，紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的主題必須依托于“綱要”課程的主題即“兩個了解”和“四個選擇”展開?！熬V要”課屬于思想政治理論課，具有育人和政治導(dǎo)向功能?！熬V要”課的一個重要主線是由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾實現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的主題必須根據(jù)“綱要”課的主題、主線和思想政治理論課的要求而確定。具體來說，紅色經(jīng)典文獻(xiàn)是指記錄中國共產(chǎn)黨成立以后，為實現(xiàn)中華民族第一個歷史任務(wù)做出偉大斗爭和為實現(xiàn)第二個歷史任務(wù)而努力奮斗并做出巨大貢獻(xiàn)的過程，且有育人和政治導(dǎo)向功能的經(jīng)典文獻(xiàn)。其次，紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的內(nèi)容范圍分為兩個方面。第一方面是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民實現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放、建設(shè)社會主義和實現(xiàn)改革開放等的歷史實踐中所形成的有歷史研究價值和育人功能以及具有意識形態(tài)性的文獻(xiàn)著作和書籍等。第二方面是記錄了近現(xiàn)代的中國人民文化思想變化、國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及近代中國發(fā)展的歷史走向和必然趨勢等相關(guān)報紙、雜志和書籍等。

（二）確定紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的類別和篇目

將紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式引進(jìn)“綱要”課課堂，其中一個亟待解決的問題，就是如何找到與“綱要”課相契合的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)。一方面，通過深入分析“綱要”課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從中選出三種適合“綱要”課的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)。主要包括中國共產(chǎn)黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的著作、文選、報告和講話，綜合反映中國共產(chǎn)黨各個時期的歷史文獻(xiàn)和決議以及近現(xiàn)代報紙、雜志上發(fā)表的反映先進(jìn)和進(jìn)步思想的重要文章。另一方面，選擇適合“綱要”課的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)篇目有四種依據(jù)，一是與課程理論內(nèi)容聯(lián)系密切;二是有一定的可讀性、文學(xué)性和科普性;三是文章影響大，相關(guān)資料多;四是“綱要”課課本中提到的文獻(xiàn)?！熬V要”課最重要的一環(huán)就是學(xué)生提前閱讀文獻(xiàn)并加以解析，而文學(xué)性、可讀性強(qiáng)的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高解析質(zhì)量。選擇影響大、相關(guān)資料多的經(jīng)典文獻(xiàn)是在對當(dāng)前學(xué)生閱讀、理解能力進(jìn)行考量之后的一個選擇依據(jù)。

三、“綱要”課紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式的實施路徑

在“綱要”課教學(xué)中，運(yùn)用好紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式，需要從實現(xiàn)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀與時代的理論和政策相呼應(yīng)、與課堂教學(xué)主題思想相配合以及與課堂教學(xué)過程相融合入手。

（一）實現(xiàn)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀與時代的理論、政策相呼應(yīng)

在百年波瀾壯闊的歷史進(jìn)程中，中國共產(chǎn)黨通過浴血奮戰(zhàn)找到了一條符合中國國情的中國特色社會主義道路，并最終實現(xiàn)了中國人民從站起來到富起來、強(qiáng)起來的飛躍。這是中國共產(chǎn)黨人“四個自信”的源泉。高校思想政治理論課程必須把培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生馬克思主義理論信仰作為高校思想政治教育的重要任務(wù)。緊密圍繞“四個自信”，結(jié)合中國特色社會主義建設(shè)實踐，研讀馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)特別是關(guān)于人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律以及中國共產(chǎn)黨的建設(shè)規(guī)律的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)。緊緊圍繞我國改革開放以來取得的重大成果和理論創(chuàng)新，研讀馬克思主義中國化理論的新文獻(xiàn)，促進(jìn)馬克思主義中國化理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培養(yǎng)學(xué)生樹立“四個自信”思想原則。

（二）實現(xiàn)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀與課堂教學(xué)主題思想相配合

在“綱要”課程有限的學(xué)時內(nèi)，要實現(xiàn)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀在“綱要”課講授中的運(yùn)用，必須與課堂的教學(xué)主題思想相配合，在準(zhǔn)確把握“綱要”課教材中不同章節(jié)的定位和基本任務(wù)的前提下，做到“深講”“講厚”和“精講”。在“綱要”課程教學(xué)中，要讓紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀這一教學(xué)模式和培養(yǎng)馬克思主義中國化信仰這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。這就要求紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀配合課堂教學(xué)，烘托課堂教學(xué)主旋律，緊密圍繞中國特色社會主義理論體系，設(shè)計和選擇文獻(xiàn)導(dǎo)讀專題，整理文獻(xiàn)資料，結(jié)合新形勢下經(jīng)濟(jì)、社會實踐發(fā)展形成的理論創(chuàng)新，梳理和整合文獻(xiàn)資源。緊密圍繞課堂教學(xué)所確立的教學(xué)專題，組織文獻(xiàn)資料，烘托理論教學(xué)主題，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后閱讀中能夠深刻領(lǐng)會中國特色社會主義理論的科學(xué)性與時代的發(fā)展。

（三）實現(xiàn)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀與課堂教學(xué)過程相融合

第一，利用課堂教學(xué)布置閱讀文獻(xiàn)任務(wù)，明確研讀方向和重點(diǎn)。開學(xué)初，任課教師在課堂上向?qū)W生布置本學(xué)期“綱要”課的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)研讀任務(wù)。每一單元內(nèi)容都有其相對應(yīng)的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，提示學(xué)生有關(guān)閱讀文獻(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容及需要領(lǐng)會的精神實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文獻(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。第二，在小組合作學(xué)習(xí)中深入研究文獻(xiàn)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)過程中所涉及的不同紅色經(jīng)典文獻(xiàn)內(nèi)容，提前兩周布置各學(xué)習(xí)小組需要展示的文獻(xiàn)導(dǎo)讀內(nèi)容。各學(xué)習(xí)小組課后進(jìn)行資料的收集整理與課件制作等工作，并最終形成小組學(xué)習(xí)成果。第三，學(xué)生借助現(xiàn)代教學(xué)手段展示文獻(xiàn)研究成果。學(xué)生在做好課件之后，提前將課件發(fā)給任課教師審核，審核通過后在課堂上按照小組順序，派代表上臺通過多媒體設(shè)備展示小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生也可以通過視頻、圖片展示其研究成果。學(xué)生自主展示，既能提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也能幫助其他學(xué)生做預(yù)習(xí)工作，提高課堂教學(xué)效率。

四、“綱要” 課紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式的實施效果

在“綱要” 課教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式，可以使師生都得到豐富的教學(xué)材料，達(dá)到更好的教學(xué)效果，最終極大改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力。

（一）拓展了教學(xué)內(nèi)容及理論深度

紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的開發(fā)為“綱要”課教學(xué)提供了寶貴的紅色教育資源和豐富的歷史材料。這些紅色教育資源和歷史材料是“綱要”課的教學(xué)和科研的依據(jù)，也是引導(dǎo)學(xué)生了解國史、國情的最好材料。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)主要是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命、建設(shè)和改革三大時期的產(chǎn)物，具有歷史性、獨(dú)特性和時代性等特征。它記錄了黨的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，黨領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)與改革等時期的豐富的思想理論和生動的實踐以及黨的寶貴經(jīng)驗。對紅色經(jīng)典文獻(xiàn)經(jīng)過精挑細(xì)選后，還要針對不同專業(yè)的學(xué)生做針對性教學(xué)。因為學(xué)生認(rèn)識問題的視角是不同的，所以要求教師選擇不同的文獻(xiàn)來拓展同一課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過更多的文獻(xiàn)來把握當(dāng)時的歷史條件和現(xiàn)實生活，從而理解經(jīng)典文獻(xiàn)中表達(dá)的觀點(diǎn)或教材內(nèi)容。在“綱要”課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了理論深度，最終達(dá)到實際的教育效果。

（二）強(qiáng)化了互動參與的教學(xué)過程

紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式改變了課堂中學(xué)生的參與方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的方式是接受式參與，在教師面前保持一種被動的狀態(tài)，因此師生之間缺乏共同努力與相互作用?！熬V要”課程紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式是在教師和學(xué)生互動與合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況和探究得出的結(jié)論在課堂上自由表達(dá)小組合作得出的觀點(diǎn)和看法，任課教師在學(xué)生展示完畢之后相對應(yīng)地進(jìn)行評價，再根據(jù)學(xué)生的研究成果提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。在學(xué)生提前閱讀了相關(guān)的文獻(xiàn)并在課堂上分享其探究成果之后，教師根據(jù)學(xué)生講述的情況，做出相應(yīng)的指導(dǎo)。在課堂上，教師放權(quán)，把更多的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動越來越多，讓學(xué)生掌握課堂互動的權(quán)利。

（三）突出了能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在“綱要”課程中使用紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀，學(xué)生可能感受到更多的不再是知識的壓力，而是相關(guān)學(xué)習(xí)能力的提高。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式中的教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，幫助學(xué)生在閱讀中把握其理論成果的基本思想、觀點(diǎn)和方法，以及提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力。也就是說，教師更多地是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力及溝通能力等，同時鍛煉學(xué)生能夠在閱讀大量的文獻(xiàn)著作中找到關(guān)鍵點(diǎn)并篩選信息的能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能匯聚大量的信息流、知識流，而且這些信息和知識可以是關(guān)于某一個問題或領(lǐng)域的不同來源或者不同觀點(diǎn)。值得注意的是，紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式還提供了一個平臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)清晰地表述出來，促使其他學(xué)生積極主動地思考和了解其觀點(diǎn)，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，提高學(xué)生收集、處理、分析和判斷信息的能力。

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編輯∕李夢迪

作者簡介：梁罡（1984—），男，河南平頂山人，廣西民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，研究方向：高校思想政治教育。

基金項目：教育部示范優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)項目“‘中國近現(xiàn)代史綱要’課教學(xué)資源建設(shè)研究”（19JDSZK011）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“‘金課’視域下高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的研究與實踐”（2021JGA164）