陶鋒

最近，筆者有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師周衛(wèi)東執(zhí)教的“確定位置”課例，周老師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活情境，用貼近學(xué)生生活和認(rèn)知心理的方式來(lái)演繹知識(shí)，讓知識(shí)從抽象走向具體，從平面走向立體。另外，筆者讀到一篇文章——《學(xué)習(xí)，一個(gè)解構(gòu)的過(guò)程》，對(duì)這節(jié)課又有了新的感悟：為何周老師要不遺余力地調(diào)用學(xué)生的已有認(rèn)知，而不直抵知識(shí)的內(nèi)核呢？原來(lái)學(xué)習(xí)者要掌握一項(xiàng)知識(shí)，必須對(duì)自己的已有概念進(jìn)行真正的解構(gòu)。學(xué)生的一些片面的甚至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)是一堵墻，解構(gòu)就是拆墻，或攻擊地基，抑或?qū)⒔鈽?gòu)轉(zhuǎn)化為另一種建構(gòu)——建一個(gè)腳手架、一座橋、一個(gè)斜坡或一條隧道?？梢哉f(shuō)，解構(gòu)也是為了更好地建構(gòu)。下面，筆者結(jié)合課堂中的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)談?wù)勚芾蠋熓侨绾握归_(kāi)教學(xué)解構(gòu)的。

【片段一】解構(gòu)前提——調(diào)用學(xué)生的已有概念

（教師出示情境：茫茫的大海上，一艘船因機(jī)器故障無(wú)法前行……）

師：發(fā)生了險(xiǎn)情，觀察員應(yīng)該怎么做？（如圖1）

生：定位置。

師：誰(shuí)去救援？

生：派搜救船。

師：你準(zhǔn)備扮演什么角色？

生：搜救船的船長(zhǎng)。

（播放第一條語(yǔ)音信息：距燈塔15千米）

師：若圖上1厘米表示3千米，危險(xiǎn)船可能在哪里？

生：分別在圖上東、西、南、北方向5 cm地方畫(huà)四個(gè)點(diǎn)。

生：點(diǎn)并不僅僅在東、西、南、北方向上。

生：在半徑為5厘米的圓上。

師：在以燈塔為圓心、半徑為5厘米的圓上。（如圖2）

（再聽(tīng)第二條信息：30°）

（船可能在哪里？教師提醒學(xué)生借助30°的三角板，學(xué)生在作業(yè)紙上繪出了一些點(diǎn)，如圖3。）

師：以東西南北為基準(zhǔn)，增加一個(gè)信息，還是好多個(gè)點(diǎn)。時(shí)間緊迫，船到底在哪個(gè)位置上呢？

……

【賞析】教學(xué)中，周衛(wèi)東老師為什么不直接教核心知識(shí)？用方向和距離確定位置是規(guī)則性知識(shí)，選擇“告訴”也不失明智之舉。教師循著教材思路，一般教學(xué)流程是：首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)北偏西、北偏東、南偏西、南偏東這幾個(gè)方向。接著，讓學(xué)生抓住以南北主線為基準(zhǔn)，從名稱上記住北偏（ ）、南偏（ ）。最后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)角有兩條邊的特點(diǎn)，找一找方位的兩條邊在哪里，準(zhǔn)確讀出角度。而周老師為什么要舍近求遠(yuǎn)地調(diào)用學(xué)生已有概念呢？原來(lái)用方向和距離確定位置綜合了比例、角的度量和畫(huà)角、比例尺等眾多知識(shí)點(diǎn)，要想準(zhǔn)確地描述位置，就必須精準(zhǔn)描述確定位置的三要素（觀測(cè)點(diǎn)、方向、距離），它們?nèi)币徊豢?。另外，知識(shí)考查中操作類題型出現(xiàn)較多，學(xué)生錯(cuò)誤率較高，說(shuō)明教師直接教好的知識(shí)不足以消除學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。

學(xué)習(xí)既是解構(gòu)也是建構(gòu)。在這節(jié)課中，周老師依次安排了三段學(xué)習(xí)：距燈塔15千米——30°——北偏東。這樣從距離到角度再到方位，順序不能顛倒，符合人們從一個(gè)平面找位置的邏輯順序——從面到線，從線到點(diǎn)。周老師把確定位置細(xì)化為三點(diǎn)，每次探究聚焦一點(diǎn)，各個(gè)擊破，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、猜想、推理的能力，效果不言而喻。知識(shí)的獲得必須借用學(xué)生的已有概念，是學(xué)生收集到的信息與其已有概念的互動(dòng)，正如帆板要借助風(fēng)、板和板的偏移才能前進(jìn)一樣，學(xué)習(xí)就像玩帆板的人，必須“曲折航行”，才能獲得知識(shí)。

【片段二】解構(gòu)的途徑——形成認(rèn)知沖突

（第三條信息：北偏東）

師：請(qǐng)圈一圈，這個(gè)點(diǎn)可能在哪里？

生：在x點(diǎn)。

生：在y點(diǎn)。

生：可能是x點(diǎn)，也可能是y點(diǎn)。

師：有爭(zhēng)議，一邊倒的課堂真沒(méi)意思！愿意接受挑戰(zhàn)嗎？給你30秒的時(shí)間，舉手表決……

師：你是怎樣理解北偏東30°？

生：北偏向東30°，在x點(diǎn)。

生：東偏向北30°，在y點(diǎn)。

師：北偏東30°與東偏北30°究竟有什么區(qū)別，請(qǐng)用語(yǔ)言加手勢(shì)比畫(huà)一下。

生：北偏東先確定北，東偏北先確定東。

師：北偏東就是以北為基準(zhǔn)，偏向東30°;東偏北就是以東為基準(zhǔn)，偏向北30°。東偏北30°在科學(xué)上并不規(guī)范，規(guī)則規(guī)定以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，為什么以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)呢？

生：辨認(rèn)方向時(shí)，經(jīng)常用到北極星，是先找北面的。

生：有的地圖只標(biāo)北，所以要以北為基準(zhǔn)。

生：航海時(shí)要用到指南針，指南針只指南和北。所以應(yīng)該以南北為基準(zhǔn)。

師：地球的自轉(zhuǎn)是自西向東的，磁場(chǎng)是南北方向，而東西方向每時(shí)每刻在變化?？磥?lái)船應(yīng)該在x點(diǎn)上（如圖4）。

【賞析】教學(xué)中，如果教師僅僅舉出與學(xué)生的觀點(diǎn)相反的事實(shí)，并不能保證學(xué)生愿意就此改變觀點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)也列舉學(xué)生的典型錯(cuò)誤，為了防止學(xué)生弄不清哪面偏哪面，就讓學(xué)生記憶一條邊是南北線，另一條邊是觀察點(diǎn)與被觀察物的連線，這兩條邊的夾角就是偏的度數(shù)。學(xué)生暫時(shí)能記住，時(shí)間長(zhǎng)了又忘記了，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟知識(shí)。周老師在“描述方向時(shí)以什么方向?yàn)榛鶞?zhǔn)”這一問(wèn)題中，很好地把握了教學(xué)節(jié)奏，留足時(shí)間讓學(xué)生充分展開(kāi)了討論。北偏東30°究竟在x點(diǎn)還是在y點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有三種，在相互碰撞中形成認(rèn)知沖突，究竟哪一種正確呢？先有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)因小組同學(xué)的共同思考和教師的幫助而改變，促進(jìn)了正確觀點(diǎn)的形成。學(xué)生超越了自己的先有認(rèn)知，印象肯定更深刻。學(xué)生在這種教學(xué)情境中修正自己的觀點(diǎn)，從而提高認(rèn)知水平。

【片段三】解構(gòu)的目標(biāo)——為了更好地建構(gòu)

師：作為搜救船的船長(zhǎng)，請(qǐng)你告訴我B船在哪里，C船在哪里？（如圖5）

生：B船在北偏西55°方向9千米的地方，C船在南偏東25°方向6千米的地方。

師：真棒！還有一艘D船，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上黑板來(lái)指一下，南偏西方向（學(xué)生用手掌抹出區(qū)域），南偏西45°方向（學(xué)生用手指畫(huà)出一條線），南偏西45°方向12千米（學(xué)生用指尖指出一個(gè)點(diǎn)）。

師：這樣由面到線、由線到點(diǎn)確定了位置。

師：讓我們一起回顧小學(xué)六年的確定位置的學(xué)習(xí)過(guò)程：（依次播放PPT：二年級(jí)下冊(cè)——小卉排第幾個(gè)，四年級(jí)下冊(cè)——用數(shù)對(duì)確定位置，六年級(jí)下冊(cè)——用方向和距離確定位置）用數(shù)對(duì)確定位置和用方向和距離確定位置，有什么不同？（教師在圖上建立坐標(biāo)軸，如圖6）

生：二年級(jí)下冊(cè)是從一維空間來(lái)確定位置，而后是從兩維空間來(lái)確定位置，都要先確定圓心的位置，用方向和距離能確定平面上任意一點(diǎn)的位置。

【賞析】教學(xué)中，周老師和學(xué)生一起回憶了小學(xué)階段學(xué)習(xí)確定位置的過(guò)程，知道了二年級(jí)下冊(cè)是從一維空間上確定位置，而后是從兩維空間上確定位置，都要先確定圓心的位置，用兩個(gè)數(shù)量來(lái)表示，用方向和距離能確定平面上任意一點(diǎn)的位置。學(xué)生領(lǐng)悟到確定位置的知識(shí)遵循由淺入深、由粗略到精確的過(guò)程，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。以上不難看出，建構(gòu)從解構(gòu)開(kāi)始，從而實(shí)現(xiàn)更好的建構(gòu)，新的知識(shí)都是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的重新建構(gòu)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）