鄭華偉

閱讀對學(xué)生的重要性不言而喻。在語文學(xué)科中，閱讀始終處于核心地位，是積淀智慧、提升語文素養(yǎng)最有效的方法和手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)建議中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。如何將這個目標(biāo)真正落到實處呢？教師需要開動腦筋，運用多種策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和欲望，做好方法指導(dǎo)、過程監(jiān)測和反饋評價，使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，持續(xù)積累閱讀經(jīng)驗。

受生活經(jīng)驗、閱讀興趣、年齡特點、知識儲備、時代隔閡等諸多因素的影響，不少學(xué)生缺乏足夠的興趣和耐心把整本書從頭到尾細(xì)致讀完?！爸灰姌淠荆灰娚帧钡乃槠喿x，往往會產(chǎn)生理解片面、評價偏離等傾向。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，以何種視角作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書的有效閱讀，就成為一個非常值得探討的話題?，F(xiàn)以《西游記》原著為例，從兩個層面談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、緊扣原著，營造情趣盎然的氛圍，讓學(xué)生在積極主動的閱讀中享受讀書的快樂

視角一：捕捉回目信息，借助猜想預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師?！段饔斡洝吩惨话倩兀炕囟际且粋€完整有趣的故事。為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可結(jié)合三年級上冊第四單元學(xué)過的閱讀策略——預(yù)測，讓學(xué)生猜猜看，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽回目，發(fā)揮想象，依據(jù)自己的初步感知去猜想故事情節(jié)，同時提醒學(xué)生：預(yù)測不能毫無章法，必須巧抓字眼，從關(guān)鍵字詞所提供的信息入手，有指向性地猜測。如讀第四回《官封弼馬心何足，名注齊天意未寧》之前，問學(xué)生“弼馬”“齊天”指的是什么？“心何足”“意未寧”是什么意思？學(xué)生不明所以時，提醒學(xué)生回看第三回回目《四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名》，猜想大概情節(jié)。這樣，學(xué)生一方面學(xué)會了通過聯(lián)系上下文理解全書內(nèi)容的方法，另一方面鞏固了預(yù)測閱讀策略，還初步感知了小說情節(jié)和對仗修辭手法。學(xué)生在猜測中有了一睹為快的想法，變被動接受為主動閱讀，成為閱讀的主人和建構(gòu)者。

視角二：巧選特定細(xì)節(jié)描寫，通過語言文字的感染，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

在我國古典四大名著中，《西游記》是被改編翻拍成影視劇最多的一部。它的魅力就在于它是神魔小說，有無限的想象力。九九八十一難，每一難都是獨立故事，都有栩栩如生的人物形象、起伏多變的故事情節(jié)、形象生動的描寫，稍加改編便可獨立成篇，連起來也非常完整。教師可挑選文字描述非常生動或富有表現(xiàn)力的片段，有針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。如布置練筆小片段“雨天”，學(xué)生苦于無法描述時，讓學(xué)生在《西游記》中尋找靈感。學(xué)生在第八十七回《鳳仙郡冒天止雨，孫大圣勸善施霖》中找到描寫好雨的場景：“漠漠濃云，蒙蒙黑霧。雷車轟轟，閃電灼灼。滾滾狂風(fēng)，淙淙驟雨”“好雨傾河倒海，蔽野迷空。檐前垂瀑布，窗外響玲瓏”“萬戶千門人念佛，六街三市水流洪”。教師引導(dǎo)學(xué)生：如果你是導(dǎo)演，該如何拍這場戲呢？學(xué)生品味想象，自己講述。然后教師播放相關(guān)影視片段，讓學(xué)生說說影視中的鏡頭和自己想象的有何不同。通過多種形式的品讀，學(xué)生深刻體會到立體動感的下雨畫面：大雨將至?xí)r的陰云密布、電閃雷鳴、狂風(fēng)怒號，雨下時的迅猛滂沱，雨后人們的激動欣喜。寥寥數(shù)語，描寫得竟如此細(xì)致入微、生動唯美，充滿畫面感。學(xué)生積累了詞匯，也慢慢感知到語言表達之妙，下筆就比較容易了。教師還可以順勢啟發(fā)他們在書中尋找類似詞句、片段，感受《西游記》語言的靈動與美妙。

視角三：擷取精彩故事片段，用曲折奇特的情節(jié)喚醒學(xué)生的閱讀期待。

充滿浪漫主義色彩的《西游記》，故事情節(jié)曲折離奇、跌宕起伏，具有超強的畫面感。如第二十七回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，教師可以“三戲”為著力點，問學(xué)生：妖精三次分別變成了什么？孫悟空是怎么應(yīng)對的？結(jié)局是什么？引導(dǎo)學(xué)生在厘清故事脈絡(luò)的前提下，研讀一波三折的變幻過程，準(zhǔn)確把握人物的矛盾沖突。在學(xué)生意猶未盡的情形下，引導(dǎo)學(xué)生“且聽下回分解”，使其帶著探求新知的欲望去閱讀下一章節(jié)，進一步感悟作者源于生活又超脫于世的奇思妙想，最終完成整本書的閱讀。

視角四：通過趣味性的數(shù)字分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

《西游記》中，數(shù)字的運用也有巧思，對人物形象的塑造、故事情節(jié)的發(fā)展、精妙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起到了獨特的作用。教師可從數(shù)字入手，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。如“三戲唐三藏”，為何不是“二戲”或“四戲”？為何是三調(diào)芭蕉扇、孫悟空有七十二變、豬八戒用九齒釘耙、師徒四人經(jīng)歷八十一難？這些數(shù)字有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，古人常用三（或它的倍數(shù)）表示多數(shù)或多次的意思。又如，金箍棒一萬三千五百斤，表面寫它的重量，實則突出孫悟空能力的非凡;再如，“八百流沙界，三千弱水深。鵝毛飄不起，蘆花定底沉”呈現(xiàn)給讀者的是流沙河波浪滔天、寬廣無邊、深不可測，暗含的卻是未知的兇險。以趣味性的數(shù)字分析，勾起學(xué)生閱讀整本書的興致，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

視角五：分析人物的個性，以情感觸發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。

《西游記》中人物眾多，形象鮮明，各具特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過前后關(guān)聯(lián)、個性縱向和橫向?qū)Ρ鹊确绞窖凶x文本、分析人物。以概括孫悟空的性格特點為例：第十四回《心猿歸正，六賊無蹤》中可體現(xiàn)他的疾惡如仇，第二十七回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》中“噙淚叩頭辭長老、腮邊淚墜”可感受他的有情有義，第七十回《妖魔寶放煙沙火，悟空計盜紫金鈴》可見識他的智勇雙全。教師引導(dǎo)學(xué)生運用此方法概括豬八戒、唐三藏、沙悟凈等人物形象，讓學(xué)生意識到，若想對書中人物形象做出全面、客觀、正確的評價，既要從人物語言、動作、心理等方面了解某一情節(jié)體現(xiàn)出的人物性格，也要閱讀整本書，全面了解在不同情形下表現(xiàn)出的人物特性。只有通過整本書閱讀，才能看到全貌。

二、跳出原著，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，充分利用各種資源，進行有創(chuàng)意的閱讀

策略一：優(yōu)化多元組合，提高學(xué)生的閱讀效度。

讀書無定法，但唯有得法，才能實現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。就小學(xué)生而言，閱讀要求不宜拔高，應(yīng)以基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀為主。如指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽封面、序言、回目的方法初知全書內(nèi)容，用猜讀的方式讀第一回《靈根育孕源流出，心性修持大道生》，用跳讀法讀第五十九到六十一回的“三調(diào)芭蕉扇”等。可以讓學(xué)生自主規(guī)劃閱讀進度，也可幫助學(xué)生制訂閱讀計劃。對《西游記》閱讀進程的檢測，可以用自我評價的方式督促落實，也可以通過設(shè)計一些有趣的小問題檢驗學(xué)生是否真正閱讀。學(xué)生在循序漸進的閱讀中感受《西游記》的魅力，建構(gòu)新知。只要能點燃讀書激情，提高閱讀效率，就是最佳選擇。

策略二：整合媒介資源，擴展學(xué)生的閱讀視界。

據(jù)統(tǒng)計，和《西游記》有關(guān)的影視資源多達幾十部（種）。影視作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境等故事元素，大都進行了藝術(shù)化的處理和加工，蘊含濃郁的時代特色和生活氣息，具有強大的情節(jié)吸引力和視覺沖擊力。原著第二十四回《萬壽山大仙留故友，五莊觀行者竊人參》對人參果和師兄弟三人吃果是這樣描述的：“露出一個人參果，真?zhèn)€像孩兒一般”“他三個將三個果各各受用”。語言雖簡短，給讀者留下的想象空間卻是無限的。有的學(xué)生從文字的閱讀中或許無法感知具體的物象（人參果）和立體的人物。教學(xué)中可截取影視作品中的相關(guān)鏡頭畫面，將形態(tài)逼真的人參果和師兄弟三人吃果時傳神的表情動作，直觀展現(xiàn)給學(xué)生，用視覺沖擊為學(xué)生的持續(xù)閱讀提供動力支持。文本內(nèi)容與影視資源的有機融合，豐富了學(xué)生的閱讀視野和精神世界，也使他們在個性化的閱讀體驗中，比較文學(xué)作品和影視作品的不同和魅力。

策略三：關(guān)注課內(nèi)外知識鏈接，讓閱讀的種子在經(jīng)典文化的滋養(yǎng)下萌芽。

“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”著名教育家葉圣陶曾這樣說。如能將單篇的輔佐功用凸顯出來，讓學(xué)生自覺閱讀整本書就比較容易進行。統(tǒng)編教材五年級下冊第七課《猴王出世》是《西游記》原著第一回的改編課文。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗及文本信息，理解故事，把握閱讀要點;相機鏈接原著與教材吻合的石猴出世片段，讓學(xué)生在比較閱讀中體會原著人物的豐滿與內(nèi)容充實;并利用本單元“快樂讀書吧”中的提示，把《猴王出世》單篇作為《西游記》整本書的閱讀支點，為學(xué)生深入閱讀領(lǐng)航助力。

宋代大儒朱熹認(rèn)為：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！薄段饔斡洝吩?，雖有時代隔閡，但如能以恰當(dāng)?shù)囊暯呛筒呗约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生去熟讀精思，就會使學(xué)生由表面感知走向深度研讀，這既是量的積累，也是質(zhì)的飛躍。讀整本的書，學(xué)生的閱讀視野拓寬了，思維的深度也增加了，學(xué)生在閱讀中汲取了力量，也有了民族文化自信和社會使命感。

（作者單位：山東省東平縣第三實驗小學(xué)）