高晨程

游戲是幼兒認識世界、獲得生活經(jīng)驗、學習新技能的重要途徑。區(qū)域游戲作為幼兒園常見的游戲形式，深受幼兒的喜愛。筆者所在幼兒園以區(qū)域游戲為主要活動形式，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。陶行知先生曾說：“游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一?！苯處熞ㄟ^區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的各項能力，激發(fā)幼兒的積極性與創(chuàng)造力，挖掘幼兒的潛力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

著名教育家陳鶴琴指出：“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，不讓兒童去做他們自己能做的事情，不讓兒童去想自己能想的事情，等于阻礙了兒童身心的發(fā)展，所以讓兒童使用自己的手腦確是一件要緊的事?！苯處熞夥庞變旱乃季S，讓他們養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習慣，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

（一）討論游戲形式，培養(yǎng)幼兒分析能力

雖然幼兒參與區(qū)域游戲的意愿強烈，但他們對游戲內(nèi)容的整體把握不足，常常出現(xiàn)到處尋找同伴的情況。針對這個問題，教師要發(fā)揮主導作用，在游戲開始前引導幼兒思考游戲的目的是什么、為了達成目的需要做哪些工作、這些工作需要多少伙伴參與等。這種方式能促使幼兒根據(jù)實際需要快速找到適合的同伴。

（二）協(xié)商游戲項目，提升幼兒溝通能力

區(qū)域游戲中常出現(xiàn)兩組及兩組以上幼兒選擇同一個游戲的情況，這會影響區(qū)域游戲的效果，降低幼兒的參與積極性。經(jīng)過討論，筆者所在班級決定，在游戲開始前，小組長要帶領組內(nèi)幼兒進行討論，了解大家感興趣的游戲項目，然后將討論結(jié)果報備給教師，避免大家重復選擇同一個游戲。

（三）明確角色分工，增強幼兒協(xié)作意識

在分配游戲角色時，幼兒常常會為了爭搶一個角色產(chǎn)生分歧，導致游戲計劃久久不能確定。據(jù)筆者觀察，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為幼兒缺乏團隊協(xié)作的意識和能力。教師除了要引導幼兒明確自己感興趣的游戲角色外，還要啟發(fā)他們學會與同伴協(xié)商，增強幼兒的協(xié)作意識。

在游戲開始前，幼兒要共同確定游戲內(nèi)容，尋找游戲伙伴，進行角色分配，這一過程鍛煉了幼兒的思考能力和協(xié)商能力，讓幼兒的心態(tài)從“老師要我玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约阂妗?。在條件允許的情況下，教師要將游戲的主動權(quán)交給幼兒，激發(fā)幼兒自主思考的意愿，提高幼兒合作協(xié)商、共同解決問題的能力。

好的學習習慣有益于幼兒的未來發(fā)展。教師要高度重視幼兒學習習慣的培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。區(qū)域游戲的項目多種多樣，教師不能放任幼兒盲目選擇游戲項目和材料，這會影響區(qū)域游戲的活動效果。教師要引導幼兒在游戲中積極主動地學習知識，提高自身能力。筆者通過觀察，歸納了幾種在游戲中提升幼兒自主學習能力的方式。

（一）引導幼兒開展自主閱讀

很多幼兒園的閱讀區(qū)里，除了有教師放置的讀物外，還有幼兒自己從家中帶來的書籍。教師可以提醒幼兒在休息時間去閱讀區(qū)里翻一翻、看一看，啟發(fā)幼兒運用書本中的知識設計游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。以筆者所在班級的一次看病游戲為例，“醫(yī)生”為躺在病床上的“病人”診治，他拿著聽診器在“病人”的胸口、肚子上聽聽，告訴“病人”肺不舒服是因為他經(jīng)常吸煙。扮演醫(yī)生的幼兒之所以能設計出這樣的情節(jié)，是因為他之前在雜志上讀過有關(guān)世界禁煙日的文章。幼兒通過自主閱讀能主動獲取知識，并將其運用到游戲中。教師在日常教學和生活中要引導幼兒自主閱讀，促使他們豐富知識、增長經(jīng)驗。

（二）啟發(fā)幼兒共同解決問題

隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒會需要一些游戲區(qū)里沒有的道具如廚房用的菜刀、玩具店的汽車等。在這種情況下，教師可以引導幼兒互相幫助，利用已有材料進行搭建。以筆者所在班級的幼兒為例，他們在多次的搭建游戲中總結(jié)出了經(jīng)驗，設計出了“建構(gòu)代理者”的游戲角色，“建構(gòu)代理者”不在游戲中擔任主要角色，但他們會認真觀察其他幼兒的需要，如果有幼兒需要新的游戲材料，“建構(gòu)代理者”就會上前詢問對方是否需要幫忙。這種方式不僅有助于幼兒自主解決游戲材料不足的問題，還能促使幼兒相互學習、共同成長。

（三）重視游戲后的評價反思

教師要重視游戲評價環(huán)節(jié)，組織幼兒對游戲過程進行評價，提升他們的反思能力。教師可以利用拍照片和錄視頻的方式記錄幼兒的游戲情況，并將其播放給幼兒觀看，組織幼兒評價游戲過程，促使幼兒向表現(xiàn)優(yōu)秀的同伴學習。

教師應該培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，讓他們保持對周圍環(huán)境的好奇心，形成敢于探究、樂于分享的習慣，促使幼兒主動從周圍環(huán)境中汲取自己成長所需的養(yǎng)料。

陶行知先生曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)、解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！弊鳛榫邆淇茖W教育理念的教育者，教師應引導幼兒發(fā)揮想象，遷移日常生活經(jīng)驗，利用身邊的物品開展游戲。雖然區(qū)域游戲中的大多數(shù)游戲材料在生活中很常見，但幼兒往往能利用它們設計出多種多樣的游戲項目。

（一）一物多用，盡情想象

在區(qū)域游戲過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)游戲材料不夠用的情況，這時教師可以引導幼兒一物多用，發(fā)揮已有游戲材料的價值。比如，當游戲區(qū)的柜子和桌子不夠用時，教師可以引導幼兒利用紙箱制作圍墻、隔斷、桌子，或者將一些比較堅固的紙箱拼搭成“娃娃家”和“醫(yī)院”的小床;當“電話機”不夠用時，教師可以引導幼兒將牙膏盒或者“建筑工地”中的積木當作電話機。再如，在“娃娃家”游戲中，教師還可以引導“媽媽”將紙盒想象成奶粉罐，給寶寶“沖泡”牛奶。教師要啟發(fā)幼兒為已有材料賦予新的作用，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）動腦動手，道具我來造

教師要給幼兒提供動手改造已有材料的機會，發(fā)展他們的動手能力。筆者所在班級美工區(qū)的幼兒成立了小作坊，他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用橡皮泥、彩紙等一些常見的材料，制作了各類“食品”如“小餅干”“蛋糕”和元宵節(jié)的湯圓等，這些“食品”很受大家的歡迎。除此以外，幼兒還會制作漂亮的花、手鐲出售。建構(gòu)區(qū)的幼兒更厲害，不論是望遠鏡，還是家庭常用的菜刀、搟面杖，他們都能提供。幼兒遷移日常生活的經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改造已有的游戲材料，能增強他們的動手能力。

在區(qū)域游戲中，幼兒會遷移和改造已有生活經(jīng)驗，嘗試主動思考，大膽說出內(nèi)心的想法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這有益于幼兒自主游戲能力的提高。在區(qū)域游戲中，教師要貫徹陶行知先生生活即教育的教育理念，在日常教育中做到教學做合一，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在游戲中發(fā)展幼兒的各項能力。

（作者單位：吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園）