錢金宇

我國有著悠久的泥塑歷史，優(yōu)秀的泥塑藝術(shù)品享譽(yù)世界，如兵馬俑。泥塑是一種易于掌握的藝術(shù)形式，近年來逐漸進(jìn)入群眾的日常生活。玩耍是幼兒的天性，教師在幼兒園日常教學(xué)中融入泥塑活動能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。

我園在泥塑教學(xué)過程中融入了AR和AI技術(shù)，為幼兒創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助信息技術(shù)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、操作能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力等素質(zhì)的提高。

教師利用AR技術(shù)展現(xiàn)泥塑藝術(shù)的歷史，結(jié)合其可視化、情景化的特征使幼兒沉浸于游戲情境，能激發(fā)幼兒參與課程的興趣，促使幼兒主動學(xué)習(xí)泥塑課程。AR技術(shù)是一把雙刃劍，教師需要合理運(yùn)用，發(fā)揮AR技術(shù)的積極效果。例如，在“穿越秦朝之旅”課程中，教師讓幼兒掃一掃自己提前準(zhǔn)備的二維碼，利用AR實(shí)景技術(shù)讓幼兒穿越回秦朝，讓其身臨其境地感受世界八大奇跡之一的兵馬俑，這種形式彌補(bǔ)了用圖片和視頻的不足，幼兒能自由觀看各式各樣的兵馬俑造型，點(diǎn)擊放大兵馬俑的臉部，對比成千上萬兵馬俑的五官，全方位地觀察兵馬俑的特點(diǎn)。在疫情防控期間，幼兒無法外出旅游，這種虛擬場景的方式能讓幼兒獲得身臨其境的體驗(yàn)，感受到秦朝人勤勞、質(zhì)樸、勇敢的品質(zhì)，了解泥塑的藝術(shù)魅力。借助AR技術(shù)開展泥塑活動，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)幼兒主動探究新知識。除此之外，我園教師還指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)AI設(shè)計(jì)模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊的技術(shù)，共同設(shè)計(jì)形態(tài)各異的兵馬俑造型，使幼兒在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師可以將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，嘗試在教學(xué)過程中使用人工智能。在“我是民間小藝人”實(shí)習(xí)場微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施課題中，我園教師開展了泥塑主題實(shí)習(xí)場微課程，首次嘗試?yán)肁I技術(shù)開展在線教學(xué)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)泥塑的興趣和創(chuàng)新。

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在AI泥塑課程中，教師可以通過遠(yuǎn)程設(shè)備授課，借助趣味視頻演示講解泥塑制作過程，讓幼兒獲得沉浸式的上課體驗(yàn)。筆者在云平臺智慧教學(xué)系統(tǒng)的支持下重構(gòu)泥塑課堂，嘗試組織學(xué)生開展了泥塑活動“元宵食玩”，指導(dǎo)幼兒通過觀看AI錄播課學(xué)習(xí)泥塑課程。幼兒學(xué)習(xí)了小圓子、元宵、水餃等傳統(tǒng)元宵食物的制作方法，并在泥塑的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了面塑，制作了很多別具一格的、具有傳統(tǒng)特色的食玩，感受到了中國食玩的豐富多樣。在活動過程中，家長捕捉了幼兒制作泥塑的精彩瞬間，并且上傳到AI課堂分享區(qū)，我們在分享區(qū)能看到很多幸福滿滿的全家福和作品秀，家長們還在分享區(qū)互相傳遞著節(jié)日的祝福。

（二）豐富課堂教學(xué)手段

泥塑活動能訓(xùn)練幼兒不同方面的能力，但受到時(shí)間、空間等條件的限制，教師開展泥塑活動的頻率并不高。幼兒充滿好奇心和求知欲，熱愛新鮮事物，教師要打破傳統(tǒng)課堂的局限性，利用AI技術(shù)豐富教學(xué)形式和手段，從泥塑基礎(chǔ)知識、泥塑基本方法、泥塑技能的應(yīng)用入手，讓幼兒系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)有關(guān)泥塑的知識點(diǎn)，有效開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，提高幼兒的欣賞力和表現(xiàn)力。教師要挖掘中國傳統(tǒng)民間手工藝的教育價(jià)值，優(yōu)化幼兒的活動體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)泥塑技巧的同時(shí)感受到中國傳統(tǒng)的泥塑文化的魅力。

（三）提升幼兒綜合素養(yǎng)

基于AI技術(shù)的互動課堂能模擬真人教師，還原真實(shí)的課堂場景。例如，在中秋節(jié)的“民間小藝人”泥塑活動中，我園教師使用了AI互動課堂給幼兒講授“老北京泥塑兔兒爺”一課。借助AI課堂，教師給幼兒講述了兔兒爺?shù)膫髡f，讓幼兒了解了兔兒爺在中秋祭月儀式中是平安健康的守護(hù)神。教師還通過AI互動課堂幫助幼兒學(xué)會了使用模具制作兔兒爺?shù)姆椒ê筒襟E，掌握了“兔兒爺?shù)钠熳印粏翁簟薄案裟甑耐脙籂敗详惾藘骸钡刃笳Z。在趣味十足的AI互動課堂中，教師采用個(gè)別講解的方式講授知識點(diǎn)，改善了幼兒不愿意表達(dá)或者不敢表達(dá)的情況，給了他們說出內(nèi)心想法的機(jī)會，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的提高。除此以外，在泥塑創(chuàng)作的過程中，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、想象能力、創(chuàng)造能力、審美能力也得到了逐步提升。

通過AI互動課堂，幼兒學(xué)習(xí)了制作泥塑的基本技法和步驟，教師還指導(dǎo)他們獨(dú)立完成了泥塑作品。幼兒在初次嘗試制作泥塑的過程中，發(fā)現(xiàn)水的多少會影響泥塑的成型效果，如果水太少，就需要耗費(fèi)很大的力氣捏形狀;如果水太多，泥塑就無法成型。在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過AI互動課堂找到了解決問題的小妙招，他們在泥塑中加入棉花，使泥塑具有一定的柔軟度且形狀穩(wěn)固。

在兵馬俑制作過程中，每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)完成兵馬俑身體的一部分，然后將其組裝在一起，拼成一個(gè)完整的兵馬俑，但組裝過程沒有想象中那么容易，如果兵馬俑的重心不穩(wěn)，作品就會坍塌或損壞。幼兒商量后嘗試先把連接的地方刮毛糙，再刷泥漿，在盡量不破壞泥塑形狀的基礎(chǔ)上施力固定。這種方法能將兵馬俑的頭和手固定住，但腿部的承重問題卻依然困擾著幼兒。有幼兒提議利用AR技術(shù)對比設(shè)計(jì)圖和兵馬俑實(shí)物，幼兒在對比后觀察發(fā)現(xiàn)，如果想讓兵馬俑身體屹立不倒，就要保證泥塑下重上輕，下大上小。找到答案后，幼兒調(diào)整了兵馬俑兩條腿的重量，成功讓兵馬俑站立起來。

作品完成后，幼兒決定拍攝具有西安特色的古城墻作為背景，于是一位幼兒手持作品，一位幼兒拿著手機(jī)，其他幼兒用投屏技術(shù)實(shí)時(shí)糾正拍攝角度。在整個(gè)活動中，幼兒與同伴合作互助，共同努力。AI與AR技術(shù)的融合，讓幼兒愛上了中國傳統(tǒng)的泥塑藝術(shù)，提高了團(tuán)隊(duì)意識、互助意識、責(zé)任意識。教師要導(dǎo)幼兒感受、欣賞泥塑藝術(shù)中的文化內(nèi)涵，激發(fā)幼兒持續(xù)探究傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣。

綜上所述，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合能讓幼兒在自主探究、團(tuán)隊(duì)合作中獲得愉快的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言、創(chuàng)造、操作、想象、觀察等方面能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常熟市綠地幼兒園）