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        在幼兒泥塑活動中融入信息技術(shù)的方法

        2021-12-23 17:22:21錢金宇
        幸福家庭 2021年14期
        關(guān)鍵詞:兔兒爺兵馬俑泥塑

        錢金宇

        我國有著悠久的泥塑歷史,優(yōu)秀的泥塑藝術(shù)品享譽(yù)世界,如兵馬俑。泥塑是一種易于掌握的藝術(shù)形式,近年來逐漸進(jìn)入群眾的日常生活。玩耍是幼兒的天性,教師在幼兒園日常教學(xué)中融入泥塑活動能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力,培養(yǎng)幼兒的興趣愛好,讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。

        我園在泥塑教學(xué)過程中融入了AR和AI技術(shù),為幼兒創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境,借助信息技術(shù)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、操作能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力等素質(zhì)的提高。

        教師利用AR技術(shù)展現(xiàn)泥塑藝術(shù)的歷史,結(jié)合其可視化、情景化的特征使幼兒沉浸于游戲情境,能激發(fā)幼兒參與課程的興趣,促使幼兒主動學(xué)習(xí)泥塑課程。AR技術(shù)是一把雙刃劍,教師需要合理運(yùn)用,發(fā)揮AR技術(shù)的積極效果。例如,在“穿越秦朝之旅”課程中,教師讓幼兒掃一掃自己提前準(zhǔn)備的二維碼,利用AR實(shí)景技術(shù)讓幼兒穿越回秦朝,讓其身臨其境地感受世界八大奇跡之一的兵馬俑,這種形式彌補(bǔ)了用圖片和視頻的不足,幼兒能自由觀看各式各樣的兵馬俑造型,點(diǎn)擊放大兵馬俑的臉部,對比成千上萬兵馬俑的五官,全方位地觀察兵馬俑的特點(diǎn)。在疫情防控期間,幼兒無法外出旅游,這種虛擬場景的方式能讓幼兒獲得身臨其境的體驗(yàn),感受到秦朝人勤勞、質(zhì)樸、勇敢的品質(zhì),了解泥塑的藝術(shù)魅力。借助AR技術(shù)開展泥塑活動,符合幼兒的年齡特點(diǎn),貼近幼兒的生活,能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情趣,促進(jìn)幼兒主動探究新知識。除此之外,我園教師還指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)AI設(shè)計(jì)模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊的技術(shù),共同設(shè)計(jì)形態(tài)各異的兵馬俑造型,使幼兒在“玩”中學(xué),在學(xué)中“玩”,為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

        在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天,教師可以將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新,嘗試在教學(xué)過程中使用人工智能。在“我是民間小藝人”實(shí)習(xí)場微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施課題中,我園教師開展了泥塑主題實(shí)習(xí)場微課程,首次嘗試?yán)肁I技術(shù)開展在線教學(xué),激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)泥塑的興趣和創(chuàng)新。

        (一)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

        在AI泥塑課程中,教師可以通過遠(yuǎn)程設(shè)備授課,借助趣味視頻演示講解泥塑制作過程,讓幼兒獲得沉浸式的上課體驗(yàn)。筆者在云平臺智慧教學(xué)系統(tǒng)的支持下重構(gòu)泥塑課堂,嘗試組織學(xué)生開展了泥塑活動“元宵食玩”,指導(dǎo)幼兒通過觀看AI錄播課學(xué)習(xí)泥塑課程。幼兒學(xué)習(xí)了小圓子、元宵、水餃等傳統(tǒng)元宵食物的制作方法,并在泥塑的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了面塑,制作了很多別具一格的、具有傳統(tǒng)特色的食玩,感受到了中國食玩的豐富多樣。在活動過程中,家長捕捉了幼兒制作泥塑的精彩瞬間,并且上傳到AI課堂分享區(qū),我們在分享區(qū)能看到很多幸福滿滿的全家福和作品秀,家長們還在分享區(qū)互相傳遞著節(jié)日的祝福。

        (二)豐富課堂教學(xué)手段

        泥塑活動能訓(xùn)練幼兒不同方面的能力,但受到時(shí)間、空間等條件的限制,教師開展泥塑活動的頻率并不高。幼兒充滿好奇心和求知欲,熱愛新鮮事物,教師要打破傳統(tǒng)課堂的局限性,利用AI技術(shù)豐富教學(xué)形式和手段,從泥塑基礎(chǔ)知識、泥塑基本方法、泥塑技能的應(yīng)用入手,讓幼兒系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)有關(guān)泥塑的知識點(diǎn),有效開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能,提高幼兒的欣賞力和表現(xiàn)力。教師要挖掘中國傳統(tǒng)民間手工藝的教育價(jià)值,優(yōu)化幼兒的活動體驗(yàn),讓幼兒在學(xué)習(xí)泥塑技巧的同時(shí)感受到中國傳統(tǒng)的泥塑文化的魅力。

        (三)提升幼兒綜合素養(yǎng)

        基于AI技術(shù)的互動課堂能模擬真人教師,還原真實(shí)的課堂場景。例如,在中秋節(jié)的“民間小藝人”泥塑活動中,我園教師使用了AI互動課堂給幼兒講授“老北京泥塑兔兒爺”一課。借助AI課堂,教師給幼兒講述了兔兒爺?shù)膫髡f,讓幼兒了解了兔兒爺在中秋祭月儀式中是平安健康的守護(hù)神。教師還通過AI互動課堂幫助幼兒學(xué)會了使用模具制作兔兒爺?shù)姆椒ê筒襟E,掌握了“兔兒爺?shù)钠熳印粏翁簟薄案裟甑耐脙籂敗详惾藘骸钡刃笳Z。在趣味十足的AI互動課堂中,教師采用個(gè)別講解的方式講授知識點(diǎn),改善了幼兒不愿意表達(dá)或者不敢表達(dá)的情況,給了他們說出內(nèi)心想法的機(jī)會,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的提高。除此以外,在泥塑創(chuàng)作的過程中,幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、想象能力、創(chuàng)造能力、審美能力也得到了逐步提升。

        通過AI互動課堂,幼兒學(xué)習(xí)了制作泥塑的基本技法和步驟,教師還指導(dǎo)他們獨(dú)立完成了泥塑作品。幼兒在初次嘗試制作泥塑的過程中,發(fā)現(xiàn)水的多少會影響泥塑的成型效果,如果水太少,就需要耗費(fèi)很大的力氣捏形狀;如果水太多,泥塑就無法成型。在教師的引導(dǎo)下,幼兒通過AI互動課堂找到了解決問題的小妙招,他們在泥塑中加入棉花,使泥塑具有一定的柔軟度且形狀穩(wěn)固。

        在兵馬俑制作過程中,每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)完成兵馬俑身體的一部分,然后將其組裝在一起,拼成一個(gè)完整的兵馬俑,但組裝過程沒有想象中那么容易,如果兵馬俑的重心不穩(wěn),作品就會坍塌或損壞。幼兒商量后嘗試先把連接的地方刮毛糙,再刷泥漿,在盡量不破壞泥塑形狀的基礎(chǔ)上施力固定。這種方法能將兵馬俑的頭和手固定住,但腿部的承重問題卻依然困擾著幼兒。有幼兒提議利用AR技術(shù)對比設(shè)計(jì)圖和兵馬俑實(shí)物,幼兒在對比后觀察發(fā)現(xiàn),如果想讓兵馬俑身體屹立不倒,就要保證泥塑下重上輕,下大上小。找到答案后,幼兒調(diào)整了兵馬俑兩條腿的重量,成功讓兵馬俑站立起來。

        作品完成后,幼兒決定拍攝具有西安特色的古城墻作為背景,于是一位幼兒手持作品,一位幼兒拿著手機(jī),其他幼兒用投屏技術(shù)實(shí)時(shí)糾正拍攝角度。在整個(gè)活動中,幼兒與同伴合作互助,共同努力。AI與AR技術(shù)的融合,讓幼兒愛上了中國傳統(tǒng)的泥塑藝術(shù),提高了團(tuán)隊(duì)意識、互助意識、責(zé)任意識。教師要導(dǎo)幼兒感受、欣賞泥塑藝術(shù)中的文化內(nèi)涵,激發(fā)幼兒持續(xù)探究傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣。

        綜上所述,信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合能讓幼兒在自主探究、團(tuán)隊(duì)合作中獲得愉快的體驗(yàn),促進(jìn)幼兒語言、創(chuàng)造、操作、想象、觀察等方面能力的發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省常熟市綠地幼兒園)

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