王逸

一、師幼互動的作用

師幼互動是一種發(fā)生在幼兒與教師之間的，通過語言、肢體、表情等多種方式進行交流的互動形式。師幼互動是教師與幼兒建立良好關(guān)系的重要途徑。幼兒年齡小，身心發(fā)展不成熟，在身體、情感和心理方面都比較脆弱，他們主要是通過成人對自己的評價來進行自我認知。教師與幼兒接觸的時間相對較長，教師對幼兒的評價是他們進行自我認知的重要依據(jù)。

在很多幼兒眼中，教師是崇高的、值得尊敬的人，因此對教師有著敬畏心理，這影響了師幼互動的頻率和方式。筆者經(jīng)過對幼兒的長期觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒與本班教師互動的方式是向教師問好、提問和告狀等，很少會有幼兒向教師發(fā)表個人見解、分享游戲心得等。總體來說，師幼互動的頻率和質(zhì)量較低，這會影響幼兒一日活動的效果。語言教學(xué)活動是幼兒一日教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是師幼之間進行互動的重要方式，本文主要探討在語言活動中開展師幼互動的方法。

二、語言活動中師幼互動時存在的問題

（一）教師提問形式化，問題層次較低

部分教師在組織語言教學(xué)活動的過程中提出的問題和自己預(yù)設(shè)的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)。例如，有的教師習(xí)慣在語言教學(xué)活動開始前提問，如“小朋友們，我們今天來看一本好看的繪本好不好呀？”“這本繪本好不好看啊？”這一類問題過于形式化，無法激發(fā)幼兒參與活動的熱情，對于提高幼兒語言表達能力的作用有限，不利于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，不利于幼兒專注力的提高。

（二）教師反饋不及時，忽視幼兒的亮點

教師在與幼兒互動對話時，需要及時抓住幼兒回答中的亮點并給予積極的反饋。為了在一定時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，即使有些幼兒的回答偏離了教學(xué)預(yù)期，部分教師也不會做出相應(yīng)的回應(yīng)，這種做法降低了幼兒思考問題的積極性。

（三）教師的提問不符合幼兒的認知水平

幼兒生活經(jīng)驗不足，部分教師會提出一些超出幼兒認知發(fā)展水平的問題，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動難以正常開展。在平時的教學(xué)活動中，教師一定要仔細觀察幼兒，了解幼兒的認知水平，確保自己的提問符合幼兒的生活經(jīng)驗，從而促進幼兒的發(fā)展。例如，筆者為幼兒講述《鼠小弟的又一件小背心》，有幼兒說他們已經(jīng)聽過一遍了。面對這種情況，筆者沒有采用粗暴的方式解決，而是告訴幼兒：“上次鼠小弟的背心被大象哥哥撐大了，今天的新背心又會給我們帶來一段不一樣的情節(jié)?！庇谑?，幼兒馬上認真地聽起故事來。當(dāng)聽到鼠小弟的背心遇水褪色的情節(jié)時，部分幼兒覺得很奇怪，他們不懂褪色是什么意思。筆者注意到他們臉上的迷惑神情，馬上引導(dǎo)幼兒思考自己有沒有在生活中碰到牛仔褲或其他深色衣物褪色的經(jīng)歷，幫助他們理解故事的內(nèi)容。

針對以上三點問題，教師也可以在教學(xué)活動中融入情景表演，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，繪本《搬過來，搬過去》中有長頸鹿來到小鱷魚的家里做客的情節(jié)，筆者組織幼兒開展了情景表演活動，讓幼兒了解鱷魚和長頸鹿一起合作解決各種困難的故事，體驗、感受兩個朋友間的深厚情感。在閱讀過程中，筆者圍繞繪本內(nèi)容提問，幼兒負責(zé)回答：“瞧，長頸鹿躺在鱷魚的小房子里，會是什么感覺呢？”“長頸鹿很舒服。”“很舒服，為什么這樣說？”“因為這樣可以在外面趴著透透氣，也可以吸吸家里的空氣?！薄斑€有和別人不同的想法嗎？”“長頸鹿在小屋子里的那部分身體被太陽光公公照得很暖和，很舒服。”“雖然長頸鹿很輕松，但一半身子在屋外總不太方便?！?/p>

在繪本閱讀活動過程中，筆者與幼兒及時溝通，肯定了他們答案中的閃光點，并且順應(yīng)幼兒的思路對他們進行啟發(fā)，這種方式使幼兒獲得了身臨其境的體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣和主動性。

三、在語言活動中教師與幼兒互動的要點

（一）通過提問提升幼兒想象力

教師要通過合適的提問激發(fā)幼兒的想象力。例如，在欣賞一幅裝飾性圖畫《小雨傘》時，教師可以詢問幼兒想要一個什么樣子的小傘，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力，并引導(dǎo)他們自主創(chuàng)作。

（二）通過提問加深幼兒對問題的理解

教師可以設(shè)計連環(huán)問題，對幼兒進行追問，訓(xùn)練幼兒的思維能力。如，在繪本《分蘿卜》閱讀中，筆者設(shè)計了一組提問：“誰給他們分蘿卜？”“他們?yōu)槭裁捶痔}卜？”“他們是怎樣分蘿卜的？”這一串目的明確的問題，能促進幼兒不斷進行思考，激發(fā)他們的搶答意愿，讓他們在課堂上更加專注。

（三）通過提問提升幼兒解決實際問題的能力

課堂問題的形式和內(nèi)容并不是固定的，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況靈活提問，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗解決問題，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進師幼之間的交流與溝通。例如，在講述了兒童故事《三個和尚》后，筆者詢問幼兒大廟是怎么起火的，面對這種情況，和尚們應(yīng)該怎樣做等，以此啟發(fā)幼兒的思維，促使他們運用自己的生活經(jīng)驗解決問題。

四、在語言活動中教師與幼兒互動的方法

（一）引導(dǎo)幼兒與同伴討論

在和幼兒共同討論某一問題時，教師會碰到幼兒的答案和自己的預(yù)設(shè)完全不一致的情況，幼兒“不一樣”的聲音表現(xiàn)了他們對問題的深度思考，對于這種情況，教師不能直接提出質(zhì)疑或者否定幼兒的想法，而是要鼓勵幼兒和同伴共同討論，嘗試解決問題，讓他們在互動討論中提升學(xué)習(xí)的主動性，體驗發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的樂趣。

（二）在幼兒的發(fā)言中捕捉教育契機

在閱讀活動中，幼兒可能會提出一些偏離正軌的問題，此時教師要及時捕捉教育契機，對幼兒進行追問，啟發(fā)他進行更深入的思考。當(dāng)然，如果幼兒的回答完全偏離了活動的主題，教師也要采取適宜的措施將幼兒拉回。例如，在語言教學(xué)活動“太陽和月亮”中，筆者指導(dǎo)所有幼兒聲情并茂地大聲朗誦課文：“月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了，夜晚靜悄悄?！痹谶@溫情、安靜的氣氛中，突然有幼兒說：“晚上不是靜悄悄的，有蟲子叫的?！泵鎸@突發(fā)情況，筆者解釋道：“對呀，就因為夜晚很安靜，所以我們連蟲子細微叫聲都能聽得見呀。”幼兒的提問體現(xiàn)了他們的思考，教師要保護幼兒的個性，發(fā)展他們獨立思考的能力。

綜上所述，幼兒年齡小，身心發(fā)展不成熟，掌握的知識較少，生活經(jīng)驗不足，很難進行獨立思考。教師在設(shè)計課堂問題的時候要從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的個性特點和發(fā)展水平，合理控制問題難度，引導(dǎo)幼兒積極思考。教師要采取適宜的師幼互動方式，準(zhǔn)確把握幼兒想法中的閃光點，及時給予他們反饋，讓幼兒敢于、樂于與教師溝通

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南幼兒園）