張栩

（一）科學性

STEAM學習中心的創(chuàng)設需要大量活動材料的支持，教師在搜集活動材料時，應明確活動目標，考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，選擇恰當?shù)挠螒虿牧希_保材料便于幼兒操作，能滿足幼兒的發(fā)展需要。

（二）豐富性

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！绷己玫幕顒有Чx不開豐富材料的支撐。教師要在STEAM活動中心投放豐富的材料，滿足各個班級、不同年齡幼兒的活動需要，盡量避免幼兒在操作中發(fā)生爭搶行為，讓幼兒能根據(jù)實際情況自由使用游戲材料，提升創(chuàng)造性。以筆者所在班級的STEAM活動“百變迷宮”為例，在活動前期，筆者準備了大量有關迷宮的益智玩具，激發(fā)幼兒的學習興趣;活動開始后，筆者添加了大量廢舊材料如牙膏盒、紙板、吸管、冰棒棍、麻布、繩子等，引導幼兒制作桌面、立體迷宮。在整個活動中，幼兒情緒高漲，認真思考與解決問題，游戲活動的效果突出。

（三）層次性

教師投放區(qū)域材料時要突出層次性。層次性指教師既要投放高結構材料，也要投放低結構材料。高結構材料玩法單一，幼兒可能會在短時間內(nèi)對其失去興趣。低結構材料的操作方式更加靈活、玩法多樣，能吸引幼兒持續(xù)創(chuàng)作。

在布置STEAM學習中心時，教師可以先投放一些低結構材料，讓幼兒進行自主探索。比如，在建構活動中，教師可以投放大量的一次性紙杯，讓幼兒利用紙杯開展數(shù)學游戲，或者利用堆疊和壘高等方式進行建構活動。同時，教師可以在長廊中投放大量的撲克牌，讓幼兒利用撲克牌開展簡單的認數(shù)游戲，引導幼兒利用變形、折疊等方式進行創(chuàng)意拼搭。

低結構材料的優(yōu)勢明顯，能持續(xù)吸引幼兒持續(xù)創(chuàng)作，但這并不代表教師只需要在學習中心投放豐富的低結構材料，高結構材料同樣有其獨特的價值。當幼兒的操作水平到達一定高度，或在操作中遇到困難而停滯不前時，教師可以投放一些高結構材料，啟發(fā)幼兒的思維。如在STEAM活動“好玩的傳聲筒”中，教師在主題墻上放置了傳聲筒的半成品支架，讓幼兒用低結構管道完善半成品支架。這種投放材料的方式可以吸引幼兒的興趣，拓展幼兒的思維，促使幼兒持續(xù)、深入地探索，促使幼兒產(chǎn)生新的想法。

（四）操作性

一般情況下，STEAM活動面向大、中班的幼兒，教師在投放材料時要考慮這些材料是否便于幼兒操作。如果教師投放的都是高結構的材料，幼兒就很容易在短時間內(nèi)失去游戲興趣;如果教師投放的材料過于復雜、精細，幼兒就很容易因為操作難度大而無從下手。教師在投放材料時應該考慮幼兒的興趣、操作能力以及活動目標。

（五）安全性

安全問題是幼兒園管理工作的重中之重，游戲材料的安全性會影響STEAM活動的開展。STEAM活動室中有一些鋒利的工具如刨子、打孔機、手鋸等，對于這類材料，教師一要做好標記，嚴格規(guī)定工具的擺放位置;二要給幼兒提供相應的防護用品如手套、護袖、口罩、護目鏡等，確保幼兒操作時的安全。教師在收集材料時，要嚴格把關材料的安全性，將材料中的易碎品、尖銳物品剔除。如在“機器人總動員”STEAM活動中，家長收集了大量的廢舊金屬，教師先將其中的尖銳鐵絲、易拉罐等物品舍棄，再將篩選后的材料進行統(tǒng)一清洗、消毒，最后才投放到活動中心。除此之外，還有一些材料如水果、蔬菜等的存放時間過長，容易腐爛變質(zhì)，對于這類材料，教師要格外注意，做到及時清理和更換。在整個STEAM活動中，教師要高度重視游戲材料的安全性。

（一）自然材料

教師可以在STEAM學習中心投放圓木塊、木花、樹枝、樹皮等低結構自然材料。這類材料便于收集，成本較低，是STEAM活動材料的“主力軍”。

如，在班級STEAM活動“絲瓜鞋墊”中，教師提供了大量的絲瓜讓幼兒嘗試制作絲瓜鞋墊;在“厲害了，我的船”活動中，教師準備了很多竹竿、麻繩，引導幼兒制作模型船。

（二）廢舊材料

教師還可以要求幼兒將家中的一些廢棄材料如廢舊報紙、廢舊玩具帶到幼兒園，讓幼兒利用這些廢舊材料開展STEAM活動。這些廢舊材料在幼兒的生活中很常見，便于幼兒操作。

（三）常用工具

教師還要在STEAM學習中心給幼兒投放用于觀察、記錄、測量的工具，如剪刀、放大鏡、直尺、天平、記號筆、打磨機、切割機、打孔機等，方便幼兒對材料進行二次加工。在樂高房的“麥樂機器人”活動中，教師也會給幼兒提供IPad，讓幼兒用電子設備完成編程、發(fā)布指令等操作。常用工具能幫助幼兒對現(xiàn)有操作材料進行二次加工，有助于STEAM活動的高效開展。

（一）廣泛收集

STEAM活動的開展離不開大量游戲材料的支撐。筆者所在幼兒園的STEAM學習中心里放有各種各樣的收集箱，有的是用來收集廢舊物品的，有的是用來收集低結構材料的，還有的是用來收集建構材料的。教師要廣泛利用學校、家庭以及社區(qū)的資源，發(fā)揮幼兒、家長的力量，讓他們配合收集相關材料。如開展班級STEAM活動“百變螺絲釘”前，教師從一位從事螺絲制造工作的家長手中獲得了很多螺絲。再如，在開展班級STEAM活動“好玩的傳聲筒”時，有家長給幼兒提供了大量的PVC管。一個人的力量是有限的，教師要拓展材料收集的渠道。

（二）篩選材料

家長提供的材料種類繁多、規(guī)格不一，教師不能照單全收。教師先要剔除其中可能會對幼兒造成傷害的材料，再考慮材料的實用性和操作性，定期更換不易保存的材料，最后教師還要對選擇好的材料進行清洗、消毒。教師要觀察幼兒的游戲過程，觀察哪些材料的利用率較高，哪些材料的利用率較低。對于利用率高的材料，教師可以適度增加其數(shù)量，利用率低的材料，教師可以適當減少其數(shù)量。

（三）收納整理

教師要重視游戲材料的收納整理，這有助于下次活動的順利開展，也能促進幼兒養(yǎng)成良好的收納習慣。對于小型材料，筆者給幼兒提供了規(guī)格統(tǒng)一的收納盒;對于大型材料，筆者給幼兒提供了收納箱，引導他們將材料整齊地擺放在收納箱中;對于幼兒的作品，筆者則給幼兒創(chuàng)設了作品墻，讓幼兒將自己的作品放到作品墻上展示。

（四）按需投放

在STEAM學習中心，很多材料是教師根據(jù)預設的活動目標提前投放的，教師要觀察幼兒使用材料的過程，根據(jù)幼兒的實際需求調(diào)整材料的數(shù)量、種類，做到按需投放，充分滿足幼兒的操作需要。

馬拉古茲在《兒童的一百種語言》書中曾說：“幼兒有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！边@句話體現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造力強的特點，教師要根據(jù)這一特點為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，指導他們的探究過程，提高他們的操作能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：常州市武進區(qū)滆湖科技幼兒園）