周卓君
家園共育已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要方式之一。教師應(yīng)做好教學(xué)規(guī)劃,主動聯(lián)系幼兒家長,在共同協(xié)作中幫助幼兒認(rèn)識世界、感悟生活、快樂閱讀,并鼓勵幼兒朝著正確的方向突破自我。本文簡要闡述教師和家長在家園共育過程中的作用,介紹家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題并分析對策,以期為幼兒提供早期閱讀能力培養(yǎng)方面的支持,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(一)教師角色分析
教師是家園共育中的合作者,應(yīng)當(dāng)與家長建立良好的合作關(guān)系,為培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力營造適宜的教育環(huán)境。教師還要在家園共育中扮演指導(dǎo)者的角色,為家長提供教育指導(dǎo),促使家長科學(xué)、合理地開展家庭教育活動,培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
(二)家長角色分析
家長在家園共育中扮演著觀察者的角色。家長能通過觀察更加清楚地了解幼兒園的教學(xué)環(huán)境對幼兒閱讀習(xí)慣的影響,這也是家長與教師信息互通的基礎(chǔ)。家長還是家園共育的學(xué)習(xí)者,由于多數(shù)家長并不具備專業(yè)的教育知識,在家園共育過程中家長要不斷學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的教育理念。
教師和家長應(yīng)在幼兒時期加強(qiáng)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng),通過優(yōu)秀的文學(xué)作品,幫助幼兒建立語感,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓幼兒感受到兒童文學(xué)的魅力,體會到文字的優(yōu)美和閱讀的樂趣。教師要給幼兒提供閱讀的機(jī)會,并鼓勵幼兒以游戲的方式深入探究不同文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的道理,促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。家長要給予幼兒情感上的支持和語言上的鼓勵,為幼兒營造輕松、愉快、舒適的閱讀環(huán)境,挑選一些符合幼兒興趣需求和年齡特點(diǎn)的繪本,采用親子共讀的方式,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀技能,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
(一)家園聯(lián)系不緊密
當(dāng)前,部分教師與幼兒家長缺乏溝通,導(dǎo)致幼兒家長不了解教師閱讀教學(xué)的情況,出現(xiàn)家庭閱讀教育的內(nèi)容與教師的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況。同時,幼兒家長與教師采用相同的教育方式,無法激發(fā)幼兒閱讀的興趣,導(dǎo)致幼兒早期閱讀教學(xué)的效果不理想。
(二)幼兒閱讀教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差
幼兒閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo),但部分教師和家長設(shè)置了不合理的閱讀教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致幼兒閱讀教學(xué)的效率不高。例如,許多幼兒教師要求幼兒在閱讀過程中掌握大量基礎(chǔ)知識,忽略了對幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而許多家長也模仿教師的教學(xué)模式開展家庭閱讀教育,設(shè)置了不合理的教學(xué)目標(biāo),難以提高幼兒參與閱讀的積極性和主動性,這不利于幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
(三)課程開展形式單一
閱讀的過程不應(yīng)只是“讀書”的過程,還應(yīng)是“理解”的過程。部分幼兒教師對閱讀教學(xué)的理解較為片面,導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不高,教學(xué)效率較低。幼兒的閱讀學(xué)習(xí)以興趣為主要導(dǎo)向,單一的教學(xué)形式無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣,還會限制家庭閱讀教育的形式,導(dǎo)致家長難以突破教師設(shè)置的教學(xué)框架,無法體現(xiàn)家庭閱讀教育的自主性。
(一)轉(zhuǎn)變觀念,有效結(jié)合
幼兒園教育應(yīng)和家庭教育有效地結(jié)合在一起。幼兒園應(yīng)邀請家長參與家園共育活動,引導(dǎo)家長積極提出不同的看法,讓家長與教師一起反思教學(xué)方式是否正確,共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。每個幼兒的家庭情況不同,教師要根據(jù)幼兒家庭的具體情況,制訂具有針對性的閱讀教學(xué)計劃,多與家長進(jìn)行溝通交流,為家長提供科學(xué)、有效的家庭教育指導(dǎo),從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,提高幼兒的閱讀能力。
(二)營造氛圍,優(yōu)化環(huán)境
教師和家長可以為幼兒創(chuàng)建“閱讀角”,為幼兒營造輕松、舒適的閱讀環(huán)境,給幼兒提供豐富的閱讀材料,以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師和家長還要創(chuàng)新早期閱讀教學(xué)的方式,通過角色扮演、小組游戲、閱讀比賽等活動,提高幼兒的閱讀興趣,鼓勵幼兒多讀書、讀好書、會思考,促使幼兒實(shí)現(xiàn)個性化的成長目標(biāo)。
(三)尊重幼兒,實(shí)施計劃
家長必須要尊重幼兒,成為他們最親密的朋友,為幼兒制訂科學(xué)、合理的早期閱讀計劃,讓幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境,以親子共讀的形式陪伴幼兒閱讀,不斷拉近親子之間的距離,讓幼兒喜愛閱讀,愿意主動交流閱讀感受。這有利于拓展幼兒的思維,激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。
(四)創(chuàng)新方法,組織活動
教師應(yīng)與家長共同商討創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法。在家園共育視野下,共讀活動符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律,能增進(jìn)師生、親子之間的交流,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。針對小班幼兒,家長要尊重幼兒的主體意愿,以領(lǐng)讀或引讀的方式,引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。教師可以組建班級QQ群和微信群,引導(dǎo)家長分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn),讓家長能從家庭教育角度出發(fā)實(shí)施針對性的指導(dǎo)方法,多與家長溝通和交流,通過家園共育培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力,提高幼兒的綜合素質(zhì)。
總而言之,幼兒的早期閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要,教師和家長要在家園共育視野下不斷創(chuàng)新早期閱讀的教育方式,勇于打破傳統(tǒng)的固化格局,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,提供豐富的閱讀資源,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,提高幼兒的閱讀能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(作者單位:江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)