李茹

反饋，指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來(lái)，對(duì)信息的再輸出產(chǎn)生影響，起到控制作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。因此，反饋是復(fù)雜系統(tǒng)行為的決定因素。教學(xué)過(guò)程，一般是教師發(fā)布信息、學(xué)生接收信息，同時(shí)，學(xué)生又通過(guò)不同方式和途徑向教師反饋學(xué)習(xí)情況。其中，反饋過(guò)程可稱(chēng)為反饋傳輸過(guò)程或教學(xué)反饋。教學(xué)反饋既是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展在滲透和改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，也在悄然改變著現(xiàn)代教學(xué)課堂。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互式操作，具有集成性、控制性和交互性的特征，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和快速處理，使得教師能夠?qū)崟r(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，更恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本文將基于課堂教學(xué)中的反饋機(jī)制，分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)反饋中的應(yīng)用并討論實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)注意事項(xiàng)。

一、課堂教學(xué)中的反饋機(jī)制及其效果

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！笨梢?jiàn)，教學(xué)反饋與教學(xué)效果有著明顯的正效應(yīng)關(guān)系，反饋可以有效幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤、找出問(wèn)題所在、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。相關(guān)研究表明，大部分學(xué)習(xí)者都希望他們的錯(cuò)誤能夠得到教師的糾正，如果不這樣，他們會(huì)感到迷茫。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常將過(guò)多的注意力置于怎樣進(jìn)行信息的發(fā)送，卻未能重視反饋信息的接收。傳統(tǒng)以教師為主的“一言堂”式單向課堂傳輸模式已經(jīng)被證實(shí)是忽視教學(xué)反饋的低效傳輸模式，越來(lái)越多的教育學(xué)者認(rèn)為必須進(jìn)行改善。教師為學(xué)習(xí)主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，即教師高度重視學(xué)生的反饋信息。通過(guò)收集有效的教學(xué)反饋信息，授課教師能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，更精準(zhǔn)地調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)反饋中的應(yīng)用

數(shù)據(jù)收集是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，過(guò)去不易聚集或不現(xiàn)實(shí)的反饋數(shù)據(jù)都能夠?qū)崿F(xiàn)有效收集。課堂教學(xué)過(guò)程中，有三種集中性教學(xué)反饋時(shí)機(jī)：課前、課中、課后。課前，通過(guò)收集分析預(yù)習(xí)問(wèn)題的數(shù)據(jù)，了解和掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容講授時(shí)間。課堂上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布即時(shí)問(wèn)卷，利用數(shù)據(jù)信息收集和分析計(jì)算功能，檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，據(jù)此面向?qū)W生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到對(duì)學(xué)習(xí)的掌控感與成就感。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及時(shí)間等，教師可借助概率對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。課后，利用教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)測(cè)試，透過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，快速了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“比大小”一課中，教學(xué)內(nèi)容為分?jǐn)?shù)的比較，即分母相同，分子大的比較大;分子相同，分母大的比較小。教師在上課伊始、課中檢測(cè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送測(cè)試題目，平臺(tái)迅速呈現(xiàn)每位學(xué)生每道題完成的時(shí)間、正確率、滿分題數(shù)、半對(duì)題數(shù)、零分題數(shù)、未作答題數(shù)以及得分率等詳細(xì)數(shù)據(jù)。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)實(shí)施分層教學(xué)，在反饋的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，不僅使學(xué)生寫(xiě)作業(yè)不再局限于書(shū)桌旁，也使教師從繁復(fù)的批閱工作中解脫出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析以及對(duì)圖表的直觀呈現(xiàn)也使教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)行為的設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù)。總之，經(jīng)過(guò)分析、挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的教育大數(shù)據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)課堂反饋、方法、內(nèi)容、時(shí)間、評(píng)價(jià)等一系列變量同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行探究，從而切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

三、在教學(xué)反饋中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

為保證反饋的有效性，在運(yùn)用教學(xué)反饋的過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一是及時(shí)迅速。教學(xué)過(guò)程中的反饋要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。二是真實(shí)準(zhǔn)確。不真實(shí)的反饋不僅無(wú)益，反而有害。三是完備全面。反饋信息要全面，不能僅憑網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，還要依據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合觀察進(jìn)行評(píng)定，不僅要定量，還要定性;不僅要有個(gè)別典型事例，還要有全面的統(tǒng)計(jì)。

當(dāng)前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在不斷發(fā)展，并且與傳統(tǒng)的教育模式相結(jié)合，衍生出更加靈活的教學(xué)體系。教學(xué)反饋在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的調(diào)控作用。作為教學(xué)工作者，需要提升現(xiàn)代技術(shù)教育素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集反饋信息，靈活選擇反饋途徑，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教學(xué)反饋模式進(jìn)行構(gòu)建，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)工具與教學(xué)方式，把握課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的觀念，以更加高效和個(gè)性化的方式使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)能力。