李作峰

家校共育的話題大家都不陌生，國家也出臺了相關(guān)的指導(dǎo)意見和政策，但家校共育的實施卻煩瑣難行。那么，什么才是真正的家校共育？筆者認(rèn)為，只有家長、學(xué)校、社會三者形成合力，不斷配合，掌握正確的教育方式，才是真正的家校共育。

一、家校共育實施難的原因

1.家長家庭教育意識淡薄

家長們普遍認(rèn)為將孩子送到學(xué)校后，孩子的學(xué)業(yè)、道德品質(zhì)等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)都是學(xué)校教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，殊不知自己所應(yīng)承擔(dān)的家庭教育對孩子品質(zhì)的養(yǎng)成也是十分重要的，只有家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合，才能促進(jìn)孩子更好地成長。

2.教師的家庭教育指導(dǎo)能力欠缺

有些教師在上學(xué)與工作期間，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過家庭教育學(xué)，因而自身的家庭教育指導(dǎo)能力薄弱，一般僅憑借自己的經(jīng)驗來判斷和推測問題，引導(dǎo)家長。

3.學(xué)校沒有系統(tǒng)完善的家校共育體系

不同學(xué)校推行的家庭教育方式不同，各家?；蚨嗷蛏俣加虚_展家校共育，但家校共育的質(zhì)量參差不齊，經(jīng)濟發(fā)展較好的城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校就差別較大。一些城區(qū)學(xué)?？赡苊吭露奸_展線下的家校共育活動，而部分鄉(xiāng)村學(xué)校可能每年的教師家訪便是家校共育活動，但家訪這樣的形態(tài)只能算是家校合作、家校共識的普通層面，談不上“共育”。

二、家校共育數(shù)字平臺對學(xué)生成長的促進(jìn)作用

2019年，筆者學(xué)校參加了全國“家校（園）共育”數(shù)字化項目。作為項目負(fù)責(zé)人，筆者全程參與了項目的實施，這個項目把筆者所在學(xué)校的家校共育工作真正帶入了正軌。借助全國家校共育數(shù)字平臺，學(xué)校很好地解決了筆者之前提到的問題。首先，平臺上每周都有家庭教育領(lǐng)域?qū)＜业闹v座，教師組織家長觀看，學(xué)校按時按次統(tǒng)計，完全可以解決教師家庭教育指導(dǎo)能力欠缺和家長思想意識淡薄的問題。其次，平臺每周都會提供社會實踐活動，活動由家長帶領(lǐng)孩子完成并上傳。在此過程中，教師起到指導(dǎo)和督促的作用，而家長起到協(xié)助的作用，可以說利用這一平臺，完全解決了學(xué)校沒有共育體系的問題。

2020年，受新冠肺炎疫情的影響，全國學(xué)生參與到在線學(xué)習(xí)中，這一年是信息化教育全面提升的一年。筆者所在學(xué)校利用這一契機按時組織家長觀看專家講座，同時向家長們發(fā)出寫觀后感的邀請，家長們與學(xué)校密切配合，通過家校共育數(shù)字平臺有效促進(jìn)了學(xué)校的成長。

1.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

我國第八次課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀。在這一時期，學(xué)校比較推崇“探究式教學(xué)”，但是這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)情與國情，導(dǎo)致很多探究無序、無果、無效，并未讓學(xué)生從探究式教學(xué)中獲得主動精神、探索意識、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)校倡導(dǎo)“適宜性教育”。第九次課程改革的目標(biāo)是全面發(fā)展。針對教育時弊與學(xué)生發(fā)展本身，將學(xué)生核心素養(yǎng)分解成18個要求，概括為六大素養(yǎng)，實際上就是前期教育不到位的幾個層面，包括人文底蘊、科學(xué)精神、社會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。

2.提高學(xué)生的綜合實踐能力

2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)生綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確從價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化、問題解決四個方面要求將綜合實踐活動納入課程體系。家校共育數(shù)字平臺就是按照這四個目標(biāo)來設(shè)計的，如其中設(shè)計的實踐活動板塊。當(dāng)今社會普遍存在家長過度溺愛孩子的現(xiàn)象，家長因怕孩子在實踐活動中發(fā)生意外而不讓其參加活動，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有參加過任何實踐活動。學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的書本知識僅應(yīng)用于考試，沒有真正地把知識融入到社會實踐中去，導(dǎo)致知識與能力脫節(jié)。

3.促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成

現(xiàn)在的學(xué)生由于生活條件普遍較好，接觸新事物的機會要比家長同齡時期多得多，他們經(jīng)常表現(xiàn)出自己獨特的個性、行為與語言，家長與孩子之間溝通障礙頻頻顯現(xiàn)，孩子的叛逆現(xiàn)象普遍提前。這時的家庭教育必須建立在平等友好的前提下，否則再好的引導(dǎo)，再正確的指導(dǎo)，再偉大的規(guī)劃，都只是單方面的設(shè)想。

家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響重大。家長借助家校共育數(shù)字平臺學(xué)習(xí)如何做好一個優(yōu)秀的父母，掌握與孩子溝通的方法，多與學(xué)校聯(lián)系更好地了解孩子，形成每個家庭個自特色的教育方法，以耳濡目染的方式促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展。

4.促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

教育的責(zé)任就是促進(jìn)學(xué)生的智慧成長和精神成長，沒有社會實踐的經(jīng)歷和磨練，不能形成真正的智慧成長，沒有家庭教育的參與和熏陶，不能形成真正的精神成長。當(dāng)然，狹義上的教育必須依靠學(xué)校教育，學(xué)校教育也必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。但學(xué)校還必須充分激發(fā)家庭教育的功能，才能更好地助力學(xué)校教育。借助家校共育數(shù)字平臺，家長、學(xué)校、教師明確了在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展過程中應(yīng)扮演的角色，有利于形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)深刻地改變了我們的工作和生活。過去，學(xué)校提倡家訪，但現(xiàn)在家訪活動逐步在減少，因為教師遇到問題時，一個電話甚至是一條信息就可以解決了。家長每天都可以和教師進(jìn)行溝通，在無形中促進(jìn)了傳統(tǒng)的家校合作走向家校共育。在完成文化課教學(xué)的同時，學(xué)校也不能丟掉家庭教育。學(xué)校要秉持著利于家長教育、學(xué)生實踐活動和家庭教育過程指導(dǎo)常態(tài)化的理念，通過家校共育數(shù)字平臺完成常規(guī)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【本文為國家社會科學(xué)基金“十三五”重點課題“家校合作的國際經(jīng)驗與本土化實踐研究”子課題“家校共育數(shù)字化對學(xué)生成長促進(jìn)研究”（課題編號：AHA180015-20519）研究文章】