顧玉玲

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合指的是在教學(xué)中合理運用信息化手段，讓現(xiàn)代信息技術(shù)助力語文課堂，帶給學(xué)生生動有趣的學(xué)習(xí)體驗，提高課堂效率。對信息技術(shù)的應(yīng)用符合時代發(fā)展趨勢，只有讓學(xué)生從小接觸信息技術(shù)、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，才能強化他們的自學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境

情境教學(xué)能提高課堂的靈動性，讓語文課堂不只有讀書聲，也有豐富的畫面、有趣的聲音，使學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，促進師生之間的交流。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以選擇不同的手段創(chuàng)設(shè)情境。講述人物故事時，可以展示肖像畫或特定故事畫面;教學(xué)與景色有關(guān)的詩句、文章時，可以展示視頻、照片或繪畫作品，讓學(xué)生從不同角度領(lǐng)會文章內(nèi)涵，提高教學(xué)有效性。

信息技術(shù)能幫助創(chuàng)建豐富的情境，教師應(yīng)提前制作電子課件，并結(jié)合學(xué)生能力和個性特點選擇適宜的資源。比如教學(xué)古詩時，可以選擇網(wǎng)絡(luò)中的朗讀資源，讓學(xué)生先欣賞悅耳的讀書聲，然后再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀。在信息技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能充分體會到文字的魅力，提升自身文學(xué)修養(yǎng)。

二、圍繞教材拓展

教師要依托教材引入課外資源，幫助學(xué)生梳理思路，在閱讀時分清主次，強化學(xué)生的閱讀理解能力。每篇課文的教學(xué)目標(biāo)不同，因此在引入資源時也要靈活調(diào)整，對重要的思考性問題，可以借助圖表促進分析;對發(fā)散思考性問題，也可以借助不同場景，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時，讓學(xué)生總結(jié)紙的發(fā)明過程是教學(xué)難點。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀第2至第4自然段，要求學(xué)生一邊閱讀一邊圈畫出重點詞匯。最后，將與詞匯對應(yīng)的圖畫展示在屏幕上，學(xué)生看到由箭頭和圖畫構(gòu)成的示意圖就能理清思路，順利說出發(fā)明紙的過程了。在這一訓(xùn)練中，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又有信息技術(shù)手段幫助下的歸納總結(jié)，能幫助學(xué)生強化記憶，今后再遇到此類問題時，學(xué)生腦中就能呈現(xiàn)出清晰的示意圖。

信息技術(shù)能幫助學(xué)生擺脫低效率的讀書狀態(tài)，用多種手段幫助其總結(jié)知識、引入知識、處理內(nèi)容，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中始終保持積極性。

三、布置探究性問題

信息技術(shù)與教學(xué)的整合是多方面的，促進學(xué)生對探究性問題的思考是一項重要內(nèi)容。部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用流于表面，僅僅利用多媒體展示圖像、音頻，達(dá)到烘托氛圍的作用，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。教師應(yīng)運用信息技術(shù)手段啟發(fā)探究，讓學(xué)生思考更多與課文有關(guān)的問題，從而鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)探索能力。

對語文知識的探究應(yīng)以教材為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生情況提出有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師可借助信息技術(shù)展示學(xué)生作品，將學(xué)生的寫作成果、思考成果展示在屏幕上，激發(fā)學(xué)生進取心，使其養(yǎng)成探究的習(xí)慣，主動參與課堂交流。

四、安排人機互動

信息技術(shù)具有交流、展示、搜索、處理等功能，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)拓展到多個領(lǐng)域，人機互動能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生從解決問題的過程中得到滿足，從而提高課堂效率。

在教學(xué)中，教師可以針對字、詞、句等知識設(shè)置問題，讓學(xué)生到講臺上進行人機互動，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。當(dāng)學(xué)生答對問題時，系統(tǒng)會給出鼓掌、點贊等鼓勵;學(xué)生出錯時，系統(tǒng)會用不同的顏色標(biāo)注問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。與計算機的互動能促進學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，因此要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置互動游戲，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高應(yīng)用能力。

比如在教學(xué)古詩《惠崇春江晚景》后，教師可讓學(xué)生到講臺上，完成白板中的填空題。學(xué)生根據(jù)白板中給出的圖畫、句子寫出正確的字詞，將詩句補充完整?？梢杂弥褡?、野鴨、河豚等詩中出現(xiàn)的元素做點綴，既能幫助學(xué)生回憶知識，又能增加游戲的趣味性。

值得注意的是，人機互動是活躍氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的手段，不能代替師生互動。教師要先通過語言、提問、游戲等形式調(diào)動學(xué)生主動性，讓學(xué)生感受到語文的靈動性，再利用人機互動考查學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生保持愉快的心情，認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。

五、促進自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極作用。語文課堂上，教師可運用信息技術(shù)為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)軟件上的閱讀題、選擇題等。課堂上，教師為學(xué)生展示各種形式的線上習(xí)題，邀請學(xué)生到講臺上完成習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為課后的自主學(xué)習(xí)做鋪墊。

比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》后，教師為學(xué)生布置線上朗讀任務(wù)，比一比誰的朗讀最精彩。朗讀結(jié)束后，軟件會根據(jù)實際情況評星，并進行客觀全面的點評，用“生動”“惟妙惟肖”“聲音洪亮”等詞匯評價學(xué)生的表現(xiàn)，并指出讀錯的字詞、段落，幫助學(xué)生糾正錯誤。個性化評價能有效鼓舞學(xué)生，使學(xué)生重視閱讀。學(xué)生的課后自學(xué)相對自由，只有提前進行指導(dǎo)，才能提高學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生找到提高能力的方法。

教學(xué)每一課知識后，教師都可以布置線上復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過完成指定習(xí)題來掌握字詞等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分析課文。學(xué)習(xí)新知前，可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問家人等方式搜集資料。隨著信息化的普及，小學(xué)生的信息素養(yǎng)逐漸提高，自主學(xué)習(xí)任務(wù)既能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)其對語文知識的好奇心，一舉兩得。

總之，信息技術(shù)與教學(xué)的整合對教師能力提出了更高要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段能提高課堂靈動性，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中收獲快樂、培養(yǎng)興趣，進而提高課堂效率。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)手段自學(xué)，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進語文教學(xué)不斷發(fā)展。