解麗娟

線上學(xué)習(xí)正在成為未來教育的一種趨勢，龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺不但可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，還可以縮短交流距離，暢通學(xué)習(xí)渠道。線上學(xué)習(xí)分為線上互動學(xué)習(xí)和線上錄播學(xué)習(xí)，前者師生模擬線下課堂，互動性較強(qiáng)，后者以教師提前錄制微課為主，互動性較弱，但是學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看視頻，自學(xué)空間較強(qiáng)。

“藝術(shù)作品中的動物”是人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊欣賞評述單元的課程，學(xué)生通過了解藝術(shù)作品中的動物與真實動物的區(qū)別，學(xué)習(xí)多角度欣賞作品的方法，并嘗試運(yùn)用。本課知識體量較大，適合學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、斟酌思考。

一、塑造視聽情境，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)

情境教學(xué)借助其他內(nèi)容或知識輔助美術(shù)知識的傳遞，文學(xué)、音樂等都可能作為情境的重要構(gòu)成而出現(xiàn)。當(dāng)下是文化多元、資訊充斥的電子時代，多媒體資源對學(xué)生的吸引力非常強(qiáng)，把原本復(fù)雜的知識置于網(wǎng)絡(luò)視聽營造的效果中，將縮短學(xué)生與知識之間的距離。

1.借用繪本，創(chuàng)編課程新形象

低年級學(xué)生對簡單易懂的藝術(shù)作品更感興趣，比如動物、馬戲團(tuán)及虛構(gòu)的各種人物等。筆者在設(shè)計線上錄播課時改編了中國原創(chuàng)繪本藝術(shù)家熊亮的繪本《小年獸》和《小石獅》，以藝術(shù)家筆下生動有趣的繪本形象和精練的語言為線索，創(chuàng)編新的繪本情境。筆者在進(jìn)行課程設(shè)計時，設(shè)置了動物群體、獅子、老虎、藝術(shù)作品中的動物、年獸以及教師共計六組角色。

中國神話中的年獸是本課的主角，本課以原創(chuàng)繪本中孤獨(dú)的黑色年獸和熱情的紅色年獸兩個身份貫穿其中——年獸到來，病毒入侵，大家尋找守護(hù)神保護(hù)小鎮(zhèn)，以此情節(jié)展開課程。備選守護(hù)神的隊伍由獅子、老虎組成，結(jié)合紅紙、布藝、青銅、石頭四種材料，創(chuàng)設(shè)了剪紙獅、舞獅、青銅獅、門環(huán)獅、小石獅五種獅子形象，老虎的變身則要求學(xué)生結(jié)合獅子的變身手法進(jìn)行體驗、再創(chuàng)。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在反復(fù)觀察五種獅子形象的基礎(chǔ)上，鞏固知識。

故事最后，“年”被人們的團(tuán)結(jié)和努力所感染，由黑色變?yōu)橄矐c的紅色，由人類的敵人轉(zhuǎn)變成人類的朋友。整個過程中，“年”是故事的線索人物，也是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員，學(xué)生原先面對電腦屏幕學(xué)習(xí)時的被動接受，在“年”的引導(dǎo)下變得有意思起來。

除了學(xué)習(xí)美術(shù)知識，學(xué)生在本節(jié)課上還能感受到團(tuán)結(jié)的力量，感受到人與人之間千絲萬縷的關(guān)系。將繪本角色和疫情有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識的效率，讓他們在潛移默化中感受中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

2.虛擬對話，創(chuàng)造故事新氛圍

對話是處理與他人關(guān)系的重要途徑，學(xué)生參與線上錄播課，雖不能直接與教師對話，但可以通過故事情境中的角色對話，實現(xiàn)與角色、知識的對話。所以，筆者在整個錄播課中設(shè)計了大量角色之間的對話，比如藝術(shù)作品中的動物與真實動物之間的對話高達(dá)16次，將學(xué)生與藝術(shù)作品中動物的直接對話視角切換為藝術(shù)作品中動物與真實動物之間的對話。學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，在情境塑造的對話氛圍中突破了本課重難點(diǎn)。小年獸與學(xué)生的對話共有13次，主要集中在課程的導(dǎo)入和結(jié)束環(huán)節(jié)，以小年獸的自述和提問為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在一定的高度。教師的身份由授課者變?yōu)閷?dǎo)演、編劇、配音、剪輯的綜合體，將線下的師生關(guān)系整合濃縮在整體的故事情境中，通過有趣的造型、生動的對話進(jìn)入故事，展開學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)在潛移默化中生成。

3.情節(jié)轉(zhuǎn)折，制造知識沖突點(diǎn)

線上錄播課中，雖然師生互動和生生互動被限制，但是課程的學(xué)習(xí)卻可以隨著故事的轉(zhuǎn)折進(jìn)入高潮。筆者以“獅子”的身份設(shè)置埋伏，故意制造門環(huán)獅守護(hù)位置的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)化的神獸與人們真實生活之間的關(guān)系，揭示答案的同時融合門環(huán)獸的文化內(nèi)涵教育。發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，就是一種積極的思考和選擇，積極的選擇就是視覺的一種基本特征。有了挑戰(zhàn)和沖突，學(xué)生面對視頻被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)被打破，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃。

二、直觀數(shù)據(jù)分析，檢查學(xué)習(xí)效率

本課是欣賞評述單元課程，按照線下課的教學(xué)方式，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，給出范例請學(xué)生回顧應(yīng)用或結(jié)合小創(chuàng)作將知識落地。線上錄播課的總結(jié)則可以由“小年獸”作為課后練習(xí)小導(dǎo)游，以回顧重點(diǎn)知識的方式進(jìn)行二次梳理，以課后小練習(xí)的方式檢測學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者設(shè)計了判斷題、單選題兩大題型，圍繞藝術(shù)作品中的動物與真實動物的區(qū)別及欣賞作品的角度、藝術(shù)作品的不同表現(xiàn)方式等展開。加入虛擬情境和繪畫練習(xí)，暗示學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)不一定和真實的物體一模一樣，在把握動物主要特征的基礎(chǔ)上，表達(dá)作者的思想感受比寫實更重要。

本節(jié)錄播課在平臺上公開播放，基于2505個樣本數(shù)據(jù)的采集，對藝術(shù)作品中的動物與真實動物的區(qū)別及欣賞角度的達(dá)成率為84%，藝術(shù)作品中動物的多種表現(xiàn)方式達(dá)成率為83%。通過直觀的數(shù)據(jù)分析，教師可以第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

雖然線上錄播課中教師和課堂處于被動狀態(tài)，但是教師可以通過對課程的多維度考慮，扭轉(zhuǎn)被動的教學(xué)狀態(tài)。線上錄播課中學(xué)生被動吸收，但是只要教師愿意研究學(xué)生，巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間的視覺、聽覺資源，被動吸收也可以轉(zhuǎn)化為有效的主動吸收。線上學(xué)習(xí)是教師面臨的新挑戰(zhàn)，也是教師提高自身教學(xué)能力和素養(yǎng)的新起點(diǎn)，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。