摘 要：語文研讀課堂構(gòu)建，需要教師找準(zhǔn)研讀著力點(diǎn)，發(fā)掘教材內(nèi)容，篩選情境方式，優(yōu)化鑒賞指導(dǎo)，推介讀寫方法，從不同角度展開思考和探索，給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心，并在多重互動(dòng)交流中夯實(shí)學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師設(shè)定研讀著力點(diǎn)，可以給學(xué)生閱讀帶來更多支撐，學(xué)生有了明晰的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)效果會(huì)更為顯著。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);研讀;著力點(diǎn);構(gòu)建策略;發(fā)掘;篩選;優(yōu)化;推介

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）03-0076-03

所謂研讀，應(yīng)該區(qū)別認(rèn)識：教師研讀，是指對教材、教法、學(xué)法的研究;學(xué)生研讀，是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然進(jìn)入文本核心，在反復(fù)思考和討論中形成閱讀認(rèn)知。不管是教師研讀，還是學(xué)生研讀，都涉及著力點(diǎn)篩選的問題，作為學(xué)科教學(xué)主導(dǎo)者的教師，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師有更廣闊的閱讀視野，對教材展開深度發(fā)掘，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多信息，對教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)鑒賞指導(dǎo)、教學(xué)訓(xùn)練等進(jìn)行創(chuàng)新探索，都可以找到研讀著力點(diǎn)，為學(xué)生順利進(jìn)入到研讀環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

一、發(fā)掘文本內(nèi)容，探尋研讀思維著力點(diǎn)

語文教材具有極強(qiáng)的普適性，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，找到思維切入點(diǎn)，進(jìn)行多點(diǎn)對接，形成創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生順利進(jìn)行研讀創(chuàng)造條件。

1.發(fā)掘文本內(nèi)容

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，大多會(huì)關(guān)注一些表象信息，如故事情節(jié)、人物命運(yùn)、語言表達(dá)等，閱讀學(xué)習(xí)還比較膚淺。教師需要有深度引導(dǎo)意識，先對文本內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，找到研讀思維的著力點(diǎn)，以便對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊归_個(gè)性研讀，逐漸進(jìn)入到文本核心。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，教師可先為學(xué)生做示范誦讀，然后讓學(xué)生練習(xí)誦讀，以形成濃厚的閱讀氣氛。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識，教師可組織誦讀比賽活動(dòng)。學(xué)生聽說要舉行誦讀比賽，熱情高漲，積極開展誦讀練習(xí)。誦讀比賽能激發(fā)學(xué)生研讀熱情，這是比較有價(jià)值的設(shè)計(jì)。學(xué)生對比賽之類的學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊興趣，教師切準(zhǔn)學(xué)生的心理進(jìn)行組織，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.創(chuàng)意預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文閱讀教學(xué)亦如此。教師適時(shí)設(shè)定一些預(yù)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生規(guī)劃出清晰的操作路線。學(xué)生課前對文本進(jìn)行閱讀，利用多種信息渠道搜集相關(guān)素材，對多種語文要素展開先期研究，勢必會(huì)形成感知體驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要制定具體目標(biāo)和要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀思維，有效開展閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，選擇最喜歡的段落進(jìn)行背誦，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng);其二，收集關(guān)于描寫秋天的詩句和文本，向同學(xué)進(jìn)行推介;其三，解決生字詞，熟讀課文，準(zhǔn)備進(jìn)行誦讀展示。教師對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，能給學(xué)生設(shè)定清晰的操作路線，讓學(xué)生清楚如何預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)更具針對性，學(xué)生參與度高，預(yù)習(xí)效果好。

二、篩選情境方式，確定研讀思維發(fā)力點(diǎn)

閱讀情境創(chuàng)設(shè)方式很多，教師需要從研讀思維啟動(dòng)角度展開思考和設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生閱讀思維，確保閱讀研讀學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開。學(xué)生研讀思維發(fā)力點(diǎn)不在同一水平線上，教師對此需要有清晰認(rèn)知。

1.精選媒體情境

研讀屬于深度學(xué)習(xí)范疇，教師在引導(dǎo)策略設(shè)計(jì)中，需要有創(chuàng)新意識。在常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)借助多媒體展開情境設(shè)計(jì)，而如何作出篩選處理，這是值得思考的問題。多媒體好用，但不可濫用，如果教學(xué)環(huán)節(jié)處處都用多媒體調(diào)度，讓多媒體代替教師執(zhí)教，這顯然是不可取的。教師要對多媒體情境設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新探索，讓學(xué)生自然進(jìn)入到研讀學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體展示圖片信息，并告知學(xué)生：這組圖片非常特別，都是其他班級的同學(xué)為這篇課文配置的插圖，大家仔細(xì)看看，能否找到一些亮點(diǎn)。學(xué)生聽說圖片是其他班級同學(xué)設(shè)計(jì)的，自然有濃厚的觀看興趣。在討論時(shí)，教師可參與其中，對一些有特點(diǎn)的插圖進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生提出一些觀察提示。學(xué)生閱讀思維開始活躍起來，對一些插圖進(jìn)行評價(jià)。教師抓住學(xué)生心理運(yùn)用多媒體，學(xué)生積極響應(yīng)回饋，教學(xué)效果顯著。

2.創(chuàng)新演繹情境

演繹活動(dòng)是學(xué)生比較歡迎的，教師在情境設(shè)計(jì)中適時(shí)引入演繹內(nèi)容，能夠給學(xué)生多感官帶來沖擊。角色誦讀、小品演繹、演講比賽、知識競答等，都帶有表演色彩，能為學(xué)生順利展開研讀創(chuàng)造條件。教師要作出篩選處理，針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生參與興趣，對演繹形式進(jìn)行創(chuàng)新。

《在牛肚子里旅行》是童話故事，情節(jié)曲折有趣味，學(xué)生有很高的閱讀興趣。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行演繹展示。有兩個(gè)同學(xué)早早做好了準(zhǔn)備，分角色朗讀進(jìn)行展示。教師還特意為其設(shè)置了背景音樂，其場景感很強(qiáng)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)言，對演繹情況進(jìn)行點(diǎn)評。有學(xué)生說，角色演繹不能完全按照課本上的臺詞進(jìn)行，否則會(huì)受到局限。如果能夠有一定改編，演繹效果就會(huì)更好一些。也有學(xué)生說過于呆板，缺乏動(dòng)作和表情，表演效果不好。教師對學(xué)生的評價(jià)要進(jìn)行回應(yīng)，并要求同桌合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)編課本劇，準(zhǔn)備演繹這個(gè)故事。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極主動(dòng)地展開研究，開始積極排練。

三、優(yōu)化鑒賞指導(dǎo)，設(shè)置研讀思維矯正點(diǎn)

語言鑒賞是重要的研讀學(xué)習(xí)，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序規(guī)劃等方面進(jìn)行積極探索，為學(xué)生提供更多幫助，矯正學(xué)生一些不正確的鑒賞做法，針對學(xué)生短板進(jìn)行彌補(bǔ)。

1.篩選鑒賞角度

學(xué)生語言鑒賞能力存在很大差距，教師在鑒賞角度選擇指導(dǎo)中，要進(jìn)行必要的學(xué)情調(diào)查，以便給學(xué)生提供更多服務(wù)。學(xué)生面對鑒賞文本時(shí)，常常找不到思維切入點(diǎn)，教師要從更多角度進(jìn)行引導(dǎo)。典詞應(yīng)用、句式特點(diǎn)、巧妙構(gòu)思、豐沛情感、主旨點(diǎn)撥、色彩辨析等，都可以形成鑒賞角度，教師需要進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓學(xué)生自然掌握鑒賞方法。

例如，在教學(xué)《海濱小城》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，找到一些經(jīng)典的描寫句子，并自行展開閱讀鑒賞操作。學(xué)生習(xí)慣找?guī)в行揶o方法的句子，教師給出提醒：可以嘗試從不同角度展開思考，這篇課文句式有什么特點(diǎn)，還可以考慮色彩和情感等因素，看誰能夠找到更多角度。學(xué)生接受任務(wù)后，對文本精彩描寫片段進(jìn)行重點(diǎn)解析。如“早晨，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色”，學(xué)生的答案是：運(yùn)用擬人的修辭方法，生動(dòng)形象地描繪朝陽的色彩。有學(xué)生從短句的角度展開分析：短句的應(yīng)用，具有鮮明的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，表現(xiàn)力更強(qiáng)。如“除了瀝青的大路，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣”，學(xué)生從象聲詞運(yùn)用角度進(jìn)行鑒賞：“咯吱咯吱”這個(gè)詞太形象了，讓讀者身臨其境。

2.規(guī)劃鑒賞程序

語言鑒賞沒有固定格式，但在具體操作中需要講究一些思維構(gòu)建形式，先找出應(yīng)用方法，然后結(jié)合語境分析表達(dá)效果，最后是聯(lián)系整篇文段進(jìn)行深度思考，或聯(lián)系作者情感進(jìn)行升華。學(xué)生有了比較明確的鑒賞思路，其研讀操作會(huì)更為順暢。鑒賞路線眾多，教師要多點(diǎn)推介，讓學(xué)生研讀思維有更多選擇。

語言鑒賞屬于個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)閱讀感覺展開解讀和分析，自然會(huì)存在一些邏輯問題。為此，教師應(yīng)適時(shí)作出一些設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多操作提醒和輔助?！胺椒ɑ蚪嵌取饔没蛘Z境分析—關(guān)聯(lián)主旨或情感—升華分析”就是一種最為簡單的鑒賞邏輯格式。學(xué)生運(yùn)用這種程序進(jìn)行鑒賞分析，能夠形成比較清晰的邏輯構(gòu)建路線。如“這座海濱小城真是又美麗又整潔”，學(xué)生這樣鑒賞：這個(gè)句子是文本最后一段，有總結(jié)點(diǎn)題的意味，“美麗整潔”是小城的最重要特點(diǎn)，作者對這座小城的感情是真摯而熱烈的，自然也讓讀者產(chǎn)生更多情感上的共鳴。從學(xué)生鑒賞情況能夠看出，其構(gòu)建意識比較明確，先點(diǎn)出方法和表現(xiàn)效果，然后結(jié)合語境做具體分析，最后是升華處理，其構(gòu)建體系屬自然形成。

四、推介讀寫方法，培養(yǎng)研讀思維成長點(diǎn)

讀寫是重要研讀學(xué)習(xí)手段，也是閱讀內(nèi)化的基本途徑，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要觀照學(xué)生研讀思維的落實(shí)，傳授仿寫方法，引入電子作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的有效開展。

1.傳授仿寫方法

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x寫關(guān)系緊密，教師利用讀寫訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生展開研讀學(xué)習(xí)，這是最為常見的學(xué)法應(yīng)用。仿寫是借助文本寫法，在閱讀文本基礎(chǔ)上展開延伸思考，通過聯(lián)想和想象等多點(diǎn)探索，自然形成的習(xí)作學(xué)習(xí)行為，這也是最為貼近教材的訓(xùn)練方式，其難度相對較低，適合更多學(xué)生應(yīng)用。教師要做好觀察，適時(shí)傳授一些仿寫操作方法和技巧。

例如，在仿寫《大自然的聲音》一文時(shí)，教師可先為學(xué)生布置仿寫任務(wù)：觀察生活，選擇自然界的某種現(xiàn)象作為描寫對象，然后對文本寫法進(jìn)行梳理，規(guī)劃描寫思路。為給學(xué)生提供更清晰的操作路線，教師要從觀察角度、觀察信息處理、觀察描寫方法運(yùn)用等角度進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生順利展開讀寫操作。學(xué)生利用分類描寫手法展開具體操作，仿寫訓(xùn)練順利展開。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱姆聦戇M(jìn)行展示。有學(xué)生選擇夏天的雨展開描寫，有學(xué)生選擇冬天的冰雪進(jìn)行描寫，有學(xué)生選擇秋天的云進(jìn)行描寫，仿寫作品各具特色，研讀學(xué)習(xí)取得良好效果。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本寫法特點(diǎn)，目的是非常明顯的，就是要對學(xué)生仿寫進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)法應(yīng)用意識。

2.引入電子作業(yè)

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為學(xué)科教學(xué)提供更多選擇，在文本研讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師適時(shí)引入電子作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)輔助。教師適時(shí)布置信息搜集任務(wù)、視頻音頻制作任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情，推進(jìn)文本研讀進(jìn)程。

例如，《大自然的聲音》這篇課文專門對自然聲音做介紹，學(xué)生通過閱讀留下深刻印象。為此，教師可針對學(xué)生自然認(rèn)知基礎(chǔ)布置訓(xùn)練任務(wù)：利用節(jié)假日，借家長手機(jī)一用，走進(jìn)大自然，對花草樹木進(jìn)行拍攝，并適當(dāng)配上一些解讀文字，每人準(zhǔn)備10幅照片，上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，供大家欣賞，看誰的作品能夠做到圖文并茂。學(xué)生聽說要自行制作自然景色圖片，都躍躍欲試，紛紛說出自己的打算。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)展開布設(shè)，對學(xué)生形成強(qiáng)烈觸動(dòng)。大自然是學(xué)生所向往的，用手機(jī)拍照，這是學(xué)生的最愛。學(xué)生有如此高的參與熱情，這樣的電子作業(yè)會(huì)取得更好的訓(xùn)練效果。

總之，語文研讀課堂構(gòu)建，需要教師找準(zhǔn)研讀著力點(diǎn)，發(fā)掘教材內(nèi)容，篩選情境方式，優(yōu)化鑒賞指導(dǎo)，推介讀寫方法，從不同角度展開思考和探索，給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多啟迪。因此，教師需要有調(diào)度和指導(dǎo)意識，針對學(xué)生研讀基礎(chǔ)展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，向?qū)W生傳授研讀方法，確定研讀教學(xué)著力點(diǎn)，讓研讀教學(xué)順利展開。研讀文本、研讀生本、研讀師本，教師需要有觀照融合意識，從不同方向進(jìn)行探索，打造充滿活力的語文課堂。展開深度閱讀需要有學(xué)法支持，教師對學(xué)法展開對應(yīng)研究很有必要，能讓學(xué)生自然進(jìn)入到研讀環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Construction Strategy of

the Focus of Dynamic Chinese Classroom Research

Pan Dihui

（Minzhu Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The construction of Chinese study class requires teachers to find the focus of study， explore the content of teaching materials， screen situational methods， optimize appreciation guidance， promote reading and writing methods， think and explore from different angles， provide more enlightenment for students' reading learning， let students naturally enter the reading core， and tamp the basis of subject cognition in multiple interactive exchanges. Reading is students' individual learning behavior， teachers set the focus of study， which can bring more support to students' reading， the students have a clear learning direction， the learning effect will be more significant.

Key words： Chinese teaching; study; focus; construction strategy; explore; screening; optimization; recommend

作者簡介：潘迪輝（1979-），男，福建浦城人，一級教師，從事語文教學(xué)與研究。