楊 景

（西安翻譯學院亞歐語言文化學院，陜西 西安710105）

0 引言

2019年國務院印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件，要求推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。2020年初，受新冠肺炎疫情影響，全世界的教育都面臨著巨大挑戰(zhàn)。習近平總書記在重要講話中指出，立德樹人、鑄魂育人、增強外語類在線課程的思想性、理論性、親和力、針對性，抗擊疫情取得顯著成效的寶貴經(jīng)驗、理應是引領(lǐng)學生立德成人的最佳教材、引領(lǐng)學生立志成才的最佳素材[1]。

目前，思政背景下的日語專業(yè)課程研究僅有3項。崔沫舒在《從思政課程角度看日語翻譯課程改革》中指出，將日語翻譯課程與思政相結(jié)合的主要功能，就是讓學生學會用日語講好中國故事[2]。陳蓓在《論課程思政理念下的基礎日語教學設計》中從中日社會現(xiàn)象、中日傳統(tǒng)文化的對比角度，強調(diào)了基礎日語課程進行課程思政的必要性[3]。劉春發(fā)在《思政教育進專業(yè)課堂的機制探討——以高級日語課堂教學為例》中強調(diào)學習語言基本技能的同時，也應該有機地融合思政內(nèi)容。

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于課程思政的研究正處于蓬勃發(fā)展的階段，但思政教育與外語教學相結(jié)合，尤其與在線外語教育相結(jié)合的研究卻仍然處于發(fā)展初級階段。在線開放課程中的思政教育研究數(shù)量較少、研究內(nèi)容單一、研究課程稀少是目前的研究現(xiàn)狀。

1 疫情時期高校在線外語類課程的現(xiàn)狀及問題分析

1.1 高校外語類課程在線教育的現(xiàn)狀

以大規(guī)模開放式課程平臺學堂在線、中國大學MOOC為例，共計開設外語類在線課程分別為128門（日語相關(guān)課程13門）、364門（日語相關(guān)課程34門）。以西安交通大學的大學日語課程為例，疫情前的選課人數(shù)達到6 000多人，而疫情時期選課人數(shù)則達到了19 000多人次，數(shù)量大幅增加。課程類別上也逐漸精細化發(fā)展，由原來的基礎類精讀課程發(fā)展至文化、文學、視聽說、演講與辯論等核心類課程。伴隨著課程選課人數(shù)增加、課程質(zhì)量的提高，授課內(nèi)容較簡單、課程教學方式較為單一的問題也逐漸凸顯。

1.2 高校外語類課程在線教育中的問題分析

首先，課程教學內(nèi)容的設置方面，外語類課程在線教育課程內(nèi)容較疫情前相比，課程類別逐漸豐富，但是教學內(nèi)容設置基本以專業(yè)知識的傳授為主。教師基本以傳授知識為主要目標，涉及育人功能的知識較少，和時事政治相關(guān)的知識點更是寥寥無幾。學生選課很大程度是按照學校的安排進行線上學習，自主選擇課程方面略差。其次，課程價值觀的引導問題不夠鮮明。外語類在線課程的建設基本以介紹外國文化為主，有的課程是早期完成建設后期沒有更新知識點缺乏中國元素知識的內(nèi)容，有的課程是新建設但是也沒有結(jié)合時事政治的熱點話題，這都是線上教育里課程思政較薄弱的環(huán)節(jié)。

2 高校外語類在線教育中引入思政教育的創(chuàng)新

以本?；A日語在線課程授課為例，教師嘗試了思政教育融入機制的探索實踐。主要從以下四個方面進行實踐路徑的探索。

2.1 課程設置的改革實踐

從專業(yè)建設方面，以培養(yǎng)學生獨立思辨能力、具有抗風險意識的應用型人才為新目標，進行人才培養(yǎng)方案的修訂。課程設置方面，安排合理的課時保證在線教育的實施，增加線上討論、答疑等互動環(huán)節(jié)，建設適合疫情期間“停課不停學”的課程設置[4]。基礎日語為本科一、二年級所開設的專業(yè)基礎課程，周課時為10課時，每學期160課時。疫情期間，此課程每日直播90分鐘。線上直播授課與傳統(tǒng)課堂教學相比，課程效率較高，講授知識點所花費時間較少。因此，鼓勵學生參與線上互動、線上反饋的時間較充分。根據(jù)教師課前在學習通上的調(diào)查所顯示，98.3%的學生愿意增加線上互動環(huán)節(jié)。

2.2 教學內(nèi)容的改革實踐

前期基礎日語在線課程的建設重點在知識傳授，以錄制語法現(xiàn)象為首要任務，卻輕視了對學生意識形態(tài)的引導?；A日語課程為外語學習的基礎技能課程，學生中有部分會打算出國深造，所以，對于學生的價值觀塑造和家國情懷的培養(yǎng)則至關(guān)重要。教學內(nèi)容從單一的詞匯、語法講解，擴展到疫情防控詞匯的補充、國際形勢的變化、國內(nèi)抗擊疫情英雄的事跡分享、社區(qū)志愿者活動的經(jīng)驗交流等內(nèi)容。教學內(nèi)容由單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘颇厝谌胨颊逃?，把課程內(nèi)容和思政元素有機地結(jié)合，做到潤物細無聲。例如，日語中講授表示禁止、許可的句型時，教師引導學生使用防疫手冊上的標語進行造句練習。同時，進行課題發(fā)表時，教師以疫情期間我所做的小事為主題，展開線上云發(fā)表、線上分組討論等形式，既豐富了線上教學內(nèi)容，又能潛移默化地進行思政教育，從而引導學生樹立正確的價值觀。

2.3 教學方式的改革實踐

疫情期間，教師利用直播課彌補了錄播課反饋不夠及時的缺陷，將線上單一的教學方式也進行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革。例如，教師將每課知識點教授完成，會設置討論板塊。將班級進行分組布置視頻制作、分享類作業(yè)。學生小組內(nèi)進行分工，共同完成一份圖文并茂的視頻作業(yè)進行線上分享，完成后進行生生互評、教師總結(jié)，在直播課程中實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的改革。教學方式的多樣化，進一步發(fā)揮了學生的自主能動性，同時，也提高了學生自主學習的積極性。

2.4 學生自主學習積極性的改革實踐

學生在線學習的過程中容易產(chǎn)生學習倦怠感，同時復雜的學習環(huán)境會導致學生學習注意力不集中。俄羅斯著名的心理學家維果茨基在1933年提出了Perezhivanie這一概念，意思是認知與情感的統(tǒng)一。教師在關(guān)注知識點傳授、學生的成長與發(fā)展時，需要充分考慮這兩方面的因素。教師講授知識點，也可以和學生個體的特點相結(jié)合。例如，教師進行語法點的講授，可以采用結(jié)合學生自身實際進行拓展，知識點與學生個體相融合。同時，線上可以采用鼓勵、闖關(guān)獎勵等多重形式，最大可能地調(diào)動學生自主學習的積極性。

3 結(jié)語

疫情防控背景下，以基礎日語課程為例的高校外語類在線課程融入思政教育的有效機制研究，在后疫情時期也面臨這巨大的挑戰(zhàn)。只有將思政教育徹底融入在線教育，課程思政的改革才更精準化、全面化。將外語類在線教育與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生批判性文化意識，有助于促進客觀認識本國文化，從而促進民族精神的勃興[5]。大學外語教學具有開放性、情景性等顯著特點，疫情期間將思政教育推廣至高校外語類在線課程教育中，是跨文化交際中對西方文化揚棄的需要。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)民族自豪感和認同感，從而達到培養(yǎng)出思想先進、且有人文素養(yǎng)的外語類應用型人才的目的。后疫情時期，也應繼續(xù)建立并加強在線教育與思政教育相融合機制，構(gòu)建更加完善的在線課程體系。