韓 珍 楊 靜

（貴州大學林學院，貴州 貴陽550025）

0 引言

土壤科學與生態(tài)學、生物學、地球化學、農(nóng)學等多學科的交叉大大加速了學科研究的發(fā)展和理念的更新[1]，土壤學已不僅是農(nóng)業(yè)科學的基礎(chǔ)學科[2]，在綜合性大學相關(guān)專業(yè)中也已被列為重要核心課程，對過渡基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程的學習起著重要的承接作用。由于土壤是水蝕、風蝕、重力、凍融等侵蝕作用力破壞的主要對象[3]，而不同土壤類型又具有不同的抗蝕能力，土壤性質(zhì)與水土流失的防治有著不可分割的聯(lián)系，因此，土壤學這門課程和水土保持與荒漠化防治專業(yè)的學習密不可分。

筆者通過分析水土保持與荒漠化防治專業(yè)土壤學課程的教學任務，結(jié)合該專業(yè)的特點和學生的適用性，對土壤學教學的理論、實踐、以及考核方案進行了探討，為課程進一步貼近專業(yè)要求提供教學思路。

1 土壤學在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的教學安排

土壤學是貴州大學水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科學生的一門專業(yè)必修課程，在大學二年級第一學期開設(shè)，共設(shè)3個學分，理論課32學時，實驗課16學時，同時開設(shè)9個課時的教學實習課程。目前采用的教材是《土壤學》第四版，徐建明主編，中國農(nóng)業(yè)出版社出版。土壤學教學內(nèi)容十分廣泛，基本囊括土壤的物質(zhì)組成、土壤性質(zhì)與過程及土壤利用與管理等方面的內(nèi)容，其中，物質(zhì)組成包括土壤礦物質(zhì)、有機質(zhì)、生物、水、空氣和熱量等特性，是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的理論基礎(chǔ)；性質(zhì)與過程包括土壤的形成與發(fā)育、結(jié)構(gòu)與力學、水分運動與循環(huán)等內(nèi)容，是專業(yè)科研的基本試驗過程；利用與管理包括土壤肥力和養(yǎng)分管理、污染與修復、退化與生態(tài)恢復、分類和調(diào)查技術(shù)、資源類型及合理利用等內(nèi)容，是專業(yè)應用的主要支撐。由此可見，土壤學課程是水土保持與荒漠化防治專業(yè)學習中極為重要的部分，因此，針對性的教學也是十分必要的。

2 土壤學課程教學改革與創(chuàng)新的基本思路與方法

2.1 理論課程——注重與科研的結(jié)合

土壤學教材內(nèi)容豐富且全面，但是將所有知識按部就班地輸出給學生會影響學生的學習興趣，也會影響重點章節(jié)的學習效果。筆者認為，應梳理專業(yè)已修課程，撥冗去繁，縮減理論教學中重復內(nèi)容，有目的地對理論教學內(nèi)容進行強化。

在理論課程教學前，可以開展野外調(diào)研，使學生對土壤類型與性質(zhì)有初步的了解，在理論教學中融合野外調(diào)研的結(jié)果進行分析探討，加強理論學習的趣味性。純粹的理論知識往往比較深奧，無法吸引學生的注意力，因此，可以設(shè)置課堂專題討論，以案例的形式展開充分的討論，在學生的討論中進行相關(guān)理論知識的講解。比如，在講解土壤侵蝕這部分內(nèi)容時，以重慶朝天門為例，探討為什么長江和嘉陵江交匯處雨季會出現(xiàn)明顯的分界線，嘉陵江十分清澈而長江較混濁？讓學生充分地想象、討論，進一步引出土壤侵蝕的概念、發(fā)生的過程以及產(chǎn)生的危害，不僅可以引發(fā)學生的興趣，還可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

理論與科研的結(jié)合就目前的形勢而言必不可少，讓本科生參與土壤學相關(guān)研究工作，也是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的方法[4]。土壤學教材的各個版本修訂周期相隔較長，導致學科相關(guān)研究最新的理論和方法不能在教材中體現(xiàn)[5]，因此，授課教師可以根據(jù)教學章節(jié)的安排將國內(nèi)外前沿研究融入課堂，比如，在講到“土壤污染與修復”這部分內(nèi)容時，讓學生搜集各污染物以及治理的研究進展進行PPT展示，而不局限于課本上的內(nèi)容，可以依據(jù)《土壤學報》《Soil Tillage & Research》《Soil Biology and Biochemistry》《Soil Science Society of America Journal》等國內(nèi)外期刊文獻，為學生今后做畢業(yè)論文或攻讀碩博學位打下堅實的基礎(chǔ)。貴州大學每年設(shè)有SRT（Student Research Training Project）項目，對本科生來說是很好的鍛煉機會，水土保持與荒漠化防治專業(yè)的科研內(nèi)容與水和土壤都是分不開的，因此可以要求學生結(jié)合課程內(nèi)容，選取與專業(yè)相關(guān)的部分自選研究課題進行SRT項目申請書的撰寫，并作為考核內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生的科研能力。

2.2 實踐教學——注重自主思考的培養(yǎng)

實踐教學作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道，在培養(yǎng)學生動手能力、學習與認知能力，特別在提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用，對加強理論知識的理解和應用具有重要的意義。土壤學是一門服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)且實踐性很強的學科，水土保持也是一項充分發(fā)揮水土資源經(jīng)濟效益和社會效益的綜合性科學技術(shù)，因此，單純實驗室的試驗教學和參觀教學基地的實習教學已經(jīng)遠遠不能滿足課程要求和專業(yè)需求。實驗教學中，很多學生參照實驗手冊做完實驗，并不能真正了解試驗的目的與意義，也無法認識到土壤學在專業(yè)體系中的重要性，更不能將實驗與實際應用很好地結(jié)合。還有部分學生在后期接觸科研項目后重新再來學習相關(guān)實驗，導致教學資源的浪費。課程實習中，學生參觀基地也是走馬觀花，實習報告編寫不夠認真，不能明確課程實習與本專業(yè)之間的聯(lián)系，導致試驗和實踐課程不能達到預期的教學要求與目標，因此，實踐教學改革也是必不可少的部分。

筆者認為，在室內(nèi)試驗教學之前，可以開展專題形式的野外土壤調(diào)查和采樣實習，學生分小組進行校內(nèi)外不同區(qū)域土壤情況的調(diào)查，包括主要地質(zhì)地貌、巖石礦物、土壤母質(zhì)類型以及土壤和植被類型情況等，在教師的指導下現(xiàn)場挖掘土壤剖面，詳細講解層次劃分、顏色判斷、手摸質(zhì)地標準、土壤結(jié)構(gòu)區(qū)別、新生體和侵入體以及樣品采集等內(nèi)容。隨后在野外進行土壤采集后，將樣品帶回進行室內(nèi)實驗分析。在室內(nèi)試驗分析階段，可以將實際遇到的科研問題融合至教學中，從而引出實驗內(nèi)容。例如，貴州省黔西南州安龍縣某村莊以種植煙草為主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，煙農(nóng)想要改良土壤以使煙草具有更好的品質(zhì)，那么需要測定哪些土壤性質(zhì)？如何測定？實際問題的引入既可以引發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生今后在工作中處理這些問題的能力。

2.3 考試與考核—注重多元化形式

考試考核是檢驗教學成果的基本方式，除了期末理論知識的考核，實踐考核更是不可或缺的內(nèi)容。筆者認為，本專業(yè)土壤學課程考核應包含且不限于以下內(nèi)容：課本理論知識的熟悉程度、野外土壤剖面的識別、土壤質(zhì)地的判定、試驗技能的操作、科研項目申請書的撰寫、課堂PPT的制作與講解等。除此以外，課程考核應多注重與本專業(yè)知識的結(jié)合，可以采用文獻考查的方式，通過熟讀和分析水土保持與荒漠化防治專業(yè)的研究論文，以論文為基礎(chǔ)進行土壤學知識的考查。采取多樣化的考核方式有利于學生的理論和實踐能力的綜合培養(yǎng)。

3 結(jié)語與展望

土壤學課程是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的科研基礎(chǔ)，其教學改革也不是一蹴而就的，只有針對當前本專業(yè)的課程教學中出現(xiàn)的問題進行針對性破解，加強實踐與理論知識的結(jié)合，在教學過程中引導學生對新知識進行思考、探索和發(fā)現(xiàn)，不斷提升學生的學習興趣，在理論與實踐教學中培養(yǎng)學生學以致用的能力，才能為今后的專業(yè)課學習、科學研究及崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。