周探偉

摘要：在全民抗擊新冠肺炎疫情的斗爭中，形成了具有重要意義和價值的抗疫精神，體現(xiàn)了中華民族在困難面前堅強不屈、全力抗爭的精神，展現(xiàn)出中國人民頑強拼搏的堅定意志，為中華民族精神內核豐富了內涵，為高校思政課程建設提供了精神引領。將抗疫精神融入課程思政建設，既有利于實現(xiàn)高校課程思政立德樹人的根本目標，又利于引導學生樹立堅定正確的理想信念，加深學生的愛國主義情懷，為學生成長為符合新時代發(fā)展要求的社會主義事業(yè)接班人提供精神保障。

文章從融合抗疫精神助推高校課程思政教學模式創(chuàng)新出發(fā)，圍繞以教師為關鍵主體推動抗疫精神融入課程思政、將抗疫精神融入教學過程實現(xiàn)課程思政精準育人以及拓展抗疫精神傳播空間創(chuàng)新課程思政教學模式三方面重點展開，以期對探索融合抗疫精神，實現(xiàn)高校課程思政教學模式創(chuàng)新的方法與路徑研究提供參考。

關鍵詞：課程思政;教學模式創(chuàng)新;抗疫精神

新冠肺炎疫情的爆發(fā)既是一次嚴重的危機，也是一場巨大的考驗。從疫情的大規(guī)模爆發(fā)到實現(xiàn)有效防控，體現(xiàn)出了中國人民頑強的拼搏精神，在困難面前不低頭，不放棄，以堅定的意志力和英勇的戰(zhàn)斗力攻克難關，形成了抗疫精神。在抗擊新冠肺炎疫情斗爭中孕育而生的抗疫精神，是高校開展課程思政教學的鮮活思想基礎，為高校課程思政的開展提供了有力的精神支撐。將抗疫精神融入于高校課程思政建設，緊密結合不同學科的教學內容和自身特點，有利于實現(xiàn)課程思政立德樹人的根本宗旨，引導學生樹立堅定的理想信念，讓抗疫精神為課程思政建設的學科體系、教學體系、教學環(huán)境注入新的時代注解與精神內涵，促進高校課程思政教學改革不斷向縱深發(fā)展[1]。

一、以教師為關鍵主體，推動抗疫精神融入課程思政

教師是教學的主體，也是學生學習知識的最直接來源，堅持以教師為關鍵，推動抗疫精神與高校課程思政的融合，對提升學生的學習意識和思想政治道德素養(yǎng)具有重要的作用。

（一）夯實理論功底，提升教師課程思政理論水平

教師是高校寶貴的人力資源，教學目標的實現(xiàn)很大程度上依賴于教師的專業(yè)知識水平和授課效果，對于推動抗疫精神融入課程思政而言，增強教師理論功底水平，提升教師將專業(yè)課程知識與抗疫精神及課程思政相結合的意識和能力，有助于實現(xiàn)高校課程思政教育教學目標。一方面，學校應積極為教師提供思想政治理論知識和時代精神相關內容的培訓，提升教師的政治理論水平和課程思政能力，結合不同專業(yè)的自身特點與教學目標，建立完善的教師立德樹人培訓體系，開展各種形式的學習和調研工作。另一方面，高?？梢越Y合抗疫精神內涵，積極開展典型案例教學與分享，通過將思想政治理論學習、中國傳統(tǒng)文化學習與抗疫精神內涵學習相結合，提高教師的理論素養(yǎng)與精神風貌，提升教師將抗疫精神元素貫穿到教學過程中的能力，推動教師積極實現(xiàn)課程思政的目標與宗旨。

（二）助力教師精準實現(xiàn)抗疫精神與專業(yè)課程思政的融合

在對高校教師開展政治理論素質培訓和時代精神普及講解的接觸上，結合抗疫期間涌現(xiàn)出來從事不同行業(yè)的人員的先進事跡，針對不同專業(yè)的教師進行深入細致的培訓與提升。例如結合醫(yī)護人員的抗疫先進事跡對醫(yī)學、護理專業(yè)教師開展專業(yè)性課程思政培訓，提升教學內容與課程思政的緊密度與相關性，增強課程思政的育人實效。又如結合疫情期間快遞、外賣等服務業(yè)涌現(xiàn)出的先進人物及實例，對從事服務行業(yè)專業(yè)教學的教師就如何提升專業(yè)技術水平與為人民服務精神做專題培訓，找準角度，推動實現(xiàn)課程思政潤物細無聲的思想引導效果，只有找到抗疫思想政治元素與教學內容的契合點[2]。

二、將抗疫精神融入教學全過程，實現(xiàn)課程思政精準育人

想要積極推進學生對抗疫精神的體會與學習，就要從教學過程入手，建立融合了抗疫精神的完整教學體系，從抗疫精神中體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質出發(fā)，建立科學的教育評價體系，形成完整且有效的教學過程閉環(huán)，促進課程思政的育人實效。

（一）將抗疫精神精準融入于教學設計

將抗疫精神融入課堂教學，既能充實課堂教學活動的內容，同時也能調動學生學習的積極性[3]。一方面，深入挖掘抗疫精神內涵，提升課程思政科學性與人文性?？挂呔癫皇浅橄蟮母拍?，而是在面對疫情災難時，參與抗疫的人們通過切實行動展現(xiàn)出來的道德品質，具有人格性、情境性的特點，因此，在課程思政教學設計中，首要任務就是明確將抗疫精神與學科知識進行鏈接的方法，通過疫情防控過程中涌現(xiàn)出來的典型人物和動人事跡中尋找聯(lián)系、汲取養(yǎng)料，提升學科專業(yè)知識與課程思政的契合程度。其次，通過回顧我國人民在歷次抗擊重大疫情和災難的過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質以及凝聚而成的民族精神，提升學生對抗疫精神的理解，加深學生對課程思政科學性與人文性的體悟。再次，通過對國內外抗擊疫情情況展開對比，鼓勵學生就不同行為產生的原因、帶來的后果以及對歷史將產生怎樣的影響展開小組討論，形成自主學習和積極思考的學習氛圍，最后再由教師為學生針對不同國家的抗疫行為與其歷史、文化、風俗等方面進行深入剖析和闡述，提升學生的理解力和分析力，在教學的過程中培養(yǎng)學生分析問題、查找原因、解決問題的思路，形成良好的學習習慣。

另一方面，優(yōu)化教學體系設置，強化抗疫精神與課程思政連接緊密度。教師要針對教材的篇章內容開展整體上的細致剖析，以抗疫精神元素將每個章節(jié)的知識點進行串聯(lián)，通過整體與部分的有序劃分，帶領學生進行知識點的網(wǎng)格化學習。此外，在課程設計的過程中，教師要善于制作和利用思維導圖，引導學生體系化、目標化學習，明確所學知識在整個知識體系當中的位置和作用，通過啟發(fā)式提問，開放式研討，小組討論及典型案例分析等手段的綜合運用，繪制好抗疫精神融入課程思政的網(wǎng)格與地圖。

（二）健全高效資源配置，豐富課程思政學習資源

融合抗疫精神進行課程思政的建設，要求各學科都要完成好專業(yè)教學與思政教學的雙重任務，提升學生的綜合能力。因此，為學生提供豐富的學習資源，鼓勵學生積極開展自主學習，成為輔助教師課堂教學的有效途徑。一方面，各高校應積極建立電子圖書館和多媒體學習中心，幫助學生培養(yǎng)課后學習、線上學習、隨時學習的意識和習慣，通過開展內容豐富的學術講座、交流研討會、辯論賽及演講比賽等活動，豐富學生的學習途徑，促進學生在校園活動中進行學科之間的交流與學習。通過展開跨學科課程思政交流與學習，提升學生的學習能力，豐富學生的知識儲備，開拓學生的眼界和視野，促使學生在互相交流的過程中，實現(xiàn)對抗疫精神與課程思政的全面學習與內化。

（三）建立動態(tài)測評體系，綜合考評學生能力

對教學成果和學生學習效果的評估是教學過程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出教學的實效和學生的成長，對于融合抗疫精神開展課程思政教學的效果評估，需要結合學科自身特點和課程思政為學生帶來的思想上的變化進行綜合評估，才能切實體現(xiàn)教學成果和學習效果。因此，評估的中心要從學科發(fā)展轉向學生發(fā)展，以學生的成長為中心，做可量化、動態(tài)性評估。一方面，通過采用教師課堂觀察與課后活動參加情況相結合的方式，綜合學生對抗疫精神問題回答效果、抗疫精神學習心得及宣傳、學習抗疫精神活動參加情況等，對學生的課程思政學習效果進行全方位的立體評估。另一方面，通過圍繞學生日常生活中生活習慣的培養(yǎng)、人際關系的建立、社會責任的承擔等方面與學生開展訪談活動，鼓勵學生積極展開自我評價，提升學生的反思能力和進步意識，引導學生發(fā)現(xiàn)抗疫精神和課程思政助力改善人際關系的效用，從而增強學生對將抗疫精神融入課程思政學習的積極性和主動性，促進學生培養(yǎng)良好的個人習慣，建立和諧的人際關系。

三、拓展抗疫精神傳播空間，創(chuàng)新課程思政教學模式

抗疫精神的傳播不僅可以通過課堂形式予以實現(xiàn)，也可以借助網(wǎng)絡平臺和多媒體進行宣傳推廣，通過微課、短視頻等形式的應用，創(chuàng)新課程思政教學模式和途徑，拓展抗疫精神的傳播范圍，切實實現(xiàn)抗疫精神與課程思政的全面融合。

（一）樹立教師信息化教學理念，提升學生網(wǎng)絡學習意識

在信息技術迅猛發(fā)展的當下，課程思政也需要與時俱進，積極與信息技術進行連接，借助網(wǎng)絡和多媒體平臺開展課程思政教育，對抗疫精神進行宣傳和倡導，是新時代高校提升課程思政教育實效的重要途徑。因此，將傳統(tǒng)面對面教學的形式與網(wǎng)絡課堂、視頻學習等方式相結合，有助于提升學生的學習意識，培養(yǎng)學生知識共享意識，建立起大數(shù)據(jù)思維和網(wǎng)絡思維，充分理解和掌握課程思政學習的方法與規(guī)律。

（二）加強推進微課教學形式在課程思政方面的應用

一方面，鼓勵教師積極制作抗疫精神相關的微課，以鮮明的主題、精煉的語句表達、簡短的知識要點、合理的教學時間等，共同作用于將抗疫精神融入課程思政開展教學。教師選取合適的題材，圍繞一個核心知識點，進行簡短而精準的分析講解，使學生在科學的注意力集中范圍內，實現(xiàn)最佳學習效果，切實學習并領會課程內容及表達的思想，避免學生因為教學時間長、思政理論性強、課程內容復雜等原因喪失學習興趣，產生抵觸情緒。通過教師對微視頻、微課件的制作與應用，增加學生學習興趣，提升學生對抗疫精神的關注度和課程思政的參與度，教師還應積極制作抗疫精神相關的學習視頻，鼓勵學生課下進行自主學習，做好教學課程主體結構外的教學輔助和有益補充。

另一方面，高校應加強鼓勵學生通過新媒體進行教學成果的反饋。例如倡導學生錄制微視頻，制作微課件，將自身的學習成果以視頻授課的形式呈現(xiàn)出來，供全體師生學習和參考，并在互動交流過程中加強學生對身邊存在的抗疫精神進行發(fā)掘和整理，通過為其他學生解答專業(yè)問題，鞏固自身學習成果，實現(xiàn)教與學的角色轉換，促進學生學習能力、溝通能力的提升，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，從而增強課程思政育人實效。

四、結束語

遵循教育規(guī)律，促進學生全面發(fā)展是新時代高校育人的標準和要求，也是課程思政發(fā)展的方向和目標，抗疫精神是中華民族的寶貴財富，融合抗疫精神開展高校課程思政既有利于實現(xiàn)課程思政立德樹人的教育目標，又有利于繼承和發(fā)揚民族精神和時代精神，提升學生的思想政治素質和理論水平，促進學生的全面發(fā)展。高校應積極加強對教師的培訓，提升教師思想政治理論水平，結合體現(xiàn)抗疫精神的典型案例開展專業(yè)性、針對性培訓，提升教師將抗疫精神與課程思政相融合的意識與能力，從而創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，促使教學模式多樣化發(fā)展，助力課程思政立德樹人目標和宗旨的實現(xiàn)，推動學生專業(yè)技能與意志品質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭麗娜.抗疫精神融入課程思政教學改革的三重維度[J].綿陽師范學院學報，2020（06）：27-33.

[2]劉娟音，于子敬.疫情防控期間公共基礎課融入課程思政元素的探索[J].產業(yè)與科技論壇，2020（23）：114-115.

[3]王璐，李姝睿.抗疫精神融入高中思想政治課程路徑探析[J].青海教育，2020（7-8）：34-36.