鐘慶先

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，由于下列因素的影響，語文教學(xué)效果差，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。一是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)差，到中學(xué)有點(diǎn)“脫節(jié)”，對(duì)語文缺乏興趣;二是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生父母的文化素質(zhì)差，缺少家庭的輔導(dǎo)、熏陶;三是農(nóng)村中學(xué)條件差，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有益讀物太少，幾乎沒有。

農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)如何從困境中走出來，關(guān)鍵在于我們自己，要想方設(shè)法進(jìn)行課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)差。本人近年嘗試以下方法，力求提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、用形象的語言激發(fā)興趣，學(xué)生積極參與“聽與練”

為了讓每個(gè)學(xué)生都能樂于學(xué)習(xí)語文，教師課前須精心備課，設(shè)置通俗易懂、生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行授課。讓每一個(gè)學(xué)生都能想象出文中的意境和圖片。

學(xué)生在學(xué)習(xí)古文中，對(duì)文言虛詞難以掌握，記憶效果較差，影響了教學(xué)效果，所以文言虛詞就成了教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，我采用編寫“順口溜”的形式，歸納總結(jié)了其詞性和用法供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生們很感興趣。如在文言文中用得最普遍的“之”字，它不僅可以作代詞，還能作助詞，也可以當(dāng)動(dòng)詞，學(xué)生記憶起來困難，但把它編成順口溜，只需短短八句話五十六個(gè)字就可以概括其詞性和用法，學(xué)生能輕而易舉地記住了。

“之”字順口溜：代詞可作“他、她、它 ”，“這樣、這種、這件事”，特殊情況代替“我”;主謂之間不用譯：取消句子獨(dú)立性，為賓提前緩語氣;動(dòng)詞譯為“到、往、去”。

運(yùn)用這種方法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在做古文虛詞解釋題時(shí)，錯(cuò)誤大大減少，收到很好效果。事實(shí)證明，教師精心組織生動(dòng)形象的語言講課，大大激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們聽得懂、記得牢，收到良好的教學(xué)效果。

二、用質(zhì)疑的方法啟迪學(xué)生思考，讓每個(gè)學(xué)生都樂于“讀與議”

讀書，重在“讀”。 “書讀百遍，其意自見，”就說明“讀”的重要性。對(duì)于不會(huì)“讀書”的學(xué)生該怎么樣指導(dǎo)呢？我的做法是：以啟迪思考為目的，質(zhì)疑搭橋，議疑解惑。

所謂質(zhì)疑搭橋，就是學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，教師當(dāng)“導(dǎo)演”提出幾個(gè)問題，在學(xué)生和課文之間搭一座橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如在講魯迅的小說《孔乙己》的開場(chǎng)白時(shí)，我這樣說：“《孔乙己》這篇小說的寫作特點(diǎn)之一就是語言凝練、深刻、精確。而小說的最后一句話卻說：‘我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了?！渲小蠹s’與‘的確’兩詞，從詞義上看是矛盾的，難道作者用詞有誤嗎？答案是否定的。那么作者為什么這樣用，兩個(gè)詞該如何理解。”這些問題的提出，使學(xué)生急于閱讀課文去探索文章的主旨、人物個(gè)性、社會(huì)根源等。此法既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，歸納、綜合能力。

所謂議疑解惑，就是在讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠互相提問并討論，從中有所感悟，獲得知識(shí)。議疑的目的，就是讓學(xué)生發(fā)揮課堂主人的作用，營(yíng)造民主和諧的氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一文后，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎?！辈环鲜聦?shí)。古代婦女從小都裹腳，都是“三寸金蓮”，在戰(zhàn)場(chǎng)上根本無法作戰(zhàn);況且十幾年的軍旅生涯，難道木蘭不洗澡、不洗腳嗎？我肯定了該同學(xué)用心讀書，肯于研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，叫全班同學(xué)進(jìn)行了討論，結(jié)果全體同學(xué)對(duì)此都有疑問，最后我給同學(xué)們做了解釋：古代婦女裹腳的歷史是從南唐時(shí)代才開始的，因?yàn)槟菚r(shí)婦女們?yōu)榱擞蠒r(shí)尚，追求以小為美。而在南北朝時(shí)婦女是不裹腳的，因此難以分辨木蘭是男是女。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，課堂效果非常好。

三、用比賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生積極參與“說與寫”

說與寫都是語言表達(dá)方式，而表達(dá)的基礎(chǔ)都是思維，表達(dá)的對(duì)象都是事物，表達(dá)的目標(biāo)都是理解。課堂上藝術(shù)地抓好這兩種訓(xùn)練，就很容易地完成教學(xué)了。

在我所教的基礎(chǔ)較差的班級(jí)，堅(jiān)持讓學(xué)生采用多種形式的說、寫進(jìn)行比賽。如口頭表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)演說、征文比賽、演小品、辦班報(bào)等。

為了搞好演講比賽，我首先公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們有章可循地訓(xùn)練。如中心明確3’，脫稿2’，神情自然、姿勢(shì)助說話3’，吐字清楚2’。然后組織預(yù)賽，決賽，每?jī)芍芾谜n外活動(dòng)開展一次。通過這種活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生們由“要我講”變成“我要講”。

為了配合“說”，班級(jí)還開展了“寫”的活動(dòng)，每?jī)芍芘e行一次作文競(jìng)賽。針對(duì)“差生”的實(shí)際情況，我從不規(guī)定題目，不講字?jǐn)?shù)，不拘一格，沒有壓力，讓學(xué)生們有事可寫，有話可說，覺得寫作文是件愉快的事。作文寫完后，由我和班干部從卷面、中心、層次、語言等方面評(píng)審。當(dāng)場(chǎng)公布評(píng)選結(jié)果。獲獎(jiǎng)的同學(xué)談體會(huì)，沒獲獎(jiǎng)的同學(xué)講原因，互相交流，共同提高。

我深知，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，開展學(xué)法指導(dǎo)，必須營(yíng)造學(xué)校、社會(huì)、家庭相一致的教育氛圍。我采取多種形式，建立并優(yōu)化三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。通過家長(zhǎng)會(huì)，攜手共學(xué)《子女成材之路》《給孩子什么最有價(jià)值》《哈佛女孩劉亦婷》等書籍，動(dòng)員家長(zhǎng)常帶孩子到一些學(xué)習(xí)場(chǎng)所（圖書館、閱覽室、書店、名牌大學(xué)等），去感受那濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。專注忘我地學(xué)習(xí)群體感染著學(xué)生，啟迪著學(xué)生，加入其中，樂在其中;鼓勵(lì)家長(zhǎng)以創(chuàng)見“學(xué)習(xí)型”家庭促進(jìn)全社會(huì)的“學(xué)習(xí)化”。給孩子提供一個(gè)穩(wěn)定、清凈的學(xué)習(xí)空間。讓書成為家中最大的財(cái)富;動(dòng)員家長(zhǎng)以身示范，和孩子共學(xué)習(xí)、同成長(zhǎng)。常和孩子談?wù)勑?，交流交流?duì)問題的看法，共同探討學(xué)習(xí)的體會(huì)，甚至和孩子共同搞課題、做研究，在“研究性學(xué)習(xí)中”實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、提高，共同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過以上幾方面的探索、實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)技能，讓學(xué)生掌握了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程與方法，樹立了良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，很大程度上提高了語文教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。