王思凝

摘要：自主學習能力對于學生的學習而言十分重要，因為它將伴隨學生的一生，如果學生的自主學習能力較強，那么在學生以后的發(fā)展中，自主學習能力會讓學生受益終生。自主學習能力需要從學生的小學時期就開始培養(yǎng)，因為當學生步入初中以后，如果教師和家長再以訓斥等方式督促學生學習很可能會激發(fā)起學生的叛逆心，最終導致學生放棄學習。本人認為培養(yǎng)學生自主學習能力應從學生的學習興趣入手，本文以小學數(shù)學教學為例，淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵字：小學數(shù)學;自主學習;教學方法

數(shù)學課程的教學內(nèi)容多數(shù)具有很強的邏輯性，這十分挑戰(zhàn)學生們的綜合能力。小學生們認識不到學習的重要性，也很少有學習的恒心，所以在碰到數(shù)學挑戰(zhàn)時容易產(chǎn)生退縮心理。當學生們產(chǎn)生退縮心理過后，學生家長和教師往往會不斷激勵和督促學生不要放棄。但是教師和家長的激勵和督促往往不能伴隨學生們一生，教師和家長也不能代替學生學習。所以學生需要有自主學習能力，能夠始終堅持自主學習，才能不斷攻克數(shù)學問題。但是前文已經(jīng)說過，小學生們認識不到學習的重要性，所以小學數(shù)學教師在教學中應從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓興趣催動學生自主學習，在不斷自主學習的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、情境教學法激發(fā)學生們的學習興趣

課堂教學的良好開端是課堂教學成功的一半因素，所謂課堂教學成功就是教師教學完成所有教學內(nèi)容，學生們的學生有較高的成效。所以課堂教學的良好開端十分重要。情境教學法就可以為課堂教學制造一個良好的開端，同時它也是教師激發(fā)學生學習興趣的最好“幫手”。小學數(shù)學教師在課堂教學時可以應用情境教學法進行教學。但是值得一提的是，教師設(shè)計的情境應當符合學生們的認知。部分教師在創(chuàng)建情境時會引用飛船升空、父母工作、冰川融化等類似情境，這些情境離小學生們的生活過于遠，學生們對這些情境只有模糊的概念，所以部分教師在創(chuàng)建這些情境時并不能很好的激發(fā)學生們的學習興趣?，F(xiàn)階段，小學生對童話故事、動畫片和一些手機游戲感興趣，小學數(shù)學教師應當從這三個方面創(chuàng)建情境。

本人在《角的度量》一課的教學中，通過童話故事《灰姑娘》為學生們創(chuàng)建了情境。課堂教學開始后，我提出了一個問題：“同學們，你們知道灰姑娘的故事嗎？”多數(shù)學生在小的時候都聽過這個故事，所以他們對這個故事十分熟悉。然后我接著說：“當灰姑娘把水晶鞋落在王子手中時，王子捧著水晶鞋是多么想念灰姑娘，于是它帶著水晶鞋在王國中不斷尋找，王子說誰能穿上水晶鞋，誰就是我的王妃。有一天，王子帶著水晶鞋到了灰姑娘家，王子告訴繼母他們，水晶鞋的尖是30°的角，長度是15cm。繼母想讓自己的女兒當王妃，可是他的大女兒的腳尖是60°，二女兒的腳尖是45°，都穿不進水晶鞋，于是繼母把大女兒和二女兒的腳尖削去了一些?？墒撬麄兊哪_都比水晶鞋長。這時灰姑娘出來了，同學們，你們應該幫助王子給灰姑娘試鞋了?！睂W生們都沉浸在情境之中，學生們?yōu)榱酥浪鞘裁礃幼佣荚诤闷娴乜粗遥翼槃輰虢虒W。在這節(jié)課的教學中，學生們被情境激發(fā)了學習興趣，在學習興趣的驅(qū)動下，自主學習著知識，自主學習能力有所提升。

二、思維導圖教學法帶領(lǐng)學生們學會自主學習方法

學生們學習興趣的激發(fā)只是學生自主學習能力意愿的萌芽，學生自主學習意愿的萌芽絕不代表學生們自主學習能力的養(yǎng)成。自主學習意愿的萌芽只是自主學習能力養(yǎng)成大樓中的一塊小磚頭。所以在激發(fā)學生學習興趣之后，教師想要在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力還有著漫長的道路。學生們自主學習能力的養(yǎng)成還需要學會自主學習方法，在小學數(shù)學的教學中，教師可以應用思維導圖教學法，逐步拓展學生們的思維，給予學生們學習思路，從而學會自主學習的方法。思維導圖教學法可以貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中，從學生的預習階段到學生的課堂練習階段，思維導圖都能幫助學生們自主學習。在學生們的預習階段，教師可以先讓學生們閱讀教材，自行總結(jié)思維導圖。當學生們經(jīng)過預習總結(jié)思維導圖可以較為簡單。在課堂教學中，教師不要急于帶領(lǐng)學生共繪思維導圖，應當先讓學生運用自己總結(jié)的思維導圖和小組成員一起討論，先自行補充思維導圖的內(nèi)容。當學生們小組討論過后，教師應當給予學生訴說自己思維導圖的機會。學生們自行總結(jié)的思維導圖必定會有不完善的地方，教師這時再帶領(lǐng)學生共繪思維導圖也為時未晚。當學生進行課堂練習的過程中，教師可以要求學生在做每一道練習題時都以繪制思維導圖的方式寫下做題思路。從思維導圖參與小學數(shù)學教學的每一個流程中可以看出，教師在教學中發(fā)揮的作用較小，多數(shù)時間都是學生自己探索知識，所以思維導圖對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有良好的效果。

三、結(jié)語

教師想要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生們的自主學習能力，需要從激發(fā)學生們的學習興趣入手，讓學習興趣驅(qū)動學生自主學習，成為學生們自主學習的意愿。但是學生們自主學習能力的培養(yǎng)還要依賴于學生對自主學習方法的掌握情況，所以小學數(shù)學教師還應當思考如何教導學生們掌握自主學習方法。

參考文獻：

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